现代信息技术与小学学科教学的有效整合研究结题报告

现代信息技术与小学学科教学有效整合研究结题报
告
“十一五〞中央电教馆教育技术专项课题“现代信息技术与小学学科教学有效整合研究〞结题报告城西小学现代信息技术研究课题组【内容摘要】探索出信息技术与学科内容整合模式，设计出〔寻找〕符合新课程标准以信息技术有效促进学生学习实施方案〔策略〕。

利用信息技术进展课堂教学必定是与某种学科进展有机整合下一种教学。

所以制定〔寻找〕好信息技术与课堂学习整合有效教学设计方案〔策略〕，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学前提条件。

这种有效教学设计方案〔高效策略〕，即有一般学科教学根本要求与程序，但更具有利用信息技术学习根本特征：主要包括学习有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。

如何充分吸收一般学科教学优势，巧妙利用信息技术特点，在丰富教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合学习模式，这是本课题需研究范畴与重点。

一、课题概况〔一〕课题名称：现代信息技术与小学学科教学有效整合研究①研究信息技术与学科教学结合点、有效措施。

②研究在信息技术支持下新教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程影响力。

③通达探索，树立新教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发与维持学生学习动机，引导与帮助学生探索知识，延伸自身潜能工具〔主要观点〕④找
到能合理有效在恰当时候，使用信息技术，促进学生自主学习方法、措施，到达现代信息技术或校园网络与小学学科最正确整合。

〔二〕课题界定：〔1〕信息技术。

指能够支持信息获取、传递、加工、存储与呈现一种技术。

是以多媒体与网络技术为核心信息技术。

〔2〕学科教学。

是指在小学阶段以班级授课制形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立、以及实践活动等方面根底知识与根本技能、技巧教学形式。

在一定单位时间内一般有一名教师进展授课。

〔3〕有效整合。

本课题研究中有效整合概念指是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络与国际互联网络internet技术为核心信息技术有机地运用于小学教学各个环节。

〔4〕信息技术与学科教学整合：在先进教育思想理论指导下，将信息技术作为一种工具、媒介与方法融入到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素与教学环节相互协调，经过整理、组合，相互融合，在整体优化根底上产生聚焦效应，从而深化学科教学，提升教与学效率，实现教育教学改革突破性开展，培养学生创新精神与实践能力，为学生终身学习与开展打下坚实根底。

〔三〕理论价值：信息化是当今世界经济与社会开展大趋势，信息技术已成为拓展人类能力创造性工具。

信息技术与课程教学整合，也正成为当前我国教育信息化进程中一个热点问题。

教育部部长助理、根底教育司司长李连宁曾强调，不应当把信息技术作为学习对象，而应当作为学习工具，要努力实现信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式根本变革。

小学课程标准
中明确指出：一切有条件与能够创造条件学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术优势，为学生学习与开展提供丰富多彩教育环境与有力学习工具。

信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目、内容、方法及组织形式深刻变革，它与各学科整合是信息技术应用于教育关键与核心。

〔四〕课题周期与实施阶段：第一阶段――准备阶段〔2006年2月~2007年6月〕1、收集有关资料，进展可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。

2、成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成具体研究工作网络。

3、完成开题报告，组织开题论证，制定子课题实施方案〔方案〕。

〖负责人:杨美娟〗第二阶段――实验研究阶段〔2007年9月――20010年1月〕1、根据各子课题实施方案、方案展开研究〔1〕定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经历，探索规律。

〔2〕有针对性、递进性地聘请专家作专题讲座，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。

〔3〕定期〔屡次〕开展多项有层次性教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究影响力与辐射度。

2、收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果。

〔如时机成熟，进展中期汇报〕〖负责人：王新、王桂华、徐志辉〗第三阶段――总结汇报阶段〔2021年2月~2021年6月〕1、各子课题小组提交研究报告，进展实验总结。

2、汇总本课题研究论文并汇编成册。

3、撰写结题报告，进展结题汇报。

〖负责人：王新、徐芳〗〔五〕问题提出：随着知识
经济时代到来，现代教育技术在扩大教育供应、实施素质教育、提高教学质量与办学效益中扮演着更为重要角色，教育信息化担负着神圣历史使命。

可以说，教育信息化推动着教育现代化。

对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化猛烈冲击与掌握现代技术巨大挑战。

信息化是当今世界经济与社会开展大趋势。

对本校而言，全面推进教育技术现代化与信息化，是关于到我们教育改革开展全局一项重要任务。

因此，本实验是教育现代化需要。

随着我区09年省教育现代化工程全面实施，我校校园网已建成，创立教育现代化合格学校目标根本实施，学校联接“信息高速公路〞，根本到达了江苏省现代化教育技术实施〔示范〕学校硬件配置标准提出具体要求，现阶段工作重心是加强管理、优化手段、提高质量，即落实现代信息技术与小学学科教学有效整合，深化素质教育上。

因此，本实验是学校工作开展需要。

〔六〕问题背景：随着以计算机为核心信息技术不断开展及其在教育中应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻影响，无论是宏观教育目、教育内容，还是微观教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性变革。

同时，一方面，高度信息化社会对教育提出了新与更高要求，另一方面，飞速开展信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖技术平台与科学理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学、激发学生学习潜能成为可能、成为必然。

在高度信息化时代，重新形成教学观认为教学具有多方面功能，它既要传授知识，又要开展学
习者多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题与解决问题能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息能力。

在此意义下，把信息技术广泛应用于学科教学，势必成为最正确途径，使学生在获得具体学科知识同时，其学习潜能得到激发。

综上所述，运用信息技术，激发学生潜能研究，表达了在保证学生主体性前提下，促进学生全面开展现代教育思想，必将成为教育改革着力点与开展方向。

〔七〕研究现状：教育专家们指出，信息时代教学活动不应以开发人记忆为主要目标，而应以开发人潜能为主要目标。

为此，人们尝试了许多教育改革手段与方法，其中重要一个手段就是将以多媒体计算机为工具信息技术引进课堂教学。

国外许多国家在小学阶段开设计算机操作学习，美国、英国、法国等国家在小学阶段把计算机学习当成普通文化知识学习一个重要组成局部。

英国还较早开发了适合各种教学或与各科教学相关联教学软件，它能起到辅助教学作用。

国外重视把多媒体技术引进小学教育，重视让儿童自主人机互动学习，制作生动适合儿童年龄特点教学软件辅助教学等经历值得我们借鉴。

在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段一个重要突破口。

现代化信息技术能把各种教育因素与教师教、学生学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最正确教育效果。

随着多媒体辅助教学研究进一步深入，现在人们意识到利用多媒体
辅助教学并不是教学改革关键，它与任何教学改革一样，关键在于人，即教师。

信息技术使用者可以是学生、也可以是教师，但教师指导作用是必不可少，研究多媒体技术环境、网络环境下学生、教师与多媒体教学软件这三个教学体之间交互作用、激发学生学习兴趣，开发学习潜能问题，这是运用信息技术辅助教学取得成功难点与关键。

此外，学会建立与利用信息资源，不断提高教育教学质量与效率，也是本课题在国内外研究趋势之一。

〔八〕研究目标与研究策略：研究目标：通过实践建立起信息技术环境下学习为主体自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，到达信息技术与学科教学有效整合，培养学生学习能力与综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，同时通过信息技术环境下优化教与学评价。

研究策略：利用信息化学习环境与资源创设情境，包括问题情境、互动创设以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力；利用信息化学习环境与资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现与探索学习能力；利用信息化学习环境与资源，借助人机交互技术与参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神与科学研究方法；利用信息化学习环境与资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境与资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理与表达交流能力；利用信息化学习环境与资源，提供学习者自我评价反应时机；培养终
身学习能力与与人共处能力。

研究重点信息技术与小学学科课程整合就是以教学为载体，把信息技术与各学科教学有机结合，融为一体，把它作为一种工具、媒介与方法，改变传统教学模式，改善教与学效果，提高教与学效率。

对信息技术与小学教学内容、教学形式、教学方法进展整合。

〔1〕信息技术与教学内容整合新课标中指出：学生学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性。

因此，现实生活材料与生活事例应该是学生学习载体，它能够提高学生学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用。

所以，学习材料选择应该是生活化、前沿化。

信息技术引入与广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏教学资源是浩如烟海。

通过internet，可以为学生提供丰富资源，可以极大限度突破书本是唯一学习资源限制，利用各种相关资源来丰富封闭孤立课堂，最大限度地扩大教学知识量，使学生跳出只学课本内容局限性。

从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

〔2〕信息技术与教学形式整合班级授课制是目前被普遍采用教学形式。

由于受教学时间统一限制，学生个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术引入，那么为教学注入了新血液。

教师可以改变传统黑板、粉笔教学授课形态，采用更直观形象多媒体课件呈现教学，比方教师可利用现成教学软件用于自己讲解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学演示文稿与教学课体，形象地演示其中某些难于理解内容，或用动画等展示动态变化过程与知识形成过程，或用外接传感器来演示一些
当时当地无法看到与无条件演示现象，帮助学生理解所学知识。

或利用电子白板技术，任师生涂、写、勾、画，互动学习，创设实践环节，调动思维兴趣。

〔3〕信息技术与学习方法整合在全面推进素质教育今天，主体教育、自主探索、合作学习、民主化教学也成为广阔教师日常话题网络环境下教学那么是交互性、开放性、多媒体化、全球化全新视野。

网络下协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力开展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质培养。

计算机网络为信息技术与学习方法整合，实现协作学习提供了良好技术根底与支持环境。

它大大扩大了协作范围，减少了协作非必要性精力支出。

在基于internet网络协作学习过程中，学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进展协作学习。

并且可以打破时间、空间限制，多角度、多方位地进展学习，是学习方法一种崭新姿态。

〔九〕研究方法：〔1〕、调查法：调查本校各班应用现代技术现状，适当组织问卷调查。

〔2〕、分析法：按实验要点、内容，作好科学分析。

如：分析现代技术手段对学生根本能力影响，可按观察能力、形象记忆能力、想象能力、创造能力等进展。

〔3〕、其它：实验中可相机运用观察法、个案法、文献法等。

〔十〕研究对象：全校1-6年级全体学生。

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