语文新课标解读与实践：四上第二单元大单元任务型教学设计

语文新课标解读与实践：四上第二单元大单元任务型教学设计
大单元教材解读
四年级上册第二单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。

可以说，编者编写这个单元，是花了一番功夫的。

四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都围绕培养学生问题意识、教给学生提问方法来设计的，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。

第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。

泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。

第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。

第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。

这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，
有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读思考的能力和品质。

如果对照2022年版课程标准，从课程内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。

从提问策略的学习和运用以及《一个豆荚里的五粒豆》的理解来看，主要是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关要求；从选文性质来看，后三篇选文都是“实用性阅读与交流”学习任务群所指向的学习内容。

单元学习任务设计，肯定要抓住“提问”策略的学习和运用来精心考虑，可以很直接地设计为“练就提问小达人”。

不可否认，如果按照教材的编写思路，一篇篇课文的学习，都主要围绕重点阅读训练要素——学习提问策略，一定会让学生清晰地感受到提问题的价值，掌握提问题的陈述性知识（什么是问题和提问题）和程序性知识（怎样提问题和甄别、选择问题），同时隐含了相关策略性知识（善于提出有价值的问题）的习得。

但是，在使用教材时，有这样几三点需要教师深入思考——
在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？
这个问题的答案一定是肯定的。

既然这个答案是肯定的，教学的起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础上，开启目标更加适切的学习活动。

至少，教师要针对学生阅读时自己一般会提出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入教材单元第一篇课文的学习。

前测的方式可以是口头的交流，也可以是用一篇短文，让学
生自己阅读，读完之后，让学生说一说自己在开始阅读时、阅读过程中、读完后心中产生过哪些问题。

其实，儿童在很小的时候听爸爸妈妈讲故事，就喜欢不停地提问了；他们自己后来读绘本等故事，也会经常产生各种各样的疑问；一到三年级的语文课堂上学习课文，肯定不会都是思考教师提出的问题，学生自己照样会有问题。

只是，带有元认知性质的提问，学生可能还没有有意识地实践过。

这个单元，学习价值的定位，我觉得应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。

如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？
有阅读经验的读者可能有过这样的经历：在没有明确的、紧要的、功利性的阅读目的时读书，即使即时产生的疑问对理解文章主要内容和意思没有影响，如果自己很感兴趣，仍然会想办法去寻找答案。

这样的阅读活动，对于个人而言，同样具有重要的价值。

那么，这里“不影响对课文内容的理解”，其实针对的是“课堂”语境下的功利性明确的“课文阅读”，而不是社会生活实践中姿态多样的阅读。

但是，我们知道，课堂上学习语文，学习阅读，是为生活打基础，最终应服务于生活的，如何引导学生从不同角度认识“不影响对课文内容理解”的问题，教师也应当负起责任来。

我想，可以跟学生聊一聊这个话题——不是简单地告诉学生如果感兴趣的话，可以自己课下去找答案——聊明白聊透了，对学习提问策略有好处，不会有坏处。

这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题吗？
这是学习每一个策略单元都应该要捋清的问题。

答案是否定的。

为什么提问题？为什么要学习从不同角度提问题？为什么要进行问题甄别和选择？为的是能更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。

所以，在学习提问策略的同时，课文内容的理解、语言的习得等，也要扎扎实实地落实——落实的策略，就是与问题的提出和解决融为一体。

简单地讲，问题不能只止于提出来和进行甄别，一些重要的问题还需要通过进一步阅读文本找到答案，该欣赏、品味、积累的词句段，还是要功夫做到位。

大单元设计构思
结合单元学习内容和目标，在课程内容上，这个单元与“思辨性阅读与表达”学习任务群相契合。

在本单元中学习提问的方法，进行提问的实践，在提问中学会提问。

梳理整个单元学习材料，结合课程标准对第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致表述如下：学生将知道（K）：
1.提出问题是促进思考与发现的重要学习策略。

2.提问有不同的视角。

学生将理解（U）：
1.边阅读边提问能够帮助我们深入理解文章内容。

2.真正有价值的问题是经受认知冲突的困惑、认真思考后提出来的问题。

学生将能够（D）：
1.阅读时，借助问题清单，尝试针对课文内容、写法和带给自己的启示等方面，大胆地提出问题。

2. 能对问题进行整理分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。

3.运用提问策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。

4.把家人与联想到的动物的相似之处写出来，尝试通过某件事把印象最深的地方表现出来，并写出与其一起生活的感受。

四年级是小学阶段提问能力形成的重要阶段，课标也明确提出小学中年段要培养学生的质疑能力。

本单元学习旨在帮助学生唤醒激活已有知识，在已有阅读经验基础上进行提问实践，将提问策略运用转化为阅读习惯和阅读能力，走向深度阅读和个性化阅读。

通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：
运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。

提问策略的习得与巩固运用发生在每一单元每一课，不仅仅是策略单元。

四上的提问策略单元的学习，锚定培养学生的问题意识，教会学生提问的方法，提问的目的是为了加深对文本的理解，本质是儿童与自己、儿童与文本进行对话，在提问的迁移运用过程中发展思维能力。

基于以上分析，促成大概念理解的学习情境可以创设为长线任务——学贵有疑，会提出问题且会解决问题的阅读者，才是高明的阅读者，怎样才能成为爱问善问的阅读高手呢？让我们一起来争做阅读提问的高手吧。

基于这样的学习情境，本单元核心任务设计为：
制作问题清单，参加“提问状元”挑战。

班级进行长线阅读提问挑战，提问挑战分为四级，根据学生的问题清单确定等级：50个真问题为初始级“提问进士”，100个真问题为发展级“提问探花”，200个真问题为进阶级“提问榜眼”，300个真问题为登峰级“提问状元”。

通过核心任务“提问状元”挑战，学生积极调动原有知识储备，对新的提问知识充满挑战欲，不满足于别人已有的解读，专注于自己的个性化阅读感受，站在自己的角度提出问题，在与他人合作交流时共享思维，从而使提问策略的习得真正发生。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，需循序渐进完成三个子任务：
子任务一：分享阅读经验，发现提问意义
任务说明：
1.学生课前搜集从小爱提问的名人的故事，开启课上分享，学生倾听名人故事体会提问好处多，感悟提问的学习价值。

2.学生在本单元学习前至少已有三年的阅读经验，有的学生更是从幼儿时期亲子阅读就开始积累阅读经验，也在阅读中无意识地实践阅读策略——包括提问策略。

教师引导学生关注单元导语页，出示皮亚杰名言“儿童就是科学家”，鼓励学生大胆提问、积极探索。

全班师生共读第一课《一个豆荚里的五粒豆》，学生读后分享自己的阅读感受，说出自己阅读中产生的疑惑，提出的问题。

3.教师激发学生提问欲望，一起制定“提问状元”挑战四个等级的真问题数量，学生按照4-6人一组自由组队，在“提问状元”挑战
书上签字，并将小组的挑战书在班级显眼的位置公告展示。

子任务二：学习提问策略，制作问题清单
任务说明：
1.单元集中识字写字，扫清阅读生字词障碍。

2.利用教材或教师为学生学习提问作出示范，为学生提供学习样本，指导学生制作问题清单。

问题清单是分析问题和解决问题的前提，利用问题清单促使学生尽可能提出更多的问题，进而全面认识问题，清晰地知道自己要解决的问题。

3.学生课下自主阅读四篇课文，运用提问词“什么”“为什么”“怎么样”等进行提问，将问题整理至自己的阅读清单中。

课上小组在老师的带领和提示下，分别从时间上（阅读前、阅读中、阅读后）、从整体与部分的关系上（课题、部分和全文）、从提问角度（内容、写法、主题、启示（启迪）等）几个维度，合作共同筛选、分类问题，得出一份小组的问题清单，包括自己认为最有价值、最想解决的问题。

最后全班筛选有助于理解文本的问题并整理，列出最终的问题清单。

利用学生提出的问题拓宽理解文章的角度和思路，达到借助提问理解课文和提高阅读能力的目的，使得学习更高效。

4.针对学生提问的生长点，补充《丁香结》《花之歌》《白杨礼赞》等篇目关联写法提问，提升从写法角度提问的能力。

子任务三：运用提问策略，挑战“提问状元”
任务说明：
1.在提问策略学习之后，正式开启“提问状元”挑战长线阅读活
动，教师在活动中监控、了解学生策略运用的自觉性、习惯和能力的发展，帮助学生将策略运用趋向“自动化”的境界。

2.贴近学生阅读喜爱，班级进行《汤汤奇幻童年故事本》整本书阅读，引导学生在日常阅读中有意识地运用提问策略，在阅读实践中体会阅读策略的积极价值。