浅谈课堂教学中任务单的设计

浅谈课堂教学中任务单的设计
作者：朱敏成
来源：《江苏教育·职业教育》2014年第07期
“任务单”是课堂教学的灵魂，“任务单导学”引导学生在课堂教学的过程中，将学习的重点、难点以书面形式反馈，让学生按“任务单”开展学习。

“任务单导学”课堂教学方式充分调动教师和学生的积极性。

“任务单导学”课堂教学方式包括以下内容：利用任务单明确目标，将课堂教学内容以任务的形式呈现，使目标细化，可操作性增强；学生以任务活动单为基础，主动查阅课本和参考书，在教师引导下以小组讨论、辩论等多种形式解决学习中的难点并构建知识网络；课堂达标，拓展延伸，通过教师评价，展示解决问题的思维过程，并有针对性地对学生进行延伸训练；回顾总结，再谈“任务单导学”目标，让学生检查是否已经达到目标，查漏补缺。

笔者以中职数学的“数列”（第一课时）课堂教学为例，将“任务单导学”运用其中，进行课堂教学的任务单设计，精心设计课前预习单、课堂探析单、课堂检测单和课后巩固单。

一是课前预习单的设计。

主要让学生明确教学目标，并为完成后面的任务做好准备工作。

预习目标：感知生活中的数列，了解数列的概念和分类；初步了解数列的通项公式的概念。

任务要求：1.阅读教材2～6页，划出关键词，并思考下列问题：数列是如何定义的？数列中的数排列有顺序吗？同一个数在数列中可以重复出现吗？数列的一般表示形式是什么？有什么区别？什么是有穷数列？什么是无穷数列？它们的区别在什么地方？数列的通项公式是哪两个量之间的关系式？数列有哪些常见的表示方法？2.思考并完成问题，限时3～5分钟。

二是课堂探析单的设计。

引领学生以不同的形式完成探析活动，以学生的自主活动为主，教师点拨为辅。

探析目标：掌握数列及其有关概念，了解数列和函数之间的关系；掌握数列通项公式的概念，能根据通项公式写出数列的任意一项；对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的一个通项公式。

课堂探析活动设计及关键点拨：
活动一：根据数列中数的变化规律写出数列的通项公式。

关键点拨：用观察归纳法写出数列的通项公式，体现由特殊到一般的思维规律。

写通项公式时要仔细观察数列中的项an与项数n之间的关系与变化规律。

活动二：利用通项公式求数列的任意一项，判断一个数是否是数列中的项。

关键点拨：判断一个数是否是数列中的项，只要把该数代入通项公式，求出n，若n为正整数，则该数则是数列中的项，若n不是正整数，在该数则不是数列中的项。

活动三：作出函数与数列的图像，弄清数列与函数的联系与区别。

关键点拨：（1）用函数观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集的函数f（n），当它的自变量n从1开始依次取正整数时，对应的一列函数值f(1)，f(2)，f(3)，……（2）数列的图像是一群孤立的点，这些点的个数可以是无限的，也可以是有限的。

三是课堂检测单的设计。

课堂检测单属于课堂教学评估，这个评价采用问题回答式总结本节课知识，并指出学生回答中存在的问题。

1.写出下面数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数：
（1）1，■，■，■；（2）-1，■，-■，2；（3）2，2，2，2.
2.数列（-1）■的第4项是。

3.数列an中，an=n2-7n+6，判断150是不是这个数列的项，如果是，是第几项。

四是课后巩固单设计。

设计研究性课题,要求学生以小组为单位合作进行,最终以小组报告的形式呈现。

研究性课题：分期付款中的有关计算，了解购买一台新计算机一般要花多少钱，怎样从银行获得贷款来购买它，并如何通过分期付款的方式进行还贷。

课堂检测单和课后巩固单均属于课堂教学评估，评估阶段主要采用问题回答式总结本节课知识，并指出学生回答中存在的问题。

课后巩固单可以通过设计实践探究性的问题，让学生在实际体验中寻找答案，改变传统单一的“练习—对答案”式的做法，可以是这一堂课的知识巩固，也可以是这一单元中知识的应用性实践，将抽象的知识具体化、生活化，为学生创造了实践和体验的空间。

总之，任务单教学设计以相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生为指导思想，强调课堂教学中学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，通过精心设计的活动、目的明确的学生合作学习、教师巧妙的相机点拨，改变教师“独角戏”的课堂现状，最终实现课堂教学目标。