《荷塘月色》课堂实录及反思

《荷塘月色》课堂实录及反思
《荷塘月色》课堂实录
教学时刻：第二课时（第一课时：理清作者的思想感情脉络，了解作者内心“不安静”的缘故及揣摩末几段作者联想的用意。

）
主题：揣摩文章主体部分优美的艺术语言，赏析情形交融、借景抒情的艺术手法。

教学过程
（播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。

从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。

）师：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情如何样？
生：专门好！
师：有一个成语是形容人专门快乐的，与花开有关，是什么？
生：（笑答）心花怒放。

师：花儿开放是写什么？
生：写景。

师：你们看到花儿开放，专门快乐是写什么？
生：写情。

师：写景是为了什么？
生：抒情。

师：（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。

师：大伙儿请看文章标题，什么缘故标题是荷塘、月色，单写荷塘或单写月色不行吗？
生：（思索）
师：让我们一起走进朱自清先生的剧场去看一看，那儿的舞台去看一看，那儿的舞台是什么？（指标题暗示）
生：（小声）荷塘。

师：舞台的灯光是什么？
生：（大声）月光。

师：舞台上没有灯光行不行？什么缘故？
生：（确信地）不行，看不清表演。

师：要是只有灯光，没有舞台和表演行吗？
生：（摇头）更不行！
师：因此荷塘和月色不可分开。

荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

师：好！上一节课我们差不多理清了作者的思想感情脉络，这节课我们进入文章的主体部分：第四第五第六段。

师：大伙儿听我范读一下四到六段，用心体会作者在景物描写中的思想情感。

（播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻的美景，师相伴音乐范读，声情并茂；生美美地看，美美地听）
师：景色美不美？
生：（由衷地）美！
师：什么美？什么缘故美？（多媒体展现问题：1、作者描写了哪些荷塘风物？）
师：我们第一看看第四段都有哪些演员上台？
生：（学生七嘴八舌）荷叶、荷花、荷香、荷波。

师：第四段写的是荷塘依旧月色？
生：（齐声）荷塘。

师：第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？
生：月光、月色、树影。

师：突出的是荷塘上的——
生：月色。

师：看第二个问题（多媒体展现）第四段写荷塘是动态的依旧静态的？
生：动态。

荷塘上有风，吹动叶子和花。

师：对，这是直截了当写动态。

“微风过处，送来缕缕幽香，看起来远处高楼上渺茫的歌声似的。

”幽香要靠鼻子闻，歌声要靠耳朵听，把人的不
同的感官用比喻的形式沟通起来，这种修辞方式叫做——通感。

举个例子吧，说“杨钰莹的歌声专门甜”，声音是耳朵听到的，甜是嘴巴尝到的，两种感官沟通起来，更形象。

第五段也有一个通感句，大伙儿能找出来吗？
生：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

师：专门好！第四段开头，作者写荷叶用了一个比喻是什么？
生：像亭亭的舞女的裙。

师：你们觉得叶子像裙子吗？
生1：不太像。

生2：是像“舞女”的裙。

师：有什么区别吗？
生：舞女跳舞的时候就像了。

师：噢？说说看！
生：不跳舞的时候裙子是垂下来的，跳舞时裙子就会转起来，转成荷叶的模样。

师：荷叶什么模样啊？
生：圆圆的。

师：还专门舒展是吗？
生：是。

师：想像一下，满塘的荷叶都在做什么？
生：跳舞。

师：是动态依旧静态？
生：动态。

师：荷花在做什么？
生1：在害羞
生2：在表现自己的漂亮。

师：用了什么修辞手法？
生：拟人。

师：荷花是什么状态？
生：动态。

师：微风吹过来之前，叶子和花是什么状态？
生：静态。

师：这叫做静中——
生：显动
师：因此第四段突出的是荷塘的动态。

那么作者什么缘故要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？
生：（思索中）
师：（提示）毛泽东在他的《沁园春长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由悠闲想到了什么？
生：人民的不自由，受压迫。

师：那么朱自清看到荷叶荷花的自由悠闲，朝气蓬勃会产生什么样的愿望呢？
生：追求自由。

师：实际上作者在写景的同时也是在写自己的思想情感。

好，我们看下一个问题（多媒体展现）第五段写月光突出了动态依旧静态？
生1：静态。

月光是静静的，雾是薄薄的，云是淡淡的，营造了一种宁静的气氛。

生2：叶子和花在月光下像是在梦中，后面还提到“小睡”静了才睡得着。

师：专门好！静静、薄薄、淡淡都属于叠词。

徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词，给人一种轻轻悄悄的宁谧的感受。

“梦”、“小睡”更加重了静的色调。

此外，作者还运用了一些精当的动词，大伙儿能找出来吗？
生：泻、浮、落、画。

师：听一听这些动作有声音吗？
生：没有，专门静。

师：作者要捕捉到这些细微的动作，需要一个什么样的心境？
生：内心安静。

师：作者刚出家门的时候，心情如何？
生：不宁静。

师：也确实是说，内心不宁静朱自清在荷塘月色的美景中临时获得了宁静。

作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？
生：爱！
师：爱到了什么程度？
生：沉醉了。

师：现在我再问大伙儿我开头问的问题，朱自清笔下的景色什么缘故美？
生：因为景中有情。

师：专门好！看最后一个问题（多媒体显示）荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？从中我们能够看出作者的性格是如何样的？我们一起总结一下。

师生总结：
（师板书）荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获安静，沉醉其中
一切景语皆情语
师：关于作者的性格我想问大伙儿几个问题。

（问一男生）假如你是六个小孩的父亲，妻子儿女一大伙儿全希望你养活，你工资又不高，你有什么感受？
（男生）：专门累，有压力。

师：假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党依旧共产党？
生：共产党。

师：但是那时共产党的力量专门小，随时都可能被杀。

生：那我也要参加共产党。

师：你的妻子儿女如何办？
生：……
师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了躲避，不参加任何一方。

你能明白得他的心情吗？
生：明白得一点了。

师：同样是白色恐惧下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

”他的语言象投枪，象匕首，时时表达他的疾恶如仇的性格。

而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。

他从荷塘月色中获得欢乐，他的欢乐是——
生：淡淡的。

师：淡淡的欢乐中还掺杂着哀愁，哀愁也是——
生：淡淡的。

师：能举例说明一下表达他哀愁的句子吗？
生：月亮不能朗照；灌木的黑影……
师：第四到六段中，哪一段的哀愁相对来说多一些？
生：第六段。

师：比如说
生1：阴阴的树
生2：没精打采的路灯光
生3：蝉蛙的大声叫嚷。

师：好！让我们回忆一下整篇文章的结构。

师生总结：（多媒体显示）
（《采莲赋》、《西洲曲》）
（联想）
游踪（明线）：出家门————到荷塘————归家门
（荷塘、月色、四周）
情感（暗线）：不安静——淡淡的欢乐————不安静
淡淡的哀愁
师：找一个同学把文中情感用线画出来。

（生画一曲线）
师：看他画得像什么？
生：（笑）心电图。

师：事实上散文中的情感和人的心电图还真有相通之处，表达鲜活的生命，丰富的内涵；“———————”如此的呢？
生：（大笑）死了……
师：如此的就没了血肉，没了情感，是吗？！正所谓，“人贵直，文贵曲”。

师：这节课，我们感悟了情与景的紧密联系，接下来我要考考大伙儿了。

（多媒体展现材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。

香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。

闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。

喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。

那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。

师：这段文字选自《西游记》，大伙儿猜猜长老是谁？
生：唐僧。

师：先不告诉大伙儿具体情节，摸索一下这段景物描写表达了人物什么样的心情？这段景物描写中大伙儿能听到些什么声响？什么发出的？
生：飞禽走兽。

师：由些能够确信那是一个什么样的环境？
生：深山野林。

师：飞禽走兽的纷杂声表达了唐僧什么样的心情？
生：可怕。

师：现在，唐僧还没收徒，他的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。

他独自走在去往西天取经的路上。

飞禽走兽的纷杂声专门自然地表达了他忐忑不安的心境。

师：再看下一个材料（多媒体展现）
灵鹫（jiù)峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。

金龙稳卧，玉虎安稳。

乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。

丹凤青鸾(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。

八节奇花，四时仙果。

乔松古桧(guì)，翠柏修篁(huáng)。

五色梅时开时结，万年桃时熟时新。

千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：这段景物描写又表达了人什么样的情感？
生：欢乐。

师：确实如此，唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。

那个地点，各种动物、植物全都展现欢乐，服从同一个指挥棒，那确实是——
生：人的情感。

师：因此景物常常寄予着人的情思。

看最后一道题（多媒体展现）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：大伙儿猜猜，哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？什么缘故？
生：第二句是林黛玉的。

林黛玉才气逼人，但多愁善感。

相反史湘云比较乐观爽朗，因此是第一句。

师：两人身世相似，差不多上自小没了双亲，什么缘故她们笔下会有如此不同的景物？
生：两人性格不同。

师：于此有什么启发吗？
生1：不管什么性格的人，都能够写出感人至深的景。

生2：景中必须有情，才会感人。

生3：情形交融是一种不错的写法。

作业：任选校园中一景，写一篇情形交融的散文，题目自拟。

教学反思：《荷塘月色》这一脍炙人口的佳作，我自己在读高中时就喜爱。

但确实选上这一课题时，我却不知从何入手了，因为是名篇，70多年来研究的人实在太多了，而且这篇文章值得学习的地点也是数不胜数。

通过反复摸索，我决定突出这篇散文情形交融的艺术特点。

关于“情形交融”四个字，学生并不生疏，但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次，而《荷塘月色》是一篇绝好的典范。

在教学过程中，我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面，同时伴乐范读，把学生带入诗情画意中，引发、调动学生的审美想像与审美联想。

引导他们由表及里，细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情的妙处。

体查作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。

在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们的爱好，打开他们的话匣子，让他们大胆地想，大胆地说。

拓展部分，我选了《西游记》和《红楼梦》上的段落、句子。

目的是
为激发他们的阅读爱好和写作爱好。

让他们了解，每个人的专门的心绪、性格对自己来说差不多上挖不尽的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同的风景。

以上是我在教学中的一点粗浅认识，在问题的设计、引导上，整堂课的布局上，我还有许多要学习的地点，恳请其它老师多多指正。