从中考作文命题趋势谈初中语文作文教学

从中考作文命题趋势谈初中语文作文教学作者：朱燕英
来源：《成才之路》 2014年第4期
江苏昆山朱燕英
初中语文作文教学要把握中考作文的命题趋势和方向，才能够有效地提高作文训练的科学性，进而真正提升学生的写作水平和写作素养。

回顾近年来的中考作文命题轨迹，我们不难看
出中考作文有这样几个趋势。

开放性。

首先，作文命题的开放性体现在作文题目类型上，比如2008年苏州市：“聆听（）”；2009年淮安：根据材料，从“种子的心”和“在考验中（）”任选一个作为题目，也可以自拟题目等等。

不难看出：几种文体类型融合不断深化，本质上来说都围绕着力提
高学生的发散性思维和创造性思维。

其次，我们发现近年来各地对作文内容的考查愈来愈广泛，愈来愈深入，愈来愈贴近生活。

作文的选题也愈来愈丰富多彩，会更多地出现可选择性的内容，给学生更大的发挥空间。

人文性。

2009年苏州：“一丝惬意心中来”；2009年无锡：“文学是灯”等等。

人文指的是思想文化方面的积累或积淀，关注道德修养和文化积淀。

道德修养主要指学生在作文中体现
的向上、向善、向美的积极思想；文化积淀主要表现在中考作文重视训练学生对丰富多彩的生
活素材的组织和建构。

现实性。

很多命题权威人士指出：“作文选题从哪来？从现实生活中来。

”从写作的角度
来看，写文章是为了解决现实问题，即“文章合为时而著”。

从考查的角度来看，选择现实性
较强的问题更有利于考查学生的分析问题和解决问题的能力。

如2009年泰州：“懂得责任”；2008年四川乐山：当地震发生后……
思辨性。

中考作文对学生思辨能力的考查主要体现在：对事物、事理的正确理解和认识上，不可机械、僵死、片面、绝对地看待事物，理解问题。

在文章内容的选择上，要选取健康的、
积极的、正面的内容和题材。

比如，2009年徐州市作文题目：“面对自然”。

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表现、评价的
能力”“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象能力和创造能力”，使学生“能具体明确、字从文顺地表述自己的意思”。

通过对其理论的仔细分析、研究，结合近年来
中考作文的命题趋势，笔者以为，在新课标的体系下，初中语文的写作教学，应该本着全面提
高学生的语文素养的宗旨，正确把握语文作文教学的特点，采用更为开放，更灵活更务实的教
学方式进行写作教学，进而切实有效地提高学生的写作素养和写作能力。

一、注重发展学生个性，培养他们的创新精神
作文，是学生运用书面文字与别人进行思想、情感等的一种交流活动。

作文，要注重写出“我”的心灵，写出“我”的所思所想、所见所闻。

《语文课程标准》也明确指出：“要求学
生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”写真话，说真情，写真事，是学生作文
的一个基本要求。

但是，有的学生由于种种原因，在写作文的时候，编造的痕迹相当重，甚至
有些作文千篇一律。

比如，一说到师生之情，就写自己在学校突然生病，老师如何把自己送到
医院，如何彻夜守护；或者自己学习不好，老师如何课后辅导自己。

一写到母爱，有的就写暴
风雪的时候，母亲如何辛苦地送来雨伞，如何在教室外等自己放学；有的写自己得了重感冒，
母亲几天不睡觉，辛劳地照顾自己。

而如果写坚强，有的同学写自己身残志坚，有的明明双亲
健在，却说自己自小失去亲人，自己如何坚强如何自强不息，等等。

这些作文，大多脱离实际，
写得不真实，或者矫揉造作，或者无病呻吟。

因为不是亲身经历的，所以很多细节学生也不知
道如何写，结果作文胡编乱造，没有真情实感，既不能感动自己，也不能感动老师、同学。

为
什么会这样呢？①有时，可能与社会舆论导向有关。

②有时，也与教师对写作要求的导向有关。

作文假话连篇，缺少真情实感，就与作文的初衷相违背，不利于学生健康人格的培养，也不利
于学生的成长成才。

作文，理应“我写故我在”“我手写我心”，这是我们的优良传统。

因此，在作文教学中，作为教师，要鼓励学生写真情、抒真情，追求真善美。

要让学生明白：“情者，文之经，辞者，理之纬。

经正而后纬成，理定而后辞之畅，此主文之本源也。

”要如《语文课
程标准》所倡导的那样，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和
真切体验”。

二、注重语言能力和思维能力的协同发展
在作文教学中，语文教师要注重学生语言能力和思维能力的培养。

《语文课程标准》也特
别强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。

在谈到语言能力和思维能力的关系时，朱
光潜先生说道：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。

” 作文必须反映校园生活，反映真实的现实世界，反映学生的真情实感。

作文是心灵的歌曲，是思
想的放歌，不能离开学生的思想感情，孤立地训练字、词、句、段、篇。

平时作文训练中，要
充分重视学生思维能力的培养，善于引导学生艺术地思维、科学地思维，进而形成良好的思维
品质。

“用联想和想象，丰富表达内容”，这在《语文课程标准》中明确提到。

因此，在作文的
训练中，我们语文教师要学会引导学生，让学生积极联想，大胆想象，提高学生思维的广阔性；同时，重视学生分析综合、概括抽象、整合提炼能力的培养，提高学生思维的深刻性；要让学
生学会如何发散思考、如何拓展探究、如何进创造性思维。

还要注重不同表达形式的运用，学
会各种文体的写作。

如此，学生的作文水平才能得到大幅度提高。

三、积极探求适应学生发展的写作修改和评价机制
在作文教学中，修改和评价是非常重要的两个环节。

文章不厌百回改，从某种意义上来说，好文章是改出来的。

因此，要注重学生修改能力的提高，让学生在修改文章的过程中不断深化
认识。

主旨明确、材料丰富、结构调整、别字错句、标点运用、语言润色，这些方面，教师要
让学生充分重视。

《语文课程标准》也提到，要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改
时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

”
而如何评价学生习作，也是教师要重点考虑的内容之一。

评价可以促使学生进步，不断提
高写作水平。

我们可以尝试为学生建立写作档案，里面有学生代表性的课内外作文，有学生写
作态度、主要优缺点及典型案例的分析记录，等等。

对于学生作文评价结果的呈现方式，《语
文课程标准》指出，可以“根据实际需要，可以书面的，可以口头的；可以用等第表示，也可
以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

”
（江苏省昆山市锦溪中学）。