“活动引领”模式下数学课堂合作学习策略研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。
三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。
研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。
在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。
2.制定合理的小组人数。
小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。
3.鼓励学生合作交流。
为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。
4.定期评价和总结。
教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。
五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。
结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。
在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
关于初中数学课堂合作学习的探究
关于初中数学课堂合作学习的探究一、合作学习的意义1.激发学生学习兴趣合作学习能够让学生们在合作中相互交流、讨论和思考问题，这样既能培养学生的学习兴趣，也能增加学习的趣味性和参与感。
在数学学习中，有时学生会觉得数学难以理解，但当他们通过合作学习和讨论后发现，数学问题并不是那么难，学习效果会更加显著。
2.提高学习效果合作学习能够让学生们充分利用彼此的智慧和资源，共同解决问题。
通过合作学习，学生们可以在互相讨论中加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
合作学习还能培养学生的批判性思维和学习策略，帮助他们更好地掌握数学学科。
3.培养学生合作精神和团队协作能力数学课堂的合作学习不仅仅是为了提高学习效果，更重要的是培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协作，彼此理解和支持，共同完成任务。
这样不仅有利于学生个人素质的提高，也有利于团队的形成和协作能力的培养。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习模式，可以让学生们以小组的形式合作学习。
在数学课堂中，可以将学生们分成若干小组，每个小组有自己的课题和任务，通过小组之间的讨论和交流，学生们可以更好地掌握知识，提高学习效果。
2.角色分工合作学习在数学课堂中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
分别指定小组中的“组长”、“记录员”、“提问者”等角色，让每个学生在组内承担不同的责任和任务，共同完成学习任务。
3.师生合作学习师生合作学习是指教师与学生在学习活动中共同参与和合作。
在数学课堂中，教师可以与学生一起进行数学问题的讨论和解答，或者让学生们共同设计数学问题并一起解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、合作学习的实施策略1.清晰明确学习目标在进行合作学习之前，教师应该清晰明确学习目标，让学生们明白本次合作学习的目的和意义，这样可以让学生在合作学习中有明确的方向和目标，提高学习效果。
2.设定合理的学习任务合作学习的任务应该具有一定的挑战性和启发性，既不能过于简单，也不能过于复杂，任务的设置应该适合学生的水平和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
小学数学课堂合作学习的策略与研究
小学数学课堂合作学习的策略与研究一、小组合作学习的含义合作学习是一种社会型学习模式,是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工和互助性的学习。
（一）在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。
学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖上。
1·目标相互依赖。
小组成员需要共同努力,完成同一个学习目标,成员个体的活动由小组的共同任务所统一,只有每个成员都完成了自己所承担的工作,小组的目标才能达到。
2·角色相互依赖。
小组需要确定每个成员的任务和责任,实行明确的分工,这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。
3·资源相互依赖。
为了实现共同的学习目标,小组成员之间必须交流信息和分享相关材料,因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。
4·奖励相互依赖。
在小组学习目标达成后,全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。
这个评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。
在这些相互依赖关系的作用下,学生之间由原来的竞争转化为合作,表现出学生互动、团结协作的新局面。
这与传统教学观“只强调学生个体在学习中的表现,而忽视学生群体的社会性合作”形成了鲜明对照。
二、数学课堂教学中小组合作学习存有的问题及原因小组合作学习对当今课堂教学效果来说，其意义是很大的。
小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存有一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。
教师缺乏合作学习的充足培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
这需要人们实行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要注重很多深层次的问题。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈数学课堂中小组合作学习的有效策略
浅谈数学课堂中小组合作学习的有效策略随着教育领域的不断发展，小组合作学习在很多教学领域得到了广泛应用，其在数学课堂中的实践也受到越来越多的重视。
小组合作学习是一种以学生为主体的教学方法，通过同学间的融洽合作，增强学生的学习动力和积极性，在实现知识传授的同时，培养学生的合作意识和实践能力。
本文将从数学课堂小组合作学习的意义、策略以及应用实践等方面进行深入探讨。
一、小组合作学习的意义在数学课堂中，小组合作学习可以达到以下几点目的：1、增强学习兴趣学习数学需要面对大量抽象的公式和符号，学生往往会因此感到单调乏味，缺乏兴趣。
而小组合作学习可以增强学习的趣味性，通过让学生参与到团队活动中，让学生互相帮助和鼓励，从而激发学生的学习热情。
2、培养合作能力小组合作学习可以培养学生的协作意识和实践能力，让学生在集体合作中学会倾听和沟通，理解和尊重他人，增强群体凝聚力和向心力。
3、提高学习效率小组合作学习可以让学生相互引导，相互督促，共同解决问题，提高学习效率。
学生可以相互讨论和交流，从而更深入地理解和记忆数学知识。
二、小组合作学习的有效策略在数学课堂中，小组合作学习需要注意以下几个方面的问题。
1、小组组建在组建小组时，可以根据学生的兴趣、学习能力、性格特点等方面进行匹配，以确保小组成员之间的互补性和默契度。
同时，还要根据学生的实际情况确定小组的人数，以控制小组内部的讨论时间和效率。
2、小组任务在确定小组任务时，需要考虑小组成员的知识水平、兴趣爱好等方面的问题。
任务的设置要具有挑战性，同时又不能过于困难，以避免给学生过分的压力。
3、学习环境在小组学习过程中，需要提供一个合适的学习环境。
例如，提供一张大桌子和充足的靠椅，以便小组成员可以自由地讨论和交流。
另外，还可以通过投影仪或电子白板等工具，展示出小组成员的任务进展情况和解题思路，以及让大家进行讨论。
4、角色分工在小组合作学习中，需要明确各个小组成员的角色和任务职责。
“活动引领”模式下数学课堂合作学习策略研究
数学学习与研究2015.20【摘要】课堂是教师的舞台,是提高教学质量的主阵地,同时也是学生成长的重要组成部分.马坡学区推行的“活动引领”模式也就是尽可能地打造高效课堂,让每一个孩子找回学习的快乐和幸福,为孩子的一生做奠基.【关键词】活动引领;数学“活动引领”模式倡导学生小组合作学习这一学习方式,是一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式,它使学生积极主动地参与到活动中去,极大地激发和提高了学生的思维水平.众所周知,并非所有的教学活动都能达到预期的效果,尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈,兴趣浓厚,而有的小组却无话可说,觉得无比枯燥.到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解,又有多少学生游离其外,无所适从呢?那么我们又该如何提高数学课堂中合作学习的有效性呢?根据自己的近两年来的课堂实践,谈谈我对数学课堂教学中开展小组合作活动的几点建议.1.在合作任务提出之前必须对学生进行合理分组合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习,并且这种学习任务往往具有很强的综合性和拓展性,要学生灵活运用所学过的知识.因此,分小组的时候要注意“异质同组”,每个小组都兼顾好、中、差三个层次,并且每一小组都要兼顾既有组织能力较强的同学,又有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学,还要有能够容忍等待别人发言的同学等,这样做不仅可以让合作顺利进行,还可以避免一人唱独戏其他同学当陪客的现象.2.合作学习的任务必须有利于分工合作,能够充分发挥小组内每个成员的作用合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行,小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识.因此小组内的成员做到既有分工更有合作,合作学习的任务必须保证每一名同学都有事可做,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍.为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,而且各个组轮流的方式基本相同(即同一层次的同学同时担任同一角色:记录员、检查员、组织员、总结报告员等),这样也利于评价的公平性,树立每名同学的信心.3.合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间合作学习是建立在个体需要合作基础上的,在个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效.在实际教学中,我们不能为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,在呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考.因此,在小组合作学习前,我们一定要让学生有独立思考的时间.4.关注小组活动的进程,教会学生合作学习合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维过程,并把思维过程向小组或全班同学表达出来,这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达.有很多学生以自我为中心,都希望别人来关注自己,不善于倾听他人的意见,也有的学生不主动,不多发言,只听别人说,不发表个人意见.因此在课堂上,我们要时刻关注小组活动的进程,关注每个小组及每个小组成员的表现.同时要适时引导,更要多鼓励弱势学生,让他们敢于开口,敢自己争取发言的机会,从自己的发言中找回自信,融入小组活动之中.另外对于在活动中遇到的问题,我们也可随时融入共同探讨解决.5.合理进行合作学习的效果评价“评价是武器”,课堂上我总是想尽一切办法调动小组与小组、学生与学生之间的拉力、对抗、质疑,并做好“即时性评价”.在课堂上,我还会留几分钟让学生到前面展示小组活动的成果,同时也请台下的学生指出他们的优点和错误.同时我也给予适当的评价,坚持以鼓励为主,鼓励学生主动参与活动.为了配合活动引领模式的开展,我们学校制定了课堂“星星、月亮、太阳”累积升级的激励评价办法,根据学习小组的课堂表现,我们老师即时打星,每一节课结束时我们都要公布这节课的最佳参与小组、最佳展示小组、最佳守纪小组.久而久之,我们的课堂“又活又火又高效”.课堂是燃烧激情的舞场,青春飞扬的草地.“活动引领”模式的基本理念是化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为主动建构.概括起来说,就是最大限度地减少教师讲授时间,通过有效的学生活动达成自主学习.学生在学习的过程中应当尽可能多地经历合作交流的活动,在合作中感受别人的思维方法和思维过程,改变自己在认知方式上的单一性,促进其全面发展.同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我的认知方式.合作学习是一种教学策略,活动引领是一种模式,还有许多地方值得我们去思考去研究.我们的目标就是让我们和孩子在课堂上在学习中能够找到快乐和幸福的归属感.【参考文献】[1]项国雄,赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响[J ].电化教育研究,2005(6).[2]王囡.活动教学中的活动方式有效性研究[D ].西南大学,2010.“活动引领”模式下数学课堂合作学习策略研究◎赵希明(榆中县羊寨小学,甘肃兰州730115). All Rights Reserved.。
小学数学课堂提高“合作学习”有效性策略的研究
小学数学课堂提高“合作学习”有效性策略的研究一、合作学习的概念及其在数学教学中的重要性合作学习是指学生在小组或者伙伴的配合下，共同完成教育任务的过程。
在合作学习中，学生之间相互合作，相互帮助，共同学习和发展。
合作学习可以帮助学生培养沟通交流的技巧，培养学生的领导能力和团队精神。
在数学教学中，合作学习可以使学生更好地理解数学概念，加深对数学知识的理解，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、小学数学中合作学习的有效性策略1. 小组合作小组合作是指将学生分成小组，让小组内的学生共同讨论和解决问题。
在小组合作中，每个学生都可以发表自己的看法，并且可以通过讨论和交流，相互学习和提高。
这种方式可以促进学生之间的互动和交流，从而提高学习效果。
2. 角色分工在合作学习中，可以通过给学生分配不同的角色，来促进学生之间的合作。
可以让学生中的一个担任组长，负责组织组内的讨论和活动；另一个担任记录员，负责记录小组讨论的内容和结论等。
这样一来，每个学生都有自己的分工，可以更好地发挥自己的特长，促进合作学习的有效性。
3. 任务设计合作学习中的任务设计是非常重要的。
任务设计应该注重学生的学习兴趣和学习需求，同时也要考虑学生的个体差异。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习热情，同时又要让学生能够完成。
任务设计应该注重学生的思维训练和问题解决能力的培养，从而能够真正发挥合作学习的优势。
4. 教师引导在合作学习中，教师的引导是非常重要的。
教师应该引导学生正确地对待合作学习，鼓励学生之间相互帮助和相互尊重。
教师还可以在合作学习中提供必要的帮助和指导，引导学生合理地分配任务和完成任务，从而提高合作学习的效果。
5. 成果展示合作学习完成后，学生可以通过展示成果的方式，来分享自己的学习成果和经验。
这样一来，可以让学生更好地巩固所学知识，同时也能够培养学生的表达能力和沟通能力，从而提高学生的综合素质。
三、实施小学数学合作学习有效性策略的建议1. 对学生进行合作学习能力的培训在实施合作学习之前，可以对学生进行一些合作学习能力的培训，例如教育学生如何进行有效的合作、如何合理分工和分配任务等。
浅析合作学习在小学数学教学中的运用策略
浅析合作学习在小学数学教学中的运用策略合作学习是指学生在小组内进行合作学习活动，以实现共同的学习目标。
在小学数学教学中，合作学习具有非常重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果和学习成绩。
下面从三个方面浅析合作学习在小学数学教学中的运用策略：一、创建合作学习氛围小学数学教学中应该创造一个良好的合作学习氛围，帮助学生感受到学习的乐趣。
教师可以通过巧妙设计教学环节，让学生在学习过程中积极凝聚成小组，发扬小组合作的精神，相互支持、相互协作，完成课堂任务。
在教师的引导下，学生可以不断地交流思想，互相讨论问题，共享学习资源，共同解决难题。
这样可以有效地促进学生思维的开展和激发学生的学习兴趣。
二、设计合作学习活动合作学习活动的设计应该紧密贴合小学数学的教学要求，注重学生团队的合作与协作。
教师可以选用一些小组合作教学活动，如互动游戏、小组竞赛、小组探究、小组朗诵等。
通过这些活动的开展，教师可以激发学生的合作学习意识，增强学生之间的信任和互动，培养学生自主学习和自我评价的能力，从而有助于提高小学数学教育教学的质量。
三、优化合作学习模式小学数学教学中的合作学习模式可以根据实际情况进行优化，符合学生的认知规律和学习特点。
其中一种常用的合作学习模式是“亲自探究”，教师在这种模式下可以引导学生去发现问题、解决问题，通过直接参与实践和自我评价来深化对知识的理解和掌握。
另外还有“主题探究”和“小组学习”等模式，它们可以让学生在合作小组中独立探究课程内容，学生需要相互合作，讨论、研究、解决问题，从而促进学生的思维发展和学习效果提高。
综上所述，合作学习在小学数学教学中具有非常重要的作用，教师可以通过创造合作学习氛围、设计合作学习活动和优化合作学习模式等策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
在实践中，教师还应该注重发挥学生的主观能动性和创新意识，将合作学习发展成为小学数学教育的必要手段，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
数学教学中的合作学习模式研究
数学教学中的合作学习模式研究引言：数学教学一直以来都是学生们较为头疼的问题之一。
数学的抽象性和逻辑性使得许多学生在学习过程中感到困惑和无助。
为了改变这种状况，教育界开始探索合作学习模式在数学教学中的应用。
本文将探讨合作学习模式在数学教学中的优势，并提出一些有效的合作学习策略。
一、合作学习模式的优势合作学习模式是指学生在小组中共同合作完成学习任务的一种学习方式。
与传统的单一教师教学模式相比，合作学习模式具有以下几个优势。
1. 提高学生的学习动机合作学习模式可以激发学生的学习兴趣和动力。
在小组中，学生们可以相互交流和讨论问题，共同解决难题。
这种互动和合作的学习方式可以让学生感到学习的乐趣，从而提高他们的学习动机。
2. 培养学生的团队合作能力合作学习模式可以培养学生的团队合作能力。
在小组中，学生们需要相互合作、协调和分工，共同完成学习任务。
通过这种合作学习的过程，学生们可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并能够与他人进行有效的合作。
3. 促进学生的思维发展合作学习模式可以促进学生的思维发展。
在小组中，学生们不仅可以通过与他人的交流和讨论来拓宽自己的思维，还可以从他人的观点中获得新的思路和启发。
这种思维碰撞和交流可以激发学生的创新思维，提高他们的问题解决能力。
二、合作学习策略为了有效地运用合作学习模式，教师可以采用一些合作学习策略来引导学生的学习。
1. 小组讨论小组讨论是合作学习的核心环节。
教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成。
在小组讨论中，教师可以提出一个问题或者一个数学题目，让学生们在小组内进行讨论和解答。
通过小组讨论，学生们可以相互帮助、交流和分享自己的想法，共同解决问题。
2. 互助学习互助学习是合作学习的重要方式之一。
教师可以鼓励学生们在学习过程中互相帮助。
例如，教师可以组织学生们进行互相批改作业，或者在课堂上设置互助学习的环节，让学生们相互解答问题。
通过互助学习，学生们可以相互促进，共同进步。
小学数学合作学习的有效开展策略探究
小学数学合作学习的有效开展策略探究一、引言近年来，合作学习已经成为小学教育中备受重视的教学模式之一。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习兴趣和动机，增强学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，开展合作学习不仅能够增强学生的数学学习效果，还可以促进学生的思维发展和交流能力的提高。
如何有效地开展小学数学合作学习，成为了当前小学数学教育中一个亟需解决的问题。
本文将探讨小学数学合作学习的有效开展策略，旨在为小学教师提供指导性的建议。
二、小学数学合作学习的特点1. 学习目标：小学数学合作学习的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
2. 学习内容：小学数学合作学习的内容主要包括数的认识、整数运算、分数与小数、几何图形、数据统计等。
3. 学习方法：小学数学合作学习的方法主要包括小组讨论、合作解题、角色分配、教师引导等。
三、小学数学合作学习的有效开展策略1. 营造良好的学习氛围合作学习是一个团队活动，良好的学习氛围对学生的合作学习至关重要。
教师可以通过布置有趣的数学问题、设计有挑战性的数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
教师还可以通过小组表扬、班级比赛等形式，激发学生的合作意识和团队精神，促进合作学习的有效开展。
2. 合理设置小组在进行小学数学合作学习时，教师应该根据学生的学习情况和兴趣爱好，合理地设置小组。
每个小组的成员要求有相互之间的信任，在学习中相互帮助、相互补充，避免因为学生之间的矛盾影响到学习的进行。
教师还应该根据学生的学习能力，对小组进行分层设置，利于学生之间的合作学习，使每个小组都能够有所收获。
3. 设计合作任务合作学习的任务设计是关键。
合适的任务设计对于激发学生的学习兴趣、提高学生的合作效率具有重要的作用。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行探究和发现，激发学生的思维活力。
探讨小学数学课堂实践中的合作学习策略
探讨小学数学课堂实践中的合作学习策略小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
而合作学习策略作为一种有效的教学方法，已经在小学数学教学中得到广泛应用。
本文将探讨小学数学课堂实践中的合作学习策略，以期提高学生的学习效果和兴趣。
在小学数学课堂中，合作学习策略可以通过小组合作、伙伴学习等方式来实施。
首先，小组合作可以让学生在互相讨论和合作的过程中，相互借鉴和学习。
例如，在解决一个数学问题时，老师可以将学生分成小组，每个小组负责解决问题的一部分，并且最后将各组的答案进行比较和讨论。
这样一来，学生不仅能够在小组中相互交流和学习，还能够通过比较和讨论的方式找到问题解决的方法和思路。
其次，伙伴学习也是一种常见的合作学习策略。
在伙伴学习中，学生可以互相帮助和学习，提高解题的效率和质量。
例如，老师可以让学生两人一组，每个人轮流担任问题解答者和问题解释者的角色。
解答者负责解决问题，解释者负责向解答者解释问题的思路和方法。
通过这种方式，学生可以在互相帮助和学习的过程中，提高解题的能力和理解力。
除了小组合作和伙伴学习，合作学习还可以通过游戏和竞赛的形式来实施。
例如，老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行合作和竞争。
通过游戏的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和思考，提高解题的兴趣和积极性。
另外，竞赛也是一种激发学生学习动力的有效方式。
老师可以组织一些数学竞赛，让学生在竞争中互相学习和提高。
通过竞赛的方式，学生可以在激烈的竞争中体验到学习的乐趣和成就感。
然而，合作学习策略也存在一些挑战和问题。
首先，合作学习需要学生之间的密切合作和有效沟通，这对学生的社交能力和合作意识提出了要求。
有些学生可能因为个性内向或者不善于与他人合作而难以适应合作学习的方式。
因此，教师需要在课堂中适时引导和培养学生的合作能力，让每个学生都能够积极参与到合作学习中来。
其次，合作学习还需要教师的精心组织和指导。
教师需要明确合作学习的目标和任务，并且在学生合作的过程中及时给予指导和反馈。
小学数学合作学习的有效开展策略探究
小学数学合作学习的有效开展策略探究随着教育教学改革的不断深入，小学数学教学也在不断创新发展。
合作学习是一种有效的教学模式，通过学生间的互动合作，促进思维碰撞，提高学生的综合素质。
在小学数学教学中，如何有效地开展合作学习成为了教师们关注的焦点。
本文将探讨小学数学合作学习的有效开展策略，旨在提高小学生数学学习的效果。
一、明确合作学习的目标和意义合作学习不仅仅是为了让学生在数学学习中获得更好的成绩，更重要的是培养学生的合作意识、团队精神和创新能力。
小学数学合作学习的目标应该是培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在合作学习中能够相互协作，激发出更多的智慧和创造力。
合作学习还可以提高学生的自学能力和表达能力，增强他们的自信心，培养出更多的领袖人才和团队合作精神。
二、分组策略在小学数学合作学习中，合理的分组策略是非常重要的。
老师可以根据学生的数学水平、性格特点和学习习惯进行分组。
在分组过程中，应该注意让每个小组内平衡性别、成绩、性格、学习习惯等因素，让每个小组都是一个完整的整体。
老师还可以根据不同的学习任务和目标进行不同的分组方式，如固定分组、随机分组等，以激发学生的学习动力和团队合作精神。
三、设计合作学习任务在设计合作学习任务时，老师要根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好进行合理的任务设计。
任务的设置应该具有一定的难度和挑战性，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
任务的设计要求学生能够通过合作、讨论、交流等方式共同完成，促进学生之间的思维碰撞和合作互动。
任务的设计还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够在任务中不断提高自己的综合素质。
四、合理安排合作学习的时间和空间在进行合作学习时，老师要合理安排时间和空间，让学生在良好的环境中进行合作学习。
合作学习的时间应该是有规律的，可以是在课堂中的小组讨论、课后的小组作业、周末的小组活动等多种形式。
合作学习的空间可以是教室内的小组讨论区、校园内的小组活动区、网络上的小组交流平台等多种选择，给学生提供一个良好的交流合作环境。
小学数学合作学习的有效开展策略探究
小学数学合作学习的有效开展策略探究小学数学合作学习是一种促进学生主动学习、交流合作和解决问题能力的学习方式。
在合作学习中，学生通过交流合作、互动探究，共同解决问题，达到知识的深入理解和能力的综合培养的目的。
下面将探讨小学数学合作学习的有效开展策略。
为了有效开展小学数学合作学习，教师首先要根据学生的不同特点和能力水平进行分组。
分组时可以根据学生的数学水平、兴趣爱好、性格特点等进行灵活组合，确保每个小组的成员能够相互协调合作、共同进步。
教师还可以根据学生的不同角色来设置组内分工，例如组长、秘书、记者等，激发学生的责任心和参与度。
教师在合作学习中要起到引导者的作用，通过明确的目标和任务，引导学生进行有效的合作学习。
教师可以先向学生提出一个开放性的问题，引导学生进行头脑风暴和思考，然后组织学生进行合作探究和讨论，收集解决问题的思路和方法。
在合作学习过程中，教师要及时给予学生必要的指导和帮助，促进学生学习方法的启发和知识的迁移。
小学数学合作学习中还可以运用多种形式的合作学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计小组比赛、角色扮演、小组讨论等活动，让学生在情境中进行数学思维和实践操作，提高合作学习的效果。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的学习资料和学习途径，增加学生的学习渠道和学习深度。
小学数学合作学习的评价是一个重要的环节。
教师可以通过观察学生在合作学习中的表现、听取学生的报告、收集学生的作品等多种方式进行评价，全面了解学生的学习情况和合作学习的效果。
在评价过程中，教师要注重发现学生的优点，及时给予鼓励和肯定，同时也要指出学生在合作学习中存在的问题，帮助他们不断改进和提高。
小学数学合作学习的有效开展策略包括灵活分组、明确任务、引导学生、多种形式活动、综合评价等。
这些策略能够促进学生的主动学习、交流合作和解决问题能力的培养，提高小学数学教学的效果和质量。
数学教学中的合作学习策略
数学教学中的合作学习策略在数学教学中，合作学习策略被广泛应用，这种教学方法可以促进学生的学习效果和学习兴趣，提高他们的数学能力。
本文将探讨数学教学中的合作学习策略及其优势。
一、什么是合作学习策略合作学习是指学生通过充分合作、相互配合、共同探究和解决问题的方式来学习的方法。
与传统的独立学习相比，合作学习更注重学生之间的互动和合作，通过小组活动的方式来促进学习。
二、合作学习策略的实施方式1. 小组讨论和合作解题教师可以将学生分为小组，每个小组成员可以互相交流和讨论问题。
通过小组合作解题，学生可以互相提供思路和帮助，共同解决数学问题，提高解题能力。
2. 任务分工和合作完成教师可以给学生分配不同的任务，每个任务需要小组成员共同参与。
例如，教师可以要求一个学生负责计算，另一个学生负责解释思路，通过任务分工和合作完成，可以提高学生的团队合作能力。
3. 探究学习和合作研讨教师可以设立数学探究的课题，让学生通过小组合作来进行研究和探讨。
在研讨的过程中，学生可以共同寻找解决问题的方法和策略，培养他们的问题解决能力和批判思维能力。
三、合作学习策略的优势1. 促进学生的学习动力和兴趣合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，通过与他人合作，学生可以感受到学习的乐趣，并且在集体中获得成就感。
这种积极的学习体验可以提高学生的学习意愿和主动性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，并且学会与他人合作以达到共同目标。
这对于培养学生良好的人际关系和合作能力具有重要意义。
3. 提高学生的问题解决和批判思维能力合作学习注重思维交流和合作探究，学生在与他人合作解决问题的过程中可以积极思考、提出问题，并通过集体的智慧来寻找解决方案。
这种综合思考和探究的过程可以提高学生的问题解决和批判思维能力。
4. 促进自主学习和自主发展合作学习鼓励学生主动参与和表达自己的思考，每个学生都有机会参与到学习的全过程中。
浅谈数学教学中合作学习的教学策略
浅谈数学教学中合作学习的教学策略随着教学方法的不断革新，合作学习越来越受到数学教育领域的重视。
在数学教学中，采用合作学习教学策略，可以改善学生对数学的态度和兴趣，提高学生的学习成绩和能力，提高整体教学质量。
本文将深入探讨数学教学中合作学习的教学策略，包括合作学习的概念、合作学习目的、合作学习方法和实施教学效果等方面的内容。
一、合作学习的概念合作学习是指两个或更多学生在共同完成任务时，通过相互交流、合作和协作来深化学习、理解知识、练习技能和促进个体发展的一种学习方式。
学生在学习过程中，相互借鉴、相互支持、相互促进，从而进一步提高学习效果。
合作学习要强调学生之间的互动和交流，学生要根据各自的能力、特长和兴趣，进行任务分工和合作，达到共同完成任务的目的。
二、合作学习的目的1、发挥个体差异：合作学习可以使每个学生都能充分发挥个体差异的特点和优势，在任务分工和合作交流过程中，各个成员之间相互合作、相互借鉴，从而集思广益，提高整体学习效果。
2、促进学生交往：合作学习可以促进学生之间的交往和合作，发挥组织与管理的作用，培养学生合作能力和创造力，同时也能够增强学生的自信心和成就感。
3、提高学习兴趣：通过合作学习，学生可以参与到组织规划和完成学习任务的过程中，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和自主性。
4、促进思维发展：合作学习可以促进学生思维的发展和提高，由于组员之间会相互交流、相互质疑，从而更好地发现问题，解决问题和反思问题，进一步提高认知能力和思维能力。
三、合作学习的方法合作学习的方法主要包括以下几种：1、互助学习：学生之间相互学习，有困难时相互帮助，共同完成学习任务。
2、角色分工学习：不同的角色完成不同的任务，每个角色都能得到充分的锻炼和发挥。
3、小组竞赛学习：小组之间进行竞赛，通过竞争刺激学习兴趣和积极性，提高学习效果。
4、小组讨论学习：小组成员之间开展讨论，共同研究问题，达到协作学习的目的。
5、合作研究学习：小组成员共同组织研究课题，分析问题，探索新知，从而深入理解和掌握知识。
初中数学教师引领学生合作学习的探索与实践
初中数学教师引领学生合作学习的探索
与实践
中学数学教师引领学生合作学习的探索与实践
近年来，受到社会意识形态的影响，教育教学方式也从传统教学模式
转变为合作学习模式，数学教育也不能例外。
合作学习不仅能有效培养学
生的合作性，而且能激起学生学习的热情，让学生在学习中学到更深层次
的知识，从而真正实现全面发展。
首先，要实现中学数学教师引领学生合作学习的目标，数学教师必须
从课堂的教学形式出发，让学生在课堂上进行合作学习，以使学生既掌握
课程的理论知识，又具备了独立思考和解决问题的能力。
其次，要培养学
生合作学习的兴趣，教师可以制定一些有趣的互动型数学题目，先将题目
和课程知识分组，然后让学生按照自己的兴趣进行合作学习，以增加学习
的乐趣。
此外，中学数学教师也必须学会发挥引领作用，引导学生从解决问题
的角度学习数学，同时要不断总结学生的学习过程和表现，对学生存在的
问题及时给予改正，以完善自己的教学模式，培养学生的知识素质和能力，引导学生科学逻辑思维，激发学生积极性，让学生使用自己的思维和技能
组合出一个最优解，并科学地解决各种数学问题。
最后，数学教师也应该注意分阶段介入学生的学习过程，积极回应���生提出的合理想法，指导学生解决问题，在数学训练中借鉴前人的经验，并加入自己的创新思想，以便做到深加工，不断提高学生的数学水平。
总之，中学数学教师要探索引领学生合作学习的有效教学方法，利用数学教学模式激发学生对数学的兴趣，掌握合作学习能力，要引导学生运用科学思维和技能分析和解决数学问题，实现教学的理想效果。
小学数学合作学习的有效开展策略探究
小学数学合作学习的有效开展策略探究小学数学合作学习是指学生们在数学学习过程中通过合作参与到知识的建构、交流与分享中去。
这种学习方式可以帮助学生们将个人的认识和体验融入到集体的活动中去，增强他们的学习兴趣和自信心，提高其数学思维能力和解决问题的能力。
以下探究小学数学合作学习开始前、进行中和结束时的有效策略，从而帮助教师更好地开展此类活动。
一、合作学习活动开始前1.制定明确的目标和规则在开展数学合作学习活动之前，教师需向学生们明确介绍本次活动的目标和规则，让他们明确自己的角色和任务。
同时，教师还需引导学生们思考，分析对于自己和团队成功的关键因素，并在此基础上制定明确的合作规则和分工。
2.促进团队建设教师应该为所有参与活动的学生们建立一个“共同体”意识，并鼓励他们对于个人和团队的优势进行讨论，以促进团队建设。
教师可以帮助学生们彼此认识，并制定一些团队建设的活动或游戏，让他们逐渐熟悉并建立起协作的默契和信任。
在合作学习过程中，教师应指导学生明确任务和目标，从而让他们明白自己要学什么，学到什么水平才算是成功的。
同时，教师还需给学生提供有针对性的信息和资源，让他们更好地完成合作任务。
2.建立好的沟通机制合作学习需要学生之间沟通和交流，教师应该帮助他们建立好的沟通机制，如利用讨论、分享心得等方式，让学生们在合作学习过程中随时交流信息与看法，同时也能帮助学生们更好地理解问题。
3.鼓励支持和尊重在合作学习过程中，应该鼓励学生们互相支持、尊重、倾听彼此的心声，并在学生犯错时给予支持和帮助。
这样可以帮助学生们建立更加友好和谐的学习环境，增强他们在合作中的信心和能力。
1.集体讨论评价效果活动结束时，教师可以组织整个班级进行集体讨论，让学生们分享他们在合作学习中的成功和感受，从而收到他们在之后的学习过程中对于类似活动的积极参与。
2.回顾总结经验教训在活动结束后，教师也应该帮助学生们回顾总结这一过程，分析经验教训，总结有效的合作策略，并将其迁移到其他学科，这样能更好地推动学生合作学习的可持续发展。
数学教学中的合作学习策略
数学教学中的合作学习策略数学教学中的合作学习策略是一种通过学生间相互合作来促进学习的教学方法。
这种策略在教学实践中已经被广泛运用，并且取得了良好的效果。
本文将从三个方面探讨数学教学中的合作学习策略：合作学习的定义与原理、合作学习的优势与挑战，以及如何在数学教学中应用合作学习策略。
一、合作学习的定义与原理合作学习是一种基于学生间合作互助的学习方式，旨在促进学生的学习效果、能力发展和情感交流。
它根据社会性学习理论和认知构建理论，认为学生通过与他人的互动和合作，能够更好地理解并应用所学的知识。
合作学习的原理主要包括以下几点：相互依赖原理、个体认知促进原理、互补技能和角色分配原理。
相互依赖原理指的是成员之间的互相依赖和互助，通过在小组中相互讨论、互相提供帮助来共同完成任务。
个体认知促进原理指的是群体环境中的个体思考和交流能够促进更深层次的学习。
互补技能和角色分配原理则是指通过合作学习，学生之间能够发挥各自的特长和才能，同时互相补充和提供支持。
二、合作学习的优势与挑战合作学习在数学教学中具有以下几个优势：1.促进深度学习：通过学生之间的合作互动，可以促使学生更深入地理解数学概念和解题方法。
相比于传统的教学方式，合作学习更加注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习热情和兴趣。
2.培养团队合作能力：合作学习能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在合作学习的过程中，学生需要相互协作、交流和合作解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队合作能力。
3.发展思维能力：合作学习鼓励学生之间的思想碰撞和观点交流，能够促进学生的思维能力的发展。
在小组中，学生需要进行思维的碰撞和交流，这有助于激发学生的创造力和解决问题的能力。
然而，合作学习也存在一些挑战：1.个体差异问题：合作学习中，学生之间的能力和水平差异比较大，这给教师的教学管理和组织带来了一定的难度。
教师需要在合作小组中合理安排学生的角色和任务，以适应不同学生的需求。
浅谈数学教学中合作学习的教学策略
浅谈数学教学中合作学习的教学策略【摘要】合作学习是一种教学方法，在数学教学中具有重要意义。
本文首先介绍了合作学习的定义和优势，然后讨论了在数学教学中如何应用合作学习。
接着分析了合作学习的教学策略和实施方法，包括如何组织小组、分配任务、激发学生的合作意识等。
通过合作学习，学生可以充分利用集体智慧和资源，相互交流和学习，培养解决问题的能力和团队合作精神。
文章总结了合作学习在数学教学中的重要性和实施效果，强调了教师在教学中应该积极引导和支持学生的合作学习。
【关键词】合作学习、数学教学、教学策略、优势、应用、实施方法1. 引言1.1 引言合作学习可以带来许多优势。
通过合作学习，学生可以更好地理解数学概念和方法，因为他们可以通过和同伴讨论、解决问题的方式来深化自己的理解。
合作学习可以提高学生的自信心和团队合作能力，培养学生的沟通和合作技能。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
在数学教学中，合作学习可以应用于多种情境。
通过小组合作讨论问题、共同解决难题，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以设计一些合作学习的活动，如小组竞赛、合作项目等，来激发学生学习的兴趣和动力。
针对合作学习，教师需要制定一些有效的教学策略。
教师可以根据学生的水平和兴趣来组织合作学习小组，确保每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势。
教师还可以指导学生如何有效地合作，如如何分工合作、如何互相讨论和交流等。
合作学习在数学教学中具有重要的意义，可以促进学生的学习和成长。
教师需要善于运用合作学习的教学策略，来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2. 正文2.1 合作学习的定义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与、分享资源和知识的学习方式。
在这种学习方式中，学生们通过互相讨论、合作解决问题和共同实践来构建知识，从而促进他们的学习和发展。
合作学习的定义可以从几个方面进行解读。
合作学习强调学生之间的互动和合作，让学生之间建立起良好的合作关系，共同努力实现学习目标。
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５ ． 合 理进 行 合 作 学 习 的 效 果评 价
“ 评价是武器” ， 课 堂上 我 总是 想尽 一 切 办 法 调 动 小 组 与
小组 、 学 生 与 学 生 之 间 的 拉力 、 对抗 、 质疑， 并做好 “ 即 时 性 评 价” ． 在课堂上 ． 我 还 会 留 几分 钟 让 学 生 到前 面 展 示 小 组 活 动 的 成果 ．同 时也 请 台下 的学 生 指 出他 们 的优 点 和 错 误 ． 同 时 我也给予适 当的评价 ． 坚 持 以鼓 励 为 主 ． 鼓 励学生 主动参 与 活 动． 为 了配 合 活 动 引 领 模 式 的 开 展 ，我 们 学 校 制 定 了课 堂 “ 星星 、 月亮 、 太 阳” 累 积升 级 的激 励 评 价 办 法 ， 根 据 学 习小 组
【 参考文献 １
［ １ ］ 项国雄 ， 赖 晓 云． 活 动 理 论 及 其 对 学 习环 境 设 计 的影 响［ Ｊ ］ ． 电 化教 育研 究 ， ２ ０ ０ ５ （ ６ ） ． ［ ２ ］ 王 囡． 活 动教 学 中的 活 动 方 式有 效 性 研 究 ［ Ｄ］ ． 西 南大
学． ２ ０１ ０ ．
合 作 学 习 的 学 习任 务 必 须 有 赖 于 小 组 成 员 的 分 工 协 作 才能进行 ， 小 组 内的 每 个 成 员 虽 然 层 次 不 同 ， 分工不 同 ， 但 都
程 中 应 当 尽 可 能 多地 经 历 合 作 交 流 的活 动 ， 在 合 作 中感 受 别
人 的思 维 方 法 和 思 维 过 程 ，改 变 自己 在 认 知 方 式 上 的单 一 性 ，促 进 其 全 面 发展 ． 同时 ，通 过 向他 人 表 达 自己 的思 维 过
模 式 的 基 本 理 念 是化 教 为 学 、 化生为师 、 化静 为动 、 化 被 动 接
受 为 主 动建 构． 概 括 起 来 说 ，就 是 最 大 限 度 地 减 少 教 师讲 授 时 间 ．通过 有效 的学 生 活 动 达 成 自主 学 习． 学 生 在 学 习 的 过
２ ． 合作 学 习 的任 务 必 须有 利于 分 工 合 作 ． 能 够 充 分 发 挥 小 组 内 每 个 成 员 的作 用
解决．
【 关键 词 】 活动引领； 数 学
“ 活动 引领 ” 模式倡导学生小组合作学习这一学习方式 ，
是 一 种 完 全 建 立 在 以学 生 为 主 体 基 础 上 的 教 学 形 式 ． 它 使 学
生 积 极 主动 地 参 与 到 活 动 中去 ， 极 大地 激 发 和 提 高 了 学 生 的 思维水平． 众 所 周 知 ，并 非所 有 的教 学 活 动 都 能 达 到 预 期 的
４ ． 关注 小 组 活 动 的 进程 。 教会 学 生 合 作 学 习
合 作 学 习要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 能 够 理 解 同伴 和 自 己 的思 维 过 程 ，并 把 思 维 过 程 向 小 组 或 全 班 同 学 表 达 出来 ， 这
引领 ” 模 式也就是尽 可能地打造 高效课堂 ， 让 每 一个 孩 子 找 回 学 习 的快 乐 和 幸 福 ， 为 孩 子 的 一 生做 奠 基．
比较 弱 的 同学 ，更 应 该 帮 助 他 们 克 服 障 碍 ． 为 了使 每 个 人 都
有锻炼 的机会 ． 小组 内的分工应该 轮流进行 ， 而 且 各 个 组 轮 流 的方 式 基 本相 同 （ 即 同一 层 次 的 同学 同 时 担 任 同 一 角 色 ： 记 录员 、 检查员 、 组织 员 、 总结报告员等 ） ， 这 样 也 利 于评 价 的 公平性 ， 树 立每 名 同学 的 信 心 ．
堂实践 ， 谈 谈 我 对数 学 课 堂教 学 中开 展 小 组 合作 活 动 的 几 点
建议．
１ ． 在 合 作 任 务 提 出 之 前 必须 对 学 生 进 行合 理 分 组
合 作 学 习 就 是 以 群 体 智 慧 来 解 决 问 题 的 一 种 互 助 性 学
习 ，并 且 这 种 学 习任 务 往 往 具 有 很 强 的 综 合 性 和 拓 展 性 ， 要 学 生 灵 活 运 用 所学 过 的知 识 ． 因此 ， 分小组的时候要注意“ 异
３ ． 合 作 学 习前 应 留 给 学 生 足 够 的独 立思 考 的 时 问 合 作 学 习是 建立 在 个 体 需 要 合 作 基 础 上 的 ， 在个 体 解 决
某个 数 学 问 题 遇 到 障 碍 ． 苦 思 而 不 得 其 解 时 进 行 合作 学 习 才
有 价值 ， 才有成效． 在实际教学中 ， 我 们 不 能 为 了 追求 合 作 气 氛， 或 是 一 味追 求 求 异 思 维 ． 在 呈 现 问题 情 境 后 ， 不 留 给 学 生 片刻思考 的时间 ， 就立刻宣 布“ 下 面开始小组合 作学 习” ， 这 样 学 生 还 没 来得 及 思 考． 因此 ， 在小 组 合 作 学 习 前 ， 我 们 一 定
。
教 学 方 法
黜
・
矿 ●
尊
‘ ‘
活动引领＂ 模式下数学课堂合作学习策略研究
◎赵 希 明 （ 榆 中县 羊 寨 小 学 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ １ １ ５ ）
【 摘要 】 课 堂是 教 师 的 舞 台 ，是 提 高 教 学 质 量 的主 阵地 ，
同 时也 是 学 生成 长 的 重要 组 成 部 分 ． 马 坡 学 区推 行 的 “ 活 动
的课堂表现 ． 我们 老师即时打星 ， 每 一 节课 结 束 时 我 们 都 要 公 布 这 节 课 的最 佳 参 与 小 组 、 最佳展示小组 、 最佳守 纪小组． 久 而久 之 ， 我们 的课 堂 “ 又活 又 火 又 高 效 ” ．
课 堂是燃烧激情 的舞场 ， 青 春飞扬 的草地． “ 活 动 引领 ”
应 该 树 立 整 体 意 识 和 团 队精 神 ， 树立 “ 小 组 的 荣 誉 离 不 开 我
的努 力 ” 的 意识 ． 因此 小 组 内的 成 员 做 到 既 有 分 工 更 有 合 作 ， 合 作 学 习 的任 务 必 须 保 证 每 一 名 同学 都 有 事 可做 ， 特 别 是 对 于 那 些 性 格 比较 内 向 的 、 学 习基 础 比 较 差 的 、 语 言 表 达 能 力
要 让 学 生 有 独 ０ １ ５ ． ２ Ｏ
程 ．有 助 于 反 思 与 完善 自我 的认 知 方 式 ． 合 作 学 习是 一 种 教 学策略 ． 活 动 引领 是 一 种 模 式 ， 还 有 许 多 地 方 值 得 我 们 去 思
考去研究． 我们 的 目标 就 是 让 我 们 和 孩 子 在 课 堂 上 在 学 习 中 能 够 找 到快 乐 和 幸 福 的 归属 感 ．
效果 ， 尤 其 是 在 小 组 合 作 过 程 中 有 的小 组 气 氛 热 烈 ． 兴 趣 浓 厚， 而 有 的 小 组却 无 话 可 说 ， 觉 得 无 比枯 燥 ． 到 底 有 多 少 学 生 发 表 了 自己 内心 的真 实 想 法 、认 真 地 倾 听 了别 人 的见 解 ， 又 有多少学生游离其外 ， 无所 适 从 呢 ？那 么 我 们 又 该 如 何 提 高 数 学 课 堂 中 合作 学 习 的有 效 性 呢 ？根 据 自 己的 近 两年 来 的课
就 需 要 学 生 在合 作 过 程 中 学 会 倾 听 、学 会 理 解 和 学 会 表 达 ．
有 很 多 学 生 以 自我 为 中心 ， 都 希 望 别 人 来 关 注 自己 ． 不 善 于 倾 听他人 的意 见 ， 也有 的学生不 主动 ， 不 多发 言 ， 只 昕 别 人 说 ， 不发表个人意见． 因此 在 课 堂 上 ． 我 们要 时 刻 关 注 小 组 活 动 的进 程 ．关 注 每 个 小 组 及 每 个 小 组 成 员 的 表 现 ． 同 时 要 适 时 引导 。 更要多鼓励弱势学生 ． 让他们敢于开 口． 敢 自 己争 取 发 言 的 机会 ． 从 自己 的 发 言 中 找 回 自信 ， 融人小组活动 之中． 另 外 对 于 在 活 动 中遇 到 的 问 题 ， 我 们 也 可 随 时 融 入 共 同探 讨
质 同组 ” ， 每 个 小组 都 兼 顾 好 、 中、 差ｊ 三 个层 次 ， 并 且 每 一 小 组 都 要 兼 顾 既 有 组 织 能 力 较 强 的 同学 ， 又有见解独 到、 思 维 敏 捷 、 逻辑性 强的同学 ， 还 要 有 能 够 容 忍 等 待 别 人 发 言 的 同 学 等， 这 样 做不 仅 可 以让 合 作 顺 利 进 行 ．还 可 以避 免一 人 唱独 戏 其 他 同学 当 陪 客 的现 象 ．