幼儿园特色课程的构建与实践思考陈定儿
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幼儿园特色课程 的构建与实践思考
陈定儿
幼儿园课程的构建与实施 是园长的职责所在
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
1、园长是幼儿园课程管理的第一责任人 课程管理应是园长的核心工作。园长
必须增强课程管理的意识，自觉承担幼 儿园课程管理的责任，依法实施课程管 理。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
多元化原则—— 选择适合儿童阅读 具有不同风格的作品 使孩子得到多元文化的熏陶
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
整合性原则—— 关注作品在认知、情感、社会、自然 等
诸方面所呈现的整合意义，思考对儿童发展 的价值，对儿童思维、经验的积累与促进作 用。
（六）文学整合教育活动 开展的相关策略
2、园长要提高适合本园的课程管理能力
园长应加强自身学习与实践研究， 不断提高课程管理的反思能力、研究能 力与调控能力等专业素养与管理水平。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
3、幼儿园课程管理是个动态管理过程
园长要考虑幼儿、保教人员、社会发展、环 境变化等多方因素，引导员工参与选择、重组 、完善课程建设与管理，逐步形成适合于本园 的、相对稳定的、有结构体系的课程方案与管 理工作。
共同性课程提要
学习——激发幼儿主动探索，使幼儿在学
习中激发兴趣、探索世界、体验情感、提高能 力。在认知态度和能力等方面发生变化，为幼 儿后继学习打基础。主要内容有语言、品德、 社会常识、自然常识、数学、艺术等。学习活 动主要通过多个有层次、网络的主题来开展。
共同性课程提要
游戏——满足幼儿自主自发性活动的
幼儿园文学整合教育活动课程 研究的内容
（一）幼儿园文学活动课程 研究定位的思考
是学习活动的一部分； 是幼儿园课程研讨的主线； 是对幼儿园文学活动的加强； 应体现在幼儿的一日活动之中； 应贯穿于幼儿园文化建设的始终。
（一）幼儿园文学整合教育活动 课程的相关概念
幼儿文学活动的概念
所谓“幼儿文学活动”，是指 用儿童视角，选择儿童熟悉的社会 生活题材，采用适合儿童欣赏趣味 和接受心理的文学表现手法而创作 的优秀、经典、体现多元文化的儿 童文学作品作为活动的主要载体开 展的教育活动。
优秀、经典、体现多元文化的儿童文学作品，具 有思维的幻想性和想象性；主题的明朗性与目的性； 形象性格的鲜明性与可模仿性；情节的故事性与完整 性；语言的生动性与趣味性；情感的震撼力与感染力 等特点。而幼儿的年龄特点，决定了他们的思维是具 体形象的，他们的情绪是易受感染的，因此，对于幼 儿的学习来说，以儿童文学作品为主要载体开展的整 合教育活动，有利于从情感着手，以情感激发，使幼 儿受其熏陶并产生移情性的理解，在积极情感的激发 下获得整合性的发展。
对“整合教育”的理解
教育的整合，是指在教育中， 顺应各教育因素之间的相互关系， 把它们组合成一个有机的整体，使 各因素在交互作用中积极发挥各自 的功能。整合教育的关键是形成有 机联系。
以整合的理念为指导开展的教育活动，
应更加重视人与教育之间的关系，将教育内 容与幼儿的生活内容相融合，对幼儿教育的 各要素进行多样化、多层次的整合，对幼儿 生活环境中的各种信息进行科学、合理的有 机整合等，并通过教育手段方法的整合、幼 儿认识与表达方式的整合、教师预设与幼儿 生成的整合、园内外教育资源的整合等，实 现对幼儿进行整体培养的目的。
课程结构
共同性课程：生活、学习、游戏、运动 选择性课程：文学整合教育活动
四、课程结构
1、共同性课程（基础课程）
本园的共同性课程与上海市学前教育新课 程一致，包括生活、运动、学习、游戏四种课 程类型，着眼于幼儿最基本的经验积累，在幼 儿的一日活动中加以综合化的组织实施。以促 进幼儿多种经验的感知与体验，获得最充分的 发展。
（三）文学整合教育活动的研究任务
以《纲要》《指南》为依据，以主题为背 景，以优秀、经典、体现多元文化的文学作品 作为媒介，以集体、分组教学活动以及区域活 动为主要形式，尝试开展（1）文学活动自身 的整合；（2）文学与其他领域的交融整合； （3）文学在区域活动、环境创设、生活活动 等中的渗透；（4）文学整合教育活动策略等 研究，以更好地推动幼儿的发展。
关注幼儿的生成，判断其价值，并对活 动进行相应的调整，以更好地整合经验，突 现活动的有效性。
（七）文学整合教育活动 应处理好的几对关系
1.把握艺术性与科学性的关系。 适度地引导幼儿逐渐将想象与
现实分离，使幼儿的思维不断地从 低级向高级发展。
文学整合教育活动 应处理好的几对关系
2.把握审美体验与德性熏陶的关系。 准确把握作品的审美价值与道德价值， 处理好显性教育与隐性渗透的关系，使孩子 既能充分地获得各种审美体验，又能在道德 认知、道德情感、道德行为等诸方面受到熏 陶，达到春风化雨、润物无声的良好效果。
文学活动对幼儿发展的作用 ❖良好情感的熏陶
——文学作品中的情感常 会感动孩子，使他们良好的情 绪情感得到陶冶。
文学活动对幼儿发展的作用
❖学习兴趣的激活
——用文学作品来结构教学活动， 符合幼儿的认知特点和发展需要，使 之对学习产生更为积极的兴趣。
文学活动对幼儿发展的作用
❖社会化进程的加速
——文学作品直接展示社会生活， 帮助幼儿形成一定的认识与体验，有 利于他们社会化进程的加速。
文学整合教育活动 应处理好的几对关系
3.把握工具性与人文性的关系。 使幼儿在欣赏过程中有积极主动的 情感活动，使文学作品中蕴涵的人文内 涵给孩子以真正的情感、态度影响。
文学活动实施要点
树立整合的教育观念
教师要有整体意识，将活动置于幼儿生活的大 背景下，选择具有整合意义的文学作品，注重挖掘 作品中可影响儿童发展的一切潜在因素，多方位地 为儿童的学习创造条件。在开展教育活动时，要不 仅把幼儿的语言学习看成是一个整合的系统，将听 、说、读等有机地整合起来，而且，还要尽可能挖 掘教材中蕴含的内容，使活动具有多种功能，从而 通过一个活动能使幼儿获得更多的体验。
共同性课程提要
生活——帮助幼儿形成初步的自理
能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同 的生活中学习自理、懂得安全、适应集 体、文明健康，从而愉快、安全、健康 地成长。主要内容有生活自理、交往礼 仪、生活常识、自我保护、环境卫生、 生活规则等。
共同性课程提要
运动——提高幼儿身体素质、心理
素质和适应环境的能力，使他们在运动 中积累经验、体验乐趣、培养自信、锻 炼体质，为幼儿终身具有健康的身体奠 基。 主要内容有体育游戏、体操、律 动、自选器械活动、利用自然因素锻炼 等。
★幼儿园的一日活动即课程
对幼儿园课程的认识
幼儿园的课程既有与中小学课程共性的本 质含义：是一种有目的、有计划的实施行 为影响过程。同时，又有其个性的特点： 它体现在保育与教育的全部内容之中，体 现在一日生活的全部环节之中，体现师幼 互动的全部过程之中。
立足园本的课程建构 是课改的重要使命
课程园本化的导向
需要，使他们在游戏中积极体验、主动表现、 分享合作、获得愉悦。从中发展想象力，创造 力和交往合作能力，促进情感、个性等的健康 发展。本园的游戏活动主要有本体游戏与区角 游戏两大类，蕴涵角色、结构、扮演、自由活 动等内容
幼儿园特色课程的 确立与思考
本着“传承和发展相融”的理念， 在确保共同性课程进程的前提下，依靠 科研的引领和保障,努力构建“以人文见 长的文学整合教育活动”等特色课程， 以使课程更适合孩子的学习特点，更有 利于孩子的全面和谐发展。
对园长的课程领导力的认识
幼儿园园长的课程领导力，应 该体现在园长对幼儿园发展方向的 准确把握、对园内课程方案的整体 架构、对课程实施过程的积极引领 之中。
对幼儿园课程的认识
★幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中 进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各 种活动的总和。”
★幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动 或经验”
课程构建的理念
确立促进幼儿和谐发展的课程目标 运用以综合、整体为取向的课程模式 构建以整合、多元为指向的课程内容 凸显以活动、体验为特点的课程实施 采用多方参与、关注过程的课程评价
二、课程目标
以《新纲要》与《上海市学前教育课程指南》为 依据，以“人格与体格相融、智力与能力并重、个体 与群体相宜”为核心，以“幼儿园文学整合教育活动 ”为特色，通过课程的实施，促使幼儿健康水平以及 情感、态度、认知、能力等方面得到发展，培养受过 儿童文学启蒙教育熏陶，具有初步审美情趣，爱倾听 、能理解、会探究、善表达，健康文明、合群聪慧、 好学自信的和谐发展儿童。
文学教育活动实施要点
创设良好的教育环境
注意创设自由、宽松的交往环境，建立融洽、和谐、 互动、相互支持的师生关系。注重教师的情绪、情感、语言 品质和语言能力对幼儿的影响。以耐心和关怀的情感、以欣 赏和赞美的态度表达出对幼儿欣赏、学习、思维、表述积极 性的肯定与支持，并对幼儿的学习给予及时应答，鼓励幼儿 大胆清楚地表达自己的理解与情感，从而唤起幼儿的情感共 鸣，激起幼儿的情感投入，推动幼儿更好地欣赏、理解、感 受与体验。应尽可能利用、创设多种情境（课堂、生活、表 演情境等）以及视、听、想、做、演的环境，使幼儿的学习 寓情境与游戏之中，促使幼儿在潜移默化中，轻松、愉快、 饶有兴趣、生动活泼的投入学习活动，从中得到收益。
在课程价值观念转化的过程中，课程管 理逐渐走向多元、开放、自主，这是当今我 国幼儿园课程改革的导向。
幼儿园课程园本化，是幼儿园课程改革 的重要使命，幼儿园只有将国家或地方层面 的课程实施与幼儿园层面的课程开发结合与 互动，才能建构起理想、完善的课程体系
共同性课程的园本化呈现
一、课程构建的理念
是立足孩子的课程——关注发展规律 是全面发展的课程——关注完整和谐 是指向全体的课程——关注群体个体 是凸显特色的课程——关注基础特色
（二）对幼儿文学活动的 价值认识
以儿童文学作品为载体开展的 各类幼儿文学活动，历来因幼儿的 喜爱以及对推动幼儿发展的作用与 价值而倍受大家的青睐，成为幼儿 语言教育的主力军。
文学活动对幼儿发展的作用
❖人文素养的启蒙
——文学作品承载着一种文化， 折射出一种人文精神，能潜移默化地 影响孩子，为其高尚生活模式奠定基 础。
多元化表达表现——
应为幼儿提供多种想象、尝试与表达 表现的机会与条件，运用多种形式，创设 有利于表达表现的情景，鼓励幼儿大胆而 有兴趣的表达表现。
生活化行为迁移—— 应根据作品内容，创设能引发幼儿迁
移的情景，给幼儿以适当的暗示与启发， 激活情、引发行，在生活化应用的过程中 学会变通。
适宜性留疑留白——
多样化情景创设：应根据幼儿的学习特 点及教学活动的需要，创设多样化的情景， 调动幼儿思维，引发幼儿兴趣，以更好地感 知、理解作品。
开放式提问设疑——
应善于设问质疑，提出明确、具
体、难度适宜、富于启发性的、有思 考价值的问题，引发认知冲突，激活 思维活动。
情绪感染与激励——
应从情感上进行渲染，引导感知体 验，营造情感氛围，用作品中的情感感 染孩子，使之感动而支配行为。
文学活动对幼儿发展的作用
❖ 成熟语言的学习
——优秀绘本常常向孩子呈现既成熟 规范，又生动丰富的语言，能使孩子在阅 读中自然感受学习良好的语言。
文学活动对幼儿发展的作用
❖ 审美能力的提升
——优秀绘本不仅具有美的语言、美 的画面，而且还通过一些角色，反映出美 的行为、美的情感、美的心灵等，能整体 提升幼儿对美的认识与理解。
要在活动中，适时、适宜地给孩子留下 一些自己感受、体味作品的空间。并能带着 问题进入活动，又在活动中形成新的问题， 以引发更多的探索愿望。
多途径角色体验——
通过反复阅读、故事表演、情景再现、 操作游戏、实践迁移等多种途径，引导幼儿 模拟作品中的角色，从中得到认知、情感、 行为等方面的发展。
有效性生成转化——
（四）文学整合教育活动的目标
启迪人文素养 培养积极情感 学习成熟语言 发展多元智能
（五）文学整合教育活动 内容选择的原则
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
启蒙性原则—— 选择符合幼儿接受能力 和审美特点的作品
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
情感性原则—— 选择蕴涵着浓郁情感的文学作品 使幼儿从中 体验愉悦 陶冶情操 激活行为
陈定儿
幼儿园课程的构建与实施 是园长的职责所在
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
1、园长是幼儿园课程管理的第一责任人 课程管理应是园长的核心工作。园长
必须增强课程管理的意识，自觉承担幼 儿园课程管理的责任，依法实施课程管 理。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
多元化原则—— 选择适合儿童阅读 具有不同风格的作品 使孩子得到多元文化的熏陶
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
整合性原则—— 关注作品在认知、情感、社会、自然 等
诸方面所呈现的整合意义，思考对儿童发展 的价值，对儿童思维、经验的积累与促进作 用。
（六）文学整合教育活动 开展的相关策略
2、园长要提高适合本园的课程管理能力
园长应加强自身学习与实践研究， 不断提高课程管理的反思能力、研究能 力与调控能力等专业素养与管理水平。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》 ——要点回顾
3、幼儿园课程管理是个动态管理过程
园长要考虑幼儿、保教人员、社会发展、环 境变化等多方因素，引导员工参与选择、重组 、完善课程建设与管理，逐步形成适合于本园 的、相对稳定的、有结构体系的课程方案与管 理工作。
共同性课程提要
学习——激发幼儿主动探索，使幼儿在学
习中激发兴趣、探索世界、体验情感、提高能 力。在认知态度和能力等方面发生变化，为幼 儿后继学习打基础。主要内容有语言、品德、 社会常识、自然常识、数学、艺术等。学习活 动主要通过多个有层次、网络的主题来开展。
共同性课程提要
游戏——满足幼儿自主自发性活动的
幼儿园文学整合教育活动课程 研究的内容
（一）幼儿园文学活动课程 研究定位的思考
是学习活动的一部分； 是幼儿园课程研讨的主线； 是对幼儿园文学活动的加强； 应体现在幼儿的一日活动之中； 应贯穿于幼儿园文化建设的始终。
（一）幼儿园文学整合教育活动 课程的相关概念
幼儿文学活动的概念
所谓“幼儿文学活动”，是指 用儿童视角，选择儿童熟悉的社会 生活题材，采用适合儿童欣赏趣味 和接受心理的文学表现手法而创作 的优秀、经典、体现多元文化的儿 童文学作品作为活动的主要载体开 展的教育活动。
优秀、经典、体现多元文化的儿童文学作品，具 有思维的幻想性和想象性；主题的明朗性与目的性； 形象性格的鲜明性与可模仿性；情节的故事性与完整 性；语言的生动性与趣味性；情感的震撼力与感染力 等特点。而幼儿的年龄特点，决定了他们的思维是具 体形象的，他们的情绪是易受感染的，因此，对于幼 儿的学习来说，以儿童文学作品为主要载体开展的整 合教育活动，有利于从情感着手，以情感激发，使幼 儿受其熏陶并产生移情性的理解，在积极情感的激发 下获得整合性的发展。
对“整合教育”的理解
教育的整合，是指在教育中， 顺应各教育因素之间的相互关系， 把它们组合成一个有机的整体，使 各因素在交互作用中积极发挥各自 的功能。整合教育的关键是形成有 机联系。
以整合的理念为指导开展的教育活动，
应更加重视人与教育之间的关系，将教育内 容与幼儿的生活内容相融合，对幼儿教育的 各要素进行多样化、多层次的整合，对幼儿 生活环境中的各种信息进行科学、合理的有 机整合等，并通过教育手段方法的整合、幼 儿认识与表达方式的整合、教师预设与幼儿 生成的整合、园内外教育资源的整合等，实 现对幼儿进行整体培养的目的。
课程结构
共同性课程：生活、学习、游戏、运动 选择性课程：文学整合教育活动
四、课程结构
1、共同性课程（基础课程）
本园的共同性课程与上海市学前教育新课 程一致，包括生活、运动、学习、游戏四种课 程类型，着眼于幼儿最基本的经验积累，在幼 儿的一日活动中加以综合化的组织实施。以促 进幼儿多种经验的感知与体验，获得最充分的 发展。
（三）文学整合教育活动的研究任务
以《纲要》《指南》为依据，以主题为背 景，以优秀、经典、体现多元文化的文学作品 作为媒介，以集体、分组教学活动以及区域活 动为主要形式，尝试开展（1）文学活动自身 的整合；（2）文学与其他领域的交融整合； （3）文学在区域活动、环境创设、生活活动 等中的渗透；（4）文学整合教育活动策略等 研究，以更好地推动幼儿的发展。
关注幼儿的生成，判断其价值，并对活 动进行相应的调整，以更好地整合经验，突 现活动的有效性。
（七）文学整合教育活动 应处理好的几对关系
1.把握艺术性与科学性的关系。 适度地引导幼儿逐渐将想象与
现实分离，使幼儿的思维不断地从 低级向高级发展。
文学整合教育活动 应处理好的几对关系
2.把握审美体验与德性熏陶的关系。 准确把握作品的审美价值与道德价值， 处理好显性教育与隐性渗透的关系，使孩子 既能充分地获得各种审美体验，又能在道德 认知、道德情感、道德行为等诸方面受到熏 陶，达到春风化雨、润物无声的良好效果。
文学活动对幼儿发展的作用 ❖良好情感的熏陶
——文学作品中的情感常 会感动孩子，使他们良好的情 绪情感得到陶冶。
文学活动对幼儿发展的作用
❖学习兴趣的激活
——用文学作品来结构教学活动， 符合幼儿的认知特点和发展需要，使 之对学习产生更为积极的兴趣。
文学活动对幼儿发展的作用
❖社会化进程的加速
——文学作品直接展示社会生活， 帮助幼儿形成一定的认识与体验，有 利于他们社会化进程的加速。
文学整合教育活动 应处理好的几对关系
3.把握工具性与人文性的关系。 使幼儿在欣赏过程中有积极主动的 情感活动，使文学作品中蕴涵的人文内 涵给孩子以真正的情感、态度影响。
文学活动实施要点
树立整合的教育观念
教师要有整体意识，将活动置于幼儿生活的大 背景下，选择具有整合意义的文学作品，注重挖掘 作品中可影响儿童发展的一切潜在因素，多方位地 为儿童的学习创造条件。在开展教育活动时，要不 仅把幼儿的语言学习看成是一个整合的系统，将听 、说、读等有机地整合起来，而且，还要尽可能挖 掘教材中蕴含的内容，使活动具有多种功能，从而 通过一个活动能使幼儿获得更多的体验。
共同性课程提要
生活——帮助幼儿形成初步的自理
能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同 的生活中学习自理、懂得安全、适应集 体、文明健康，从而愉快、安全、健康 地成长。主要内容有生活自理、交往礼 仪、生活常识、自我保护、环境卫生、 生活规则等。
共同性课程提要
运动——提高幼儿身体素质、心理
素质和适应环境的能力，使他们在运动 中积累经验、体验乐趣、培养自信、锻 炼体质，为幼儿终身具有健康的身体奠 基。 主要内容有体育游戏、体操、律 动、自选器械活动、利用自然因素锻炼 等。
★幼儿园的一日活动即课程
对幼儿园课程的认识
幼儿园的课程既有与中小学课程共性的本 质含义：是一种有目的、有计划的实施行 为影响过程。同时，又有其个性的特点： 它体现在保育与教育的全部内容之中，体 现在一日生活的全部环节之中，体现师幼 互动的全部过程之中。
立足园本的课程建构 是课改的重要使命
课程园本化的导向
需要，使他们在游戏中积极体验、主动表现、 分享合作、获得愉悦。从中发展想象力，创造 力和交往合作能力，促进情感、个性等的健康 发展。本园的游戏活动主要有本体游戏与区角 游戏两大类，蕴涵角色、结构、扮演、自由活 动等内容
幼儿园特色课程的 确立与思考
本着“传承和发展相融”的理念， 在确保共同性课程进程的前提下，依靠 科研的引领和保障,努力构建“以人文见 长的文学整合教育活动”等特色课程， 以使课程更适合孩子的学习特点，更有 利于孩子的全面和谐发展。
对园长的课程领导力的认识
幼儿园园长的课程领导力，应 该体现在园长对幼儿园发展方向的 准确把握、对园内课程方案的整体 架构、对课程实施过程的积极引领 之中。
对幼儿园课程的认识
★幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中 进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各 种活动的总和。”
★幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动 或经验”
课程构建的理念
确立促进幼儿和谐发展的课程目标 运用以综合、整体为取向的课程模式 构建以整合、多元为指向的课程内容 凸显以活动、体验为特点的课程实施 采用多方参与、关注过程的课程评价
二、课程目标
以《新纲要》与《上海市学前教育课程指南》为 依据，以“人格与体格相融、智力与能力并重、个体 与群体相宜”为核心，以“幼儿园文学整合教育活动 ”为特色，通过课程的实施，促使幼儿健康水平以及 情感、态度、认知、能力等方面得到发展，培养受过 儿童文学启蒙教育熏陶，具有初步审美情趣，爱倾听 、能理解、会探究、善表达，健康文明、合群聪慧、 好学自信的和谐发展儿童。
文学教育活动实施要点
创设良好的教育环境
注意创设自由、宽松的交往环境，建立融洽、和谐、 互动、相互支持的师生关系。注重教师的情绪、情感、语言 品质和语言能力对幼儿的影响。以耐心和关怀的情感、以欣 赏和赞美的态度表达出对幼儿欣赏、学习、思维、表述积极 性的肯定与支持，并对幼儿的学习给予及时应答，鼓励幼儿 大胆清楚地表达自己的理解与情感，从而唤起幼儿的情感共 鸣，激起幼儿的情感投入，推动幼儿更好地欣赏、理解、感 受与体验。应尽可能利用、创设多种情境（课堂、生活、表 演情境等）以及视、听、想、做、演的环境，使幼儿的学习 寓情境与游戏之中，促使幼儿在潜移默化中，轻松、愉快、 饶有兴趣、生动活泼的投入学习活动，从中得到收益。
在课程价值观念转化的过程中，课程管 理逐渐走向多元、开放、自主，这是当今我 国幼儿园课程改革的导向。
幼儿园课程园本化，是幼儿园课程改革 的重要使命，幼儿园只有将国家或地方层面 的课程实施与幼儿园层面的课程开发结合与 互动，才能建构起理想、完善的课程体系
共同性课程的园本化呈现
一、课程构建的理念
是立足孩子的课程——关注发展规律 是全面发展的课程——关注完整和谐 是指向全体的课程——关注群体个体 是凸显特色的课程——关注基础特色
（二）对幼儿文学活动的 价值认识
以儿童文学作品为载体开展的 各类幼儿文学活动，历来因幼儿的 喜爱以及对推动幼儿发展的作用与 价值而倍受大家的青睐，成为幼儿 语言教育的主力军。
文学活动对幼儿发展的作用
❖人文素养的启蒙
——文学作品承载着一种文化， 折射出一种人文精神，能潜移默化地 影响孩子，为其高尚生活模式奠定基 础。
多元化表达表现——
应为幼儿提供多种想象、尝试与表达 表现的机会与条件，运用多种形式，创设 有利于表达表现的情景，鼓励幼儿大胆而 有兴趣的表达表现。
生活化行为迁移—— 应根据作品内容，创设能引发幼儿迁
移的情景，给幼儿以适当的暗示与启发， 激活情、引发行，在生活化应用的过程中 学会变通。
适宜性留疑留白——
多样化情景创设：应根据幼儿的学习特 点及教学活动的需要，创设多样化的情景， 调动幼儿思维，引发幼儿兴趣，以更好地感 知、理解作品。
开放式提问设疑——
应善于设问质疑，提出明确、具
体、难度适宜、富于启发性的、有思 考价值的问题，引发认知冲突，激活 思维活动。
情绪感染与激励——
应从情感上进行渲染，引导感知体 验，营造情感氛围，用作品中的情感感 染孩子，使之感动而支配行为。
文学活动对幼儿发展的作用
❖ 成熟语言的学习
——优秀绘本常常向孩子呈现既成熟 规范，又生动丰富的语言，能使孩子在阅 读中自然感受学习良好的语言。
文学活动对幼儿发展的作用
❖ 审美能力的提升
——优秀绘本不仅具有美的语言、美 的画面，而且还通过一些角色，反映出美 的行为、美的情感、美的心灵等，能整体 提升幼儿对美的认识与理解。
要在活动中，适时、适宜地给孩子留下 一些自己感受、体味作品的空间。并能带着 问题进入活动，又在活动中形成新的问题， 以引发更多的探索愿望。
多途径角色体验——
通过反复阅读、故事表演、情景再现、 操作游戏、实践迁移等多种途径，引导幼儿 模拟作品中的角色，从中得到认知、情感、 行为等方面的发展。
有效性生成转化——
（四）文学整合教育活动的目标
启迪人文素养 培养积极情感 学习成熟语言 发展多元智能
（五）文学整合教育活动 内容选择的原则
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
启蒙性原则—— 选择符合幼儿接受能力 和审美特点的作品
幼儿园文学教育活动 内容选择的原则
情感性原则—— 选择蕴涵着浓郁情感的文学作品 使幼儿从中 体验愉悦 陶冶情操 激活行为