地方课程、校本课程评价方案

胶东小学地方课程、校本课程评价方案
地方课程、校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。

我镇结合学校实际制定了地方课程、校本课程评价方案。

一、评价原则
1、科学性。

地方课程与校本课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。

2、发展性。

地方课程与校本课程的开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则。

3、拓展性。

地方课程与校本课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。

4、适用性。

地方课程与校本课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。

学生的选择是课程是否开设的重要基准。

5、广泛性。

地方课程与校本课程的教师可以选择认为合适的任何内容用来设计地方课程，只要通过地方或学校课程开发领导小组通过才可以列入地方课程目录。

二、地方课程、校本课程内容。

地方课程：
1. 一、二年级《海洋教育》课程由原来占用地校课程0.5课时，改为整合《品德与生活（社会）》0.5课时。

2. 一、二年级《传统文化》由原来占用地校课程1课时，变为整合在语文1课时。

3. 一、二年级地方课程安排每周0.5课时的《安全教育》、0.5课时学校课程。

4. 一、二年级不开设英语课的学校，《海洋教育》《传统文化》《安全教育》仍在地方与学校课程中安排。

校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。

一至六年级：《文明礼仪教育》分低、中、高，共三册
一至六年级: 《小学生硬笔习字》一至六年级各年级一册，共六册，与教材同步
一至六年级《诵读经典传承文明》分低、中、高，共三册
三、地方课程、校本课程评价标准与方法：
（一）地方课程评价内容、标准：
地方课程、校本课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。

四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

1、课程目标与课程计划的评价。

课程目标与课程计划的评价主要包括主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性、现实性、可能性，通过该课程希望达到什么样的目标。

2、课程准备与投入评价。

主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。

以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。

3、课程实施过程评价。

课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。

主要收集信息的手段是学校组织教师听课，对学生进行随堂问卷调查等。

4、课程实施效果的评价。

课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。

收集信息的主要途径是对学生进行的问卷调查，征询教师的意见等。

（二）、校本课程评价指标体系
1、课程目标与课程计划的评价。

指标评价标准及其得分
10分8分6分4分
1. 1
课程设计的
先进性，开设本课
程的意义
课程目标
明晰，反映当
代科技与社会
发展趋势，对
学生综合素质
提高具有显著
作用
课程目标
清晰，基本体现
当代科技与社
会发展趋势，对
学生某一方面
素质提高具有
促进作用
课程目
标基本清晰，
课程内容合
理，对学生发
展能有一定
促进
课程目
标不明确；或
课程内容陈
旧落后；或看
不出对学生
发展的意义
1. 2
课程设计与
地方课程改革思
想、整体课程改革
要求的相容性
课程设计
充分体现了课
程改革的思
想，完全符合
学校整体课程
计划的要求
课程设计
体现了课程改
革思想，与学校
整体课程计划
基本符合，但还
存在些微偏差
课程设
计思想与地
方课程改革
思想有一定
差异，与地方
课程总体安
排有些冲突
课程设
计与地方课
程思想冲突；
或者与学校
整体课程计
划相矛盾
1. 3
课程设计与
地方课程平台设
置的一致性，课程
的完整性
是学校地
方课程模块的
重要组成部
分，有独立的
知识体系和培
养目标
符合学校
地方课程模块
的要求，知识体
系的建构上还
有所欠缺，或者
存在与其他课
程协调的问题
符合学
校地方课程
模块的要求，
但内容结构
不完整。

不符合
学校地方课
程模块要求，
或者可能会
对其他地方
课程目标达
成有负面影
响
1. 4
课程计划的
科学性、适用性
课程内容
选择科学合
理、结构清晰，
呈现形式与学
生发展水平相
课程内容
选择基本科学
合理、结构清
晰，课程呈现性
基本与学生发
展水平和特点
课程内
容结构不尽
合理，课程内
容的呈现不
太适合学生
的发展水平
课程内
容结构缺乏
逻辑性或完
整性，与学生
现阶段发展
适应相适应与特点水平脱节
2、课程准备与投入评价。

课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。

指标
评价标准及其得分
10分8分6分4分
2 .1
教师的知识
基础与师资准备
情况
教师的知
识基础完全能
胜任本课程的
教学，有开设本
课程的经验；合
作教师已经有
了充分的知识
准备
本校教师
的知识基础基
本可以胜任，
但没有该课程
的授课经验；
本校合作教师
有了初步的准
备
本校教
师目前无法
胜任该课程
的教学，需要
继续学习。

本
校合作教师
准备不充分
本校无
法找到合适
的教师担任
该课程的教
学；
2 .2
教学材料的
准备情况
教师系统
全面掌握了本
领域的知识，课
程计划完整、成
熟，教材或讲义
已经可以使用
教师全面
掌握了本领域
的知识，课程
计划基本完整
成熟，教材或
讲义等教学材
料基本准备完
毕
教师基
本掌握了本
领域知识，课
程计划还在
修改，教材或
讲义上处于
编写或选择
中
教师部
分掌握本领
域的知识，没
有完整的课
程计划，没有
相应的教材
或讲义
2 .3
教学设计与
教学组织准备情
况
有完整的
教学设计与教
学安排，有明确
且成熟的学生
学业成绩评价
教学计划
与教学组织安
排已经确定，
尚需要继续完
善，有学生成
教学计
划与教学组
织只有初步
考虑，学生学
业成绩评价
没有明
确的教学计
划与教学组
织安排，没有
形成学生成
方案绩评价办法正在酝酿中绩评价的办
法
2 .4
教育教学设
施的准备情况
教育教学
设施使用已经
落实
教育教学
设施的使用基
本落实
教育教
学设施有初
步打算
教育教
学设施还没
有安排（
3、课程实施过程评价。

课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。

在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要因素是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生地方课程“学”的主要因素是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。

课程实施过程的评价结果可以用于对教师地方课程教学工作的考核。

指标
评价标准及其得分
10分8分6分4分
3 .1
教师的教学
态度
对课程教
学有很强的责
任心，认真备
课、精心组织教
学，能根据课堂
情境和学生反
映而不断改变
教学，教学计划
得到认真执行
对课程教
学具有较强的
责任心，能够认
真组织教学，注
意听取学生意
见，能够保证教
学时间、完成计
划的教学内容
课程教学
的责任心一
般，基本能够
认真组织教
学，有时能主
动改进教学方
法，基本能够
完成教学大纲
的教学任务
课程
教学的责
任心交叉，
缺乏充分
的课前准
备，教学失
误较多，无
法保证课
程大纲得
到全面执
行
3教师的教学
教师采用
了与课程相适
教学方法
基本恰当，教学
教学方法
呆板，与课程
教学
方法陈旧
.2 方法应的教学方法，
各种教学技巧
运用娴熟，能借
助各种教学手
段提高教学效
果，能充分调动
学生参与教学，
能够根据学生
的情况及时调
整教学技巧运用不够
娴熟，能有意识
运用多种教学
手段，能根据学
生反映及时调
整教学，基本能
调动学生兴趣，
学生有一定程
度的教学参与
的针对性不
强，较少运用
教学技巧，教
学手段单一，
学生较少参
与、兴趣不高，
不能根据学生
的反应及时调
整教学
落后，教学
手段单一，
学生没有
参与，经常
是教师自
顾自地教
学，学生明
显不满
3 .3
课堂教学状
况观察
课堂气氛
活跃、师生互动
积极，探究气氛
浓郁，学生表现
出了很高的学
习兴趣，参与度
高
课堂气氛
比较活跃，师生
有一定互动，能
够共同对一些
问题进行探究，
基本没有学生
做其他事情
课堂教学
气氛有些沉
闷，师生互动
少，部分学生
做其他事情，
学生基本没有
积极的探究
课堂
沉闷、没有
师生互动、
没有探究，
半数以上
学生不能
集中精力
于教学中
3 .4
学生对课程
实施的评价
学生调查
对课程评价很
高，多数学生愿
意向其他同学
推荐该课程
学生调查
对课程评价较
高，但学生评价
意见有分歧，部
分学生愿意向
同学推荐该课
程
学生调查
对该课程评价
较低，极少由
学生给出高的
评价，极少由
学生愿意向同
学推荐该课程
学生
调查评价
很差，而且
意见比较
一致，没有
学生愿意
主动向要
好同学推
荐学校该
课程
4、课程实施效果的评价。

课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，地方课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起，根据综合地方课程的总体设计，地方课程的开设主要是发展学生的潜能，要对国家课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此地方课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。

指标
评价标准及其得分
10分8分6分4分
4 .1
本门
课程目标
的实现程
度
完全达到
了课程大纲所
设定的课程教
学目标，部分方
面甚至超过了
预设目标
基本达到
了课程设计的
目标，部分目标
根据实际情况
有所调整，目标
的总体达成质
量较高
多数课程
目标已经实
现，部分目标
未能达到，或
者教学目标达
成的质量不高
勉强完成
计划的教学任
务，实施效果与
原来的计划目
标差异较大
4 .2
后续
探究性问
题的形成
与发展
大多数学
生在本门课程
提出了探究性
的问题、完成了
探究性作业，一
定数量的课题
进入后续研究
性学习
较多的学
生提出了探究
性问题、完成了
探究性作业，但
只有很少形成
后续研究性学
习的课题
部分学生
提出探究性问
题、完成了探
究性作业，基
本没有形成后
续的研究性课
题
个别学生
提出了探究性
问题、完成了探
究性作业，没有
形成后续的研
究性学习课题
4 .3
学生
的满意度
学生调查
问卷表明，85％
以上的学生对
本课程非常满
意和比较满意
学生调查
问卷表明，70％
以上的学生对
本课程非常满
意和比较满意，
非常不满意的
学生调查
问卷表明，
50％以上学生
对本课程非常
满意和比较满
意，非常不满
学生调查
问卷表明，学生
对本课程非常
满意和比较满
意的比例低于
50％，或非常不
比例不高于5％意比例不超过
10％
满意的高于
10％
4 .4
了解
学生和家
长反映
对该课程
的总体评价很
高
对该课程
的总体评价较
好
对该课程
的总体评价一
般
对该课程
的总体评价较
差
4 .5
同行
教师对课
程本身及
其课程实
施效果的
看法
对该课程
的总体评价很
高
对该课程
的总体评价较
好
对该课程
的总体评价一
般
对该课程
的总体评价较
差。