东北师范大学幼儿园班级管理与环境创设期末考试通过必备真题库与答案26

东北师范大学幼儿园班级管理与环境创设期末考试通过必备真
题库与答案26
练习题二答案
单选题
1.B
2.A
3.C
4.A
5.B
6.B
7.D 8.B 9.A 10.B 11.A 12.A 13.C
多选题
1.ABCD
2.CD
3.ABC
4.BCD
5.ABCD
6.ABD
7.ABC 8.ABC 9.BCD 10.ABC 11.ABCD 12.ABC
判断题
1.对
2.错
3.对
4.对
5.错
6.错
7.对 8.错 9.对 10.对 11.对 12.错
13.对 14.对 15.对 16.对 17.对 18.错
19.对 20.对 21.对 22.对 23.错 24.对 25.对
名词解释
1.当大脑皮层的工作超过一定限度，就会产生保护性抑制，年龄越小越易疲劳。

教师要善于观察，发现班上幼儿疲劳的早期表现，及时组织休息，促进幼儿机能迅速恢复。

2.“移情”亦称情感移入或情感转移，它是指对他人在某一特殊情境中情绪情感体验的理解和分享。

移情包括能识别他人的情绪、情感状态和能感受他人的情绪、情感状态。

3.幼儿园班级工作评估是指在全面、系统地获取幼儿园班级管理工作的相关资料的基础上，进行分析和处理，进而作出科学、正确的判断的活动。

幼儿园班级管理评估是一个指向管理过程，依赖科学的方法和手段，引出正确的价值判断的复杂过程。

4. 随机教育是指教育计划要随幼儿兴趣及反应来调整，这对注意力极易分散，思维力、持久力很难稳定的小班幼儿来说，有着不可低估的效果。

小班幼儿的注意力容易转移，经常会发生一些意外反应与偶然事件，其性质是随意、机动的，而且能立即获得效果的反馈。

5.教师与家长应经常地、定期地交流，以便更为准确地把握儿童各方面的发展情况，从而制定对策。

简答题
1.（1）优势法则；（2）始动调节；（3）兴奋与抑制的扩散和集中；（4）动力定型；（5）镶嵌式活动；（6）保护性抑制。

2.（1）创设良好的物质环境；（2）创设宽容理解的环境；（3）建立良好的幼儿群体；（4）建立良好的人际关系；（5）形成良好的幼儿园风气。

3.（1）日常评估；（2）整体评估；（3）相对评估。

4.（1）户外活动场地最好紧靠班级；（2）寝室除每天供幼儿睡眠外，还可以考虑在幼儿游戏时间、自选角落活动时间作为幼儿的活动空间；（3）过道和走廊也是可供利用的宝贵空间；（4）活动室的充分利用。

5.（1）干湿与动静分区；（2）固定与临时分区；（3）独立与整合分区。

6.（1）认真研究上学期的工作总结；（2）认真学习研究园务工作计划；（3）共同讨论，确定主要内容；（4）撰写班级工作计划。

7.（1）生活环境的变化；（2）活动形式的变化；（3）社会要求的不同；（4）师生关系的变化；（5）教学方法的变化。

论述题
1.（1）内部因素。

班级内部的因素主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等的因素。

教师仪态、及姿态是否端壮得体，语言是否规范生动灵活具有启发性，行为是否具有榜样楷模性，都直接影响幼儿活动的成效。

幼儿注意力的集中程度，情绪的积极程度，语言表达是否丰富、灵活充分，集体或个别表达的自由度，行为的连贯性、创造性、互助合作以及是否出现攻击性和偏离性行为，都直接影响幼儿活动的成效。

从教师与教师间的关系看，要求是否一致，配合是否默契，关系是否协调、融洽等也直接影响班级的组织。

从教师与幼儿间的关系来看，是否相互尊重，这直接影响幼儿的交流、合作，影响孩子学习过程中的积极性。

从幼儿与幼儿及与群体关系看，它是活动中频率最高的，也是组织班级活动最重要、影响最大的因素。

（2）外部因素。

外部因素包括家长，园领导及园制度、规则、园风，以及社区人口、经济等因素。

2.（1）从主题范围来看，小班儿童接触最多的便是家，还有幼儿园、医院等几个地方。

（2）从角色扮演角度看，小班幼儿对角色的理解仍是不明确的。

他们有时
不能够区分自我与角色。

（3）从游戏的情节来看，小班幼儿的游戏情节一般都很简单，仅限于几个具体的动作，像烧饭、倒水、喂娃娃等。

（4）从组织角色游戏的能力看，小班幼儿组织角色游戏的能力还很差，他们一般喜欢独自游戏。

如果没有老师的指导，他们一个人也会玩得津津有味。

对于小班幼儿，一般是由老师帮助其组织游戏的。

（5）从遵守规则的情况来看，小班幼儿开始阶段是不遵守规则的，对于他们不喜欢的，不感兴趣的，他便可一带而过，对于他们感兴趣的，他们可以重复好多次。

逐渐地，他们能在物品操作中学会遵守一些简单的规则。

3.（1）家庭教育是基奠性教育。

家庭是幼儿生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，父母是幼儿的第一任教师，肩负起对幼儿教育的重任。

父母的生活习惯、工作作风、兴趣、爱好等个性特征，都会对幼儿产生极其深刻的影响。

尤其父母的人生观、是非观、道德行为和道德标准、处世方法和原则，一旦被幼儿认可和接受，会影响幼儿一生的成长。

（2）家庭教育是长久性教育。

家庭教育先于学校教育，并且在学校教育的整个阶段，都自始至终伴有家庭教育，甚至影响人的终身。

（3）家庭教育是学校教育的有力助手和必要补充。

学校教育是在家庭教育基础上进行的。

经过家庭有意或无意的教育和影响，幼儿的品质、习惯、兴趣、爱好等方面已经能表现出明显的个性特征。

幼儿进入幼儿园以后，幼儿园按照既定的目标，有计划、有统一的再造性“加工“，需要家庭的积极配合，每位家长都有对子女教育的优越条件和不可推卸的责任和义务。

家庭教育要与幼儿园教育紧密结合，才能更加有效地促进幼儿的全面发展。