小学英语前置性作业优化设计探究
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ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 作 业设 计 中 ， 可 建议 学生 用 Ｄ Ｖ拍摄 自己或 者 同 学过 生 日的 情 景 ， 并 能够 以“ Ａ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｔ ｒ ｙ ！” 为
主题 来运 用英 语进 行描述 。 同时， 要求 学生 运用 角色扮 演 的 形式 来模 拟 Ｂ ｅ ｎ和 Ｊ ｉ ｍ对话 ，发挥 想象 思维 ，融 入 一些创
学生 学 习能力 各有 不 同。英语 课程 教学 倡导 面 向全体
学生， 培养 学生积 极 学 习情 感 ， 尤其 是 要关注 英 语学 习后进 生和 性格 内 向的学 生 。 这 就要求 教师 在教 学 中 ， 根据学 生 的 学 习差异 性设 计灵 活多样 的 作业 内容 ，帮助 学生 有 目标地 选择 应用 。 前置 性作 业 更 多突 出 了 “ 生 本主 义 ” 教学 理 念 ， 符 合学 生 不同的 学 习认知 需求 。在设 计过 程 中 ， 应该秉 承 睛趣 化 、 多样 化和 发展 性原 则 ， 根据 学生 的学 习认 知规 律 、 兴趣 爱好
和综 合运 用能 力 。 英 语作 业的 设计应 该 按照上 述 要求 ， 注意 突出“ 多 元化 ” 和“ 前置性” ， 让 学生 能 够 自主 学 习和 主 动 探 究 问题 ，及 时 总结 学 习认 知过 程 ，有针对 性地 完 成学 习任
务 。前置 性作 业的 有效 设计 能更好 地调 动学 生 英语学 习主 动『 生和 积 极性 ， 不 断增 强语用 能 力 。
一
训 练中掌 握课 程学 习知识 点 ，同时通 过 自己的质疑 思 考来
深化 对课 程 的认知 感悟 。
这些 课程 知识 要 点的 呈现 ，能够 有效 激发 学生 的 主动
学 习探 究 意识 。例 如 ， 在《 牛 津小 学 英 语 》 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
布置“ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｏ ｄ ” 探 究题 目， 鼓 励学 生 运 用
力差 异来 选择 练 习作业 。 在 作业 设计 中 ， 多 注重培 养学 生 的
学 习发展 能力 ， 要 求学 生能 够结 合 自己的 学 习认 知 ， 开 阔 思
理解 难度 。
三、 延伸 学 习探 究过 程 ， 关注前 置 性作 业创 意性
作业 不仅 训练 学生 的语 言表 达技 能 ，更重 要 的是 培养 学 生探 究和发 展 问题 的能 力 ，提 高综 合运 用和 发展 创新 能 力 水平 。英语 课程 教学 倡导 运 用具有 实践 体验 性 的作 业形
等， 增设 一 些具 有情境 互动 性的 作业 ， 让 学生 在 一些趣 味性 较强 、有 交流 意义 、能体 现合 作互 动 的语言 练 习中增 知提
要求， 设 置一 些 “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ …” 和“ Ｂ ｅ …９ ９ 等开 头 的英 语 表示 内 容 。 同时， 可 利用 一 些简 单 图画 来要 求 学生 就 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ａ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ” “ Ｉ ｔ ’ ｓ …” 问答形 式 表达 学 习 内容 ， 降 低学 生 的
维， 主动 挑 战富 有难度 的练 习 ， 鼓 励学生 能跳 起 来摘果 。
‘
英 语将 自己所 需 要的食 材 、 制 作 的过程 等表 述 出来 。 在 劳技 课上， 建议 学生 能够 根据 自己的表 述来 现场 演示 ， 让学 生在 学 习过程 中增 强知 识 ， 提 高表 达运 用技 能 。 四、 结 语
总而 言之 ， 小学 英语 前置性 作业 设计 ， 就是 在发 挥 作业
这样 的作 业设 计能 满足 学生 不同 的学 习发 展需 求 。例
如， 在《 牛津小学英语） ） ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｂ ｅ ｎ ’ Ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ” 的“ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ，
式来 激活 学生 学 习认知 思维 ，让 学生 在发 散性 思维 思考 过 程 中提升 运用 能力 。
能。 围绕学 习内 容要 求设 计一些 多样 性作 业 ， 让 学生 能够产
生学 习的 新鲜 感和 好奇 心 ，建 议学 生能 根据 自己的学 习能
根据 课程 学 习内容 要 求 ， 注 意突 出实 践性 和创 意 性 ， 让 学生 在学 习练 习中感受 英 语表 达的魅 力 。 在 学 习“ Ｆ ｏ ｏ ｄ ” 后，
温 故知新 作用 的基 础上 ， 突 出 自主 预 习性和 练 习 引导 性 ， 让
英语 ・ 课改纵横
小学英语前置性 作业优化设计探 究
江Baidu Nhomakorabea海 门市海南小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 施春娟
《 全 日制义务教育英语课程标准》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 中强调 ，
运 用合作 探究 、实 践活动 等体 验学 习方 法来 引导 学 生主 动 学 习和探 究 ，使其 在认 知体验 的 过程 中不 断增 强语言 表 达 业设 计 时 ， 可 建 议学 生在 熟悉 了解课 程 学 习 目标 基础 上 ， 列 出 自己的学 习疑难 和 问题 ，通 过 问题 提交 的形 式来便 于教 师 归纳 总结 。 教 师根 据 学生 的归 纳总 结情况 ， 在设 计作 业 中 列 出具有 代表 性 的一 些学 习案 例和题 目 ，让学 生在 预 习和
ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ” 的“ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ， ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 教学 中 ， 可 布置 一 些预 习 类的
题 目， 围绕 “ 要 求 学生 会 用 英语 表 达 一些 常 见的 公 共标 志 ”
、
依据 学 生能 力差异 ， 突 出前 置性 作 业多 元化
主题 来运 用英 语进 行描述 。 同时， 要求 学生 运用 角色扮 演 的 形式 来模 拟 Ｂ ｅ ｎ和 Ｊ ｉ ｍ对话 ，发挥 想象 思维 ，融 入 一些创
学生 学 习能力 各有 不 同。英语 课程 教学 倡导 面 向全体
学生， 培养 学生积 极 学 习情 感 ， 尤其 是 要关注 英 语学 习后进 生和 性格 内 向的学 生 。 这 就要求 教师 在教 学 中 ， 根据学 生 的 学 习差异 性设 计灵 活多样 的 作业 内容 ，帮助 学生 有 目标地 选择 应用 。 前置 性作 业 更 多突 出 了 “ 生 本主 义 ” 教学 理 念 ， 符 合学 生 不同的 学 习认知 需求 。在设 计过 程 中 ， 应该秉 承 睛趣 化 、 多样 化和 发展 性原 则 ， 根据 学生 的学 习认 知规 律 、 兴趣 爱好
和综 合运 用能 力 。 英 语作 业的 设计应 该 按照上 述 要求 ， 注意 突出“ 多 元化 ” 和“ 前置性” ， 让 学生 能 够 自主 学 习和 主 动 探 究 问题 ，及 时 总结 学 习认 知过 程 ，有针对 性地 完 成学 习任
务 。前置 性作 业的 有效 设计 能更好 地调 动学 生 英语学 习主 动『 生和 积 极性 ， 不 断增 强语用 能 力 。
一
训 练中掌 握课 程学 习知识 点 ，同时通 过 自己的质疑 思 考来
深化 对课 程 的认知 感悟 。
这些 课程 知识 要 点的 呈现 ，能够 有效 激发 学生 的 主动
学 习探 究 意识 。例 如 ， 在《 牛 津小 学 英 语 》 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
布置“ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｏ ｄ ” 探 究题 目， 鼓 励学 生 运 用
力差 异来 选择 练 习作业 。 在 作业 设计 中 ， 多 注重培 养学 生 的
学 习发展 能力 ， 要 求学 生能 够结 合 自己的 学 习认 知 ， 开 阔 思
理解 难度 。
三、 延伸 学 习探 究过 程 ， 关注前 置 性作 业创 意性
作业 不仅 训练 学生 的语 言表 达技 能 ，更重 要 的是 培养 学 生探 究和发 展 问题 的能 力 ，提 高综 合运 用和 发展 创新 能 力 水平 。英语 课程 教学 倡导 运 用具有 实践 体验 性 的作 业形
等， 增设 一 些具 有情境 互动 性的 作业 ， 让 学生 在 一些趣 味性 较强 、有 交流 意义 、能体 现合 作互 动 的语言 练 习中增 知提
要求， 设 置一 些 “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ …” 和“ Ｂ ｅ …９ ９ 等开 头 的英 语 表示 内 容 。 同时， 可 利用 一 些简 单 图画 来要 求 学生 就 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ａ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ” “ Ｉ ｔ ’ ｓ …” 问答形 式 表达 学 习 内容 ， 降 低学 生 的
维， 主动 挑 战富 有难度 的练 习 ， 鼓 励学生 能跳 起 来摘果 。
‘
英 语将 自己所 需 要的食 材 、 制 作 的过程 等表 述 出来 。 在 劳技 课上， 建议 学生 能够 根据 自己的表 述来 现场 演示 ， 让学 生在 学 习过程 中增 强知 识 ， 提 高表 达运 用技 能 。 四、 结 语
总而 言之 ， 小学 英语 前置性 作业 设计 ， 就是 在发 挥 作业
这样 的作 业设 计能 满足 学生 不同 的学 习发 展需 求 。例
如， 在《 牛津小学英语） ） ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｂ ｅ ｎ ’ Ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ” 的“ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ，
式来 激活 学生 学 习认知 思维 ，让 学生 在发 散性 思维 思考 过 程 中提升 运用 能力 。
能。 围绕学 习内 容要 求设 计一些 多样 性作 业 ， 让 学生 能够产
生学 习的 新鲜 感和 好奇 心 ，建 议学 生能 根据 自己的学 习能
根据 课程 学 习内容 要 求 ， 注 意突 出实 践性 和创 意 性 ， 让 学生 在学 习练 习中感受 英 语表 达的魅 力 。 在 学 习“ Ｆ ｏ ｏ ｄ ” 后，
温 故知新 作用 的基 础上 ， 突 出 自主 预 习性和 练 习 引导 性 ， 让
英语 ・ 课改纵横
小学英语前置性 作业优化设计探 究
江Baidu Nhomakorabea海 门市海南小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 施春娟
《 全 日制义务教育英语课程标准》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 中强调 ，
运 用合作 探究 、实 践活动 等体 验学 习方 法来 引导 学 生主 动 学 习和探 究 ，使其 在认 知体验 的 过程 中不 断增 强语言 表 达 业设 计 时 ， 可 建 议学 生在 熟悉 了解课 程 学 习 目标 基础 上 ， 列 出 自己的学 习疑难 和 问题 ，通 过 问题 提交 的形 式来便 于教 师 归纳 总结 。 教 师根 据 学生 的归 纳总 结情况 ， 在设 计作 业 中 列 出具有 代表 性 的一 些学 习案 例和题 目 ，让学 生在 预 习和
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题 目， 围绕 “ 要 求 学生 会 用 英语 表 达 一些 常 见的 公 共标 志 ”
、
依据 学 生能 力差异 ， 突 出前 置性 作 业多 元化