如何面对学生回答问题时的错误
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈学生在课堂上的发言和回答问题是教学中非常重要的一个环节。
它不仅有助于学生对知识的理解与掌握，还能够培养学生的表达能力、思维能力和合作意识。
然而，在实际教学中，我们常常会发现一些学生的发言和回答问题不够积极、准确，或者表达能力较差，这时就需要教师给予适当的反馈。
本文将探讨怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈，以提高学生的学习效果。
一、及时而个性化的反馈教师对学生的反馈应该是及时的。
当学生发言或回答问题时，教师可以根据内容的准确性、深度、言辞的表达等方面给予积极的肯定或建设性的指导。
例如，当学生回答问题正确时，可以给予鼓励或者称赞，让学生感到自己的付出得到了认可；当学生回答问题错误时，可以耐心指出错误，并引导学生重新思考，或者给予一些提示，帮助他们找到正确的答案。
同时，反馈应该是个性化的。
不同学生的水平、表达能力和学习特点各不相同，教师应该根据个体差异给予不同的反馈。
对于那些水平较高的学生，可以更多地关注他们的思维逻辑、推理能力等方面；对于那些水平较低的学生，可以给予更多的引导和提示，帮助他们提高发言和回答问题的能力。
二、正面而具体的反馈反馈应该以正面的方式进行，以激发学生的学习热情和自信心。
教师可以通过鼓励和称赞来表达对学生发言和回答问题的肯定。
例如，可以说“你的观点很独到，思维非常活跃”或“你的回答准确而简明扼要，给大家带来了新的思考”。
这样的正面反馈可以激励学生，并让他们在课堂上更加积极主动地发言和回答问题。
此外，反馈应该具体明确，针对学生的表现进行点评。
教师可以指出学生的优点和不足之处，并提出具体的建议。
例如，当学生的回答有错误之处时，可以指出错误的地方，并告诉学生应该如何改正，或者提供一些相关的例子来加以说明。
这样的具体反馈对于学生的学习和提高非常有帮助。
三、创建开放而鼓励性的环境为了促进学生的发言和回答问题能力，教师应该营造一个开放而鼓励性的课堂环境。
如何面对学生回答问题时的错误
如何面对学生回答问题时的错误摘要：数学的教学是教导一种缜密的逻辑思维，是不允许有一点错误出现的，因为往往一个小小的误差就有可能导致很大的后果，所以在教学中一定要杜绝错误的产生。
关键词：原因；鼓励；态度在小学数学课堂中，当我们与学生进行提问互动时，并不是所有的学生都能够把问题准确、正确的回答出来，现实中的情况通常是他们会产生一些错误，而当教师正好提问到头上时，这些问题就会在回答问题的时候表现出来，这时我们教职工应该如何解决学生回答问题回答错误的情况呢？下面我们就详细地阐述一下面对学生回答问题错误的情况下教师应该如何解决。
一、查询原因，解决问题在进行完一个章节的教学之后通常都要对学生进行提问来审查学生掌握的情况，这时如果有学生回答错误，教师应该及时地查询原因，探究出到底是教师本身的原因所致还是学生的原因所致，具体做法可以是继续进行提问然后对证，倘若大多数学生都把问题回答错误，那么多半就是教师的教学方法与学生理解力脱节的缘故，这就是教师本身的原因，需要教师自己进行纠正；倘若仅仅只是那一个学生回答问题错误，那么问题就不是出现在教师身上，就不需要教师自己进行更正，也许是学生没有听课的缘故，所以就需要学生自己解决，他可以通过课下询问教师的方式来把不会的问题解决掉。
二、避免打击，给予鼓励无论多大的学生，本身都是具有自尊心的，这一点毋庸置疑，当教师提出问题时，学生没有回答上或者回答错误这些情况都是正常的，我们不应该区别对待，更不应该在课堂上就进行打击，当我们发现一个学生回答问题错误后应该找寻其出错的原因，然后对症下药，如果是因为溜号，那么教师就加以训导，直到他改正这种毛病为止，如果是因为讲课听不明白，那么教师应该更正教学方案，使自己的教学手段更加具有趣味性，更加具有吸引力，教学内容也应该更加具体，化繁为简，帮助学生理解，并且一定不要当着所有同学的面对学生进行打击，这一点是得不偿失的，所以我们教育工作者一定要杜绝。
教师如何在课堂上应对学生的问题
教师如何在课堂上应对学生的问题教师在课堂上应对学生的问题是教学过程中非常重要的一环。
学生的问题能够反映他们对知识的理解和学习的困惑，因此解决学生问题是促进他们学习进步的关键。
本文将介绍几种教师可以应对学生问题的方法和技巧。
一、倾听和理解学生问题在课堂上，教师应该倾听并理解学生的问题。
当学生提问时，教师要保持耐心和尊重，虚心倾听学生的问题，不要打断学生的发言。
同时，教师要试着理解学生问题的含义和背后的困惑，这样才能给出有效的回答和帮助。
二、回答学生问题的技巧1.明确问题：教师在回答学生问题时，要先确保自己理解学生的问题。
有时候学生提问不够清晰，教师可以通过追问、解释来帮助学生明确问题，以便更好地回答。
2.简洁明了：教师回答学生问题时，应尽量简洁明了，避免使用过于专业或复杂的语言。
语言简单易懂，能够增强学生的理解和记忆。
3.引导思考：教师在回答问题时，可以通过引导学生思考的方式来帮助他们更好地理解问题。
例如，教师可以提出一些相关的问题，鼓励学生通过思考和讨论来得出答案。
4.多种解释方式：学生的问题可能因为个体的差异而存在多种理解。
教师可以尝试用不同的方式解释，以便满足不同学生的需求。
例如，通过图示、案例分析、实践操作等方式来解释问题。
三、鼓励学生提问和互动教师应该鼓励学生提问并积极参与课堂互动。
鼓励学生提出问题有助于促进他们的思考能力和探究精神。
教师可以设立提问环节，鼓励学生就课堂内容提出自己的问题。
同时，教师也要及时给予肯定和鼓励，对学生的好问题进行表扬，激发他们的学习热情。
四、及时纠正错误和误解在学生提问的过程中，可能出现错误或者误解的情况。
教师应该及时纠正学生的错误，并给予正确的指导和解释。
在纠正错误时，教师要注意语气和方式，避免让学生感到尴尬或受到批评，要以鼓励和帮助的态度来进行纠正。
五、个别辅导和课后答疑对于一些学生可能不便在课堂上提问的问题，教师可以在课后或课间进行个别辅导和答疑。
通过与学生的一对一交流，教师可以更深入地了解学生的困惑，并给予有针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果。
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题,但是回答的内容经常出现错误。作为教师,你会怎么办？
（5.17）第二十二题：
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题，但是回答的内容经常出现错误。
作为教师，你会怎么办？
【参考答案】
该生积极回答问题的态度是值得肯定的，但作答经常出错一事不容忽视。
作答经常出错，一般是由两个主要原因造成的，一方面是因为学生对知识的掌握不牢固，影响了对问题分析的准确性；另一方面是因为学生的性格急躁，急于表现自己，而忽略了深入思考这一环节。
结合问题根源，我会有针对性地帮助这位学生提升作答正确率。
课上，该生在积极回答问题时，我会在全班同学面前对其积极参与的行为给予肯定，并号召大家向该生学习。
当学生回答的问题出现错误时，我会以设疑的形式引导其思考，探索出合理的答案。
必要时，也会请其他同学作答该问题，并请其为大家讲解分析问题的过程。
借助集体的力量强化作答易出错的学生认真思考的习惯。
课下，我会给予这位同学更多的关注，主动找其谈话，帮其巩固课上所学知识，设置简单的问答环节进行检测。
通过努力，学生自己得出正确的答案后，会深刻地体会到认真思考带来的喜悦。
此刻，我会顺势向学生强调思考的魅力，建议学生听到老师的提问后不要急于回答，可以先思考一段时间，有了相对成熟的想法后再举手回答问题，老师一定会把机会留给他。
相信，通过课上、课下师生的共同努力，该生正确作答的次数会逐渐增多，学习自信慢慢形成，性格也会随之稳健。
教师在课堂上如何对待学生的错误
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
教师面对学生常出现的问题解决办法
教师面对学生常出现的问题应该如何应答1.当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。
（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。
切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。
2.面对追星族的学生应该怎么办？（1）面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。
要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。
（2）要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观。
（3）开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀。
3.当学生上学佩带手机时应该怎么办？（1）应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有国徽，这种国徽对人脑有很大影响；现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习；学生带着价值几千元的手机上下学生，会为人身安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等。
（2）在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作。
（3）学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机。
（4）对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。
直面“错误” 捕捉“错误”——如何面对课堂上学生的“出错”
时候 ，于 老师 却一 直在反 思和 忏悔 自 己公开课的失误 ， 并写 了文章《 不忘“ 夜 走麦 城” 》。我陷 入 了沉思 ，思考 着 个 老掉 牙的 问题 ：在课 堂上 该如 何 面对学生的错误。 直面错误一 展现真实课堂 布鲁 姆 曾言 ： “ 人 们无法 预料 教 学所 产生 的成果 的全 部范 围。没有 预 料不 到 的成果 ，教 学也 就不 成为一 种 艺术 了。”低段 的课 堂 ，小手 举着 像 片森 林 ，到 了高 段 ，就 变成撒 哈拉 沙 漠 了 ，这 固然有 年龄增 长心理 变 化的 原 因 ，但 必然 也有 因为怕 出错 ，怕被 老师 呵 斥的原 因 ，久 而久 之 ，学 生便 害怕举手 ， 害 怕出错 。
低段的课堂小手举着像实践表明通过宽容评价善待有些时候学生出现了错误教学生能帮助不同层次的学生获得自片森林到了高段就变成撒哈拉沙师无需急着暂停无需亲手漠了这固然有年龄增长心理变化的信特别是能帮害怕出错的学生树立奉上答案只需给学生一个台阶学起自尊享受到学习的欢乐从而提原因但必然也有因为怕出错怕被生便会很自然很乐意地踏上成功的老师呵斥的原因久而久之学生便高教学效果
１ ． 微 笑倾 听
心理学证 明：学生思维的积极性 、
质量与其所获得的赞许、 肯定成正比。 任何 一位学 生的 回答 ，至 少反 映 出两 点 ：一是 他正 在参 与学 习的过 程 ，二 是他 正试 图通过 自己 的努力来 解决 问 题。 只要学生认真思考 ， 即使错误了， 也可 以折 射 出其 思维 的火 花。我们 可 用 “ 微 笑 的脸庞 ” “ 宽容 、关 爱 的 目 光” “ 仔细 地聆 听”给 学 生以抚 慰 ， 那样 “ 出 错”学 生的心理 才会 得 到一 种安 全感 、轻松 感 ，然 后在教 师 的点
教案中如何处理学生的错误与困惑
教案中如何处理学生的错误与困惑教案是指教师根据教学大纲和教材编写的教学计划和指导教学的详细步骤。
在教学过程中，学生难免会出现错误和困惑。
作为教师，如何处理学生的错误和困惑，是一项重要的教育技能。
本文将探讨教案中如何处理学生的错误与困惑的方法和策略。
一、发现学生的错误与困惑在教学过程中，教师应及时发现学生的错误与困惑，以便及时纠正和解决。
教师可以通过以下几种方式来发现学生的错误和困惑：1. 观察学生的表现和行为。
教师可以通过观察学生的表情、姿势和动作等来判断学生是否遇到了问题。
2. 检查学生的作业和练习。
教师可以通过检查学生的作业和练习来发现学生的错误和困惑。
3. 进行课堂小测验。
教师可以通过进行课堂小测验来了解学生的理解情况和存在的问题。
二、处理学生的错误与困惑一旦发现学生的错误与困惑，教师应及时采取措施进行处理。
下面是一些处理学生错误和困惑的方法和策略：1. 鼓励学生提问。
教师应鼓励学生提问，可以通过提问环节或者鼓励学生主动发言来促进学生的思考和表达。
教师还可以通过回答学生的问题来帮助他们消除错误和困惑。
2. 给予正确的反馈。
当学生犯错或者存在困惑时，教师应给予正确的反馈。
可以肯定学生的努力和正确的部分，并指出错误所在或者提供正确的答案。
同时，教师还应告诉学生出错的原因，并帮助他们找到解决问题的方法。
3. 进行个别辅导。
对于一些比较复杂或者个别学生更容易困惑的问题，教师可以进行个别辅导，给予更为详细和耐心的解答和指导。
4. 进行小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流和分享自己的困惑和解决方法。
通过小组讨论，学生可以从彼此的经验和见解中获得启发和理解。
5. 提供额外的练习和材料。
对于一些需要额外练习的问题，教师可以提供一些额外的练习和材料，帮助学生加强对知识的掌握和理解。
三、预防学生的错误与困惑除了及时处理学生的错误和困惑，教师还应采取措施进行预防。
以下是一些预防学生错误和困惑的方法和策略：1. 设计清晰的教学目标和任务。
学生答错了，该如何是好
学生答错了，该如何是好摘要：本文主要是针对学生在课堂上回答问题答错时，教师如何将学生的错误生成更有利于学生探究的教学资源。
我通过平时的教学实践摸索，初步形成了以下三个策略：一、延迟表态，给学生反思的机会二、淡化结果，把错误当成课程资源三、捕捉冲突，让探究殊途同归新课程理念倡导生态课堂，教学过程中呼唤真实的交流与互动。
只有真实的交流才会还给学生出错的权利和机会。
关键词：答错延迟表态淡化结果捕捉冲突交流课堂上当您满心期望的提出一个问题，学生有没有答非所问？当学生的回答出乎您的预料，您又该如何是好呢？华罗庚说过：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。
”学生在学习中总会出现这样那样的差错，也正是在对这些差错反思的过程中不断前行。
新理念的感召下，老师们都有了用好生成资源的意识。
那么，怎样将学生的错误生成更有利于学生探究的教学资源呢？我通过平时的教学实践摸索，初步形成了以下三个策略：一、延迟表态，给学生反思的机会面对学生的错误，在很多时候教师是可以进行快速地评判的，但是在恰当的时候延迟评价，让学生充分的表达自己的想法，可能会收获更多的精彩。
在教学完稍复杂的方程后，我让学生解决几个总综合练习题。
其中一道题是这样的：食堂里运进面粉和大米共650千克，其中大米比面粉的3倍还多50千克，求购进了多少千克面粉？学生独立解题，我在巡视的过程中发现有很多同学是这样列的方程：3x＋50＝650我没有直接评价，而是组织学生进行了讨论。
讨论分为下面几个阶段1.个人说理，说说你为什么这样列方程？学生说不清。
2.小组讨论，再次读题，说说你发现了什么？生1：3x＋50表示大米，650是大米和面粉的和。
生2：方程左右两边不对应。
3．追问原因，这么多同学同时列出这样的方程，背后的原因是什么？生1：3x＋50表示大米，但我认为这个算式包含了大米和面粉，所以错。
生2：我开始认为3x已经有了x,所以觉得不用再加面粉了。
如何正确处理孩子们的回答问题范文1份
如何正确处理孩子们的回答问题范文1份如何正确处理孩子们的回答问题 1一、回答正确，正合我意。
学生说出了教师所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。
对于这种情况，我们也还得区别对待。
如果答案是唯一的，解题技巧上也很一般，可对学生适当加以表扬，然后提示他坐下。
如果答案不唯一，或解题技巧性比较强，则可让学生说说自己是怎么想的、怎么做出来的，让其他学生分享解题的方法。
还可以要求他进一步思考是否有其它方法，鼓励学生进一步探索。
二、回答不正确，但有一定的价值。
这种情况也是很常见的，学生的回答往往很难刚好与标准答案相符。
比如，表述不清，答案似是而非或答题不完整。
建于这种情况，教师可先稳定一下学生的情绪，鼓励他正确表达，把想说的意思说清楚，或就其中某一点加以点拨，让学生自己说出正确的答案，然后对学生的表现加以肯定，如此处理，大多数学生会很受鼓舞，接下来的课自然会听得更加专心。
如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。
三、答非所问，甚至有搅场、捣乱的意味。
这一类的学生，虽说为数不多，但大多数的教师在教学中多少都会遇到几个，他们往往学习不专心，成绩也不够好，上课却爱找茬，如果不能恰当处理，所造成的负面影响也是不可小看的。
当出现这种情况时，我们教师一定要保持冷静，分析情况，慎重对待，切不可雷霆大发。
如果学生只是自己__不集中，或有意开个玩笑，以搏他人一笑的，我们大可不必深究，课堂上笑一笑，缓和一下课堂气氛也是好的。
如果是恶意扰乱，对课堂教学有一定影响的，则可视学生的表现，或作冷处理（如瞪其一眼），或针锋相对加以辩驳，或顾左右而言其他，或以纪律性、学习目的性来约束他，总之，设法使之有所收敛即可，情节严重的，亦应等到课后再去彻查根源，找其谈心，弄清原因，然后“对症下药”，进行恰当的处理。
课堂上学生回答错误时应该如何处理
课堂上学生回答错误时应该如何处理从教多年，我经常会遇到这样的状况：课堂上学生回答错误。
相信为师者都会遇到此种现象吧。
面对这种状况，老师该如何处理呢？自从新一轮课程改革以来，这个问题一直困扰着我。
在新一轮课改之前，课堂上以老师为主体，老师的职责是传导、授业、解惑。
学生回答错误时，老师会直接指出并让其及时改正。
新一轮课改之后，教师观念转变了，学生成了数学学习的主体，老师主要发挥主导作用，是他们的组织者、引导者、合作者。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
课堂上老师引导学生独立思考、主动探索、合作交流，在学生主动获取知识的过程中势必会更加频繁地出现回答错误之现象。
如果老师直接否定了学生的回答，怕影响其情绪，打击他们的自信心。
不说吧，学生还不知道自己错在哪里。
知错才能改，不知错怎么改。
《数学课程标准》提出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
古希腊著名哲学家苏格拉底说过：“一个人能否有成就，只有看他是否具备自尊心与自信心两个条件。
”是啊！为师者必须要呵护学生的自尊心和自信心，否则不利于他们的成长。
针对课堂上学生回答错误时，目前老师们有三种处理方式：（一）采用老方式。
直接了当指出错处，错就是错。
老师直接告诉他出错处，并提醒他以后不要犯同样的错误。
（二）不予理会。
让别的同学重新回答。
有些老师怕影响学生的情绪，保住他的颜面，对于答错的同学置之不理，只是让其他同学重新做答。
（三）让其他学生指出错处。
目前，这种方法采用居多，我听过很多课，多数老师采用让其他学生帮助纠错。
如果对方还不知道错在哪里，那就各执己见，通过辩论明确错之原因，以理服人、让对方心悦诚服地接受。
显然，第三种方法最好。
孩子们能通过辩论明白谁对谁错，可一直以来，还有一个疑问困扰着我，这样做，错的同学不是仍然没面子吗？在大庭广众之下被否定了，不也是件伤自尊的事情吗？课堂上，我也经常采用第三种方法。
当学生答完问题时——谈如何对学生答案进行有效反馈
个 学 生 都 能做 出 ， 个 没有 期 待感 的笼 统 评 价 未 必 能 取 一
得 较 好 的 效 果 。 是 在 表 扬 了 学 生 的 思 考 全 面 后 。 把 重 于 我 点 放 在 了 该 生 对 人 性 的 关 注 ，表 扬 她 能 对 他 人 苦 难 寄 予
同情 的善 良品德 ，因为她 有 这样 的ｘ ｎ， 看 出她有 完 整 ｉｇＪ ＇ ｒ
答 案 的 细 节 进 行 表 扬 就 是 达 到 此 目的 的 重 要 手 段 。 有 一
次 ， 进行 《 链 》 习 时 ， 位 同学 在 我分 析 人 物性 格 之 在 项 学 一
前 对 玛 蒂 尔 德 进 行 了 性 格 概 括 ．她 指 出 玛 蒂 尔 德 身 上 有 虚 荣 的一 面 ， 是 也 有值 得 同情 的一 面 。 的第 一 反应 是 可 我
延 迟 判 断 。 体 讨 论 的 方 法 ， 可 以 把 学 生 的 错 误 答 案 积 集 更 累成 有 用 的 教 学 资 源 。 关 键 词 ： 文教 学 语
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袁扬
纠正
有 效
学 习 评 价 是 教 学 工 作 的 重 要 组 成 部 分 ．新 课 程 标 准
提 出 ： 评 价 过程 中 ， 要 注 重 对 学 生 学 习结 果 的评 价 ， 在 既 又 要 注 重 对 学 习 过 程 的 评 价 ；既 要 注 重 对 知 识 和 技 能 的 理 解 与 掌 握 的评 价 ， 要 注 重 对 发 现 问 题 、 出问 题 、 又 提 解
表 扬 学 生 分 析 问 题 全 面 ，可 是 这 样 的 评 价 恐 怕 在 座 的 每
决 问题 和反 思 问题 的 能 力 的 评 价 ， 要 注 重 对 情 感 、 还 态
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问作为教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
在实际的教学中，我们也经常会遇到一些问题和困惑。
本文将探讨小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、问题1. 提问浅显简单，学生缺乏主动性在一些教学中，老师的提问往往会停留在比较浅显简单的层面，这样的提问往往难以激发学生的思考和主动性，学生很容易就能给出答案，缺乏对知识的深入理解。
2. 提问频率过低，学生参与度不高有些老师在教学中提问的频率较低，课堂氛围比较冷淡，学生的参与度很低，影响了学生的学习效果。
3. 提问方式单一，学生难以理解在一些教学中，老师的提问方式比较单一，往往只是直接问答，没有运用多种形式的提问方式，导致学生难以理解和回答。
4. 对错误回答处理不当，学生敢于回答的积极性不高有些老师在学生回答错误时，处理方式不当，会给学生造成心理压力，使学生不敢回答问题，影响了学生的敢于发言的积极性。
二、改进策略1. 提问内容要有深度，激发学生思考在教学中，老师在提问时应该设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助学生深入理解知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 提问要注重抽样，提高学生参与度老师在教学中应该注重提问的抽样性，积极鼓励学生回答问题，提高学生的参与度。
可以通过随机点名、分组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中。
3. 多样化提问方式，提高学生理解和回答的能力在教学中，老师可以采用丰富多样的提问方式，如选择题、填空题、解答题、举手回答等，帮助学生更好地理解问题，并通过多种方式组织学生回答问题，提高学生回答问题的能力。
4. 对错误回答要给予正确引导，鼓励学生敢于回答问题在学生回答问题时，老师应该给予正确的引导和积极的鼓励，帮助学生纠正错误，并指导学生正确的解题思路，鼓励学生敢于回答问题，树立正确的奖励机制，激励学生敢于发言，提高学生的积极性。
学生回答问题错了怎么办？
学生回答问题错了怎么办？学生回答问题错了怎么办？l 课堂上你真正关注学困生了吗？你看到学困生期待成功的眼神了吗？l 当学生回答错误时，教师该做些什么？l 当学困生经历多次挫折，自尊心受伤害，自信心受打击时，教师又该做些什么呢？背景：基础教育改革的春风吹遍全国各地，实验区和非实验区的老师都在积极转变教育观念，投身于课堂教学改革的浪潮中。
但是，一段时间实践下来，不少站在教育第一线的教师都产生了一个同样的困惑：以自主、合作、探究的方式学习，大部分学生确实在知识、技能、能力、情感等方面得到了很好的发展，但有一小部分学生（学困生），由于基础差、反应慢、学习能力不强等种种原因，很难适应这样的课堂学习。
他们在课堂上充当着听众与陪客的角色。
因此，他们对学习没有兴趣，缺乏自信，导致成绩下滑。
如何改变这一现状，将学困生从这样的处境中拯救出来？这是广大教师迫切想要解决的问题。
最近我有幸听了我市一位数学教师所上的一堂公开课《除数是整十数的除法口算》，其中的两个精彩的教学片断让我深受启发，现将它整理出来，和大家一起欣赏。
教学片断一：教师出示练习一填空：90 （） 250 ( )_0 30=（） 450 50 =( )900 ( ) 350 ( )学生独立练习后反馈(教师请生1在实物投影仪上展示自己的答案)90 （30） 250 ( 50 )_0 30=（50） 450 50 =( 90 )900 (300) 350 ( 70 )师：你把答案大声讲出来好吗？生１：９０除以３０等３０。
生２：不对不对，你验算一下看，３０乘以３０等于９００了，还对吗？（有的学生在暗暗地取笑她，生１惭愧地吐了吐舌头，焦急地看了看老师。
）师：没关系的，继续报吧，报之前可以再检验一下，发现错的可以改正后再报。
生１（想了好一会儿，战战兢兢地）：１５０除以３０应该等５，我用３０乘以５０验算了一下，发现原来的答案错了；９００除以３０应等于３０，２５０除以５０应等于５，４５０除以５０应等于９，３５０除以５０应等于７。
学生答非所问老师措施
学生答非所问老师措施引言学生答非所问是指学生在向老师提问时，回答与问题主旨无关的内容。
这种情况在教育领域中很常见，对于老师来说，如何应对学生答非所问的情况，并采取有效的措施来解决这个问题，是一个值得关注和思考的话题。
本文将探讨学生答非所问的原因以及老师可以采取的措施。
学生答非所问的原因学生答非所问的原因可能有多种，下面是一些常见的原因：1. 缺乏理解学生可能没有完全理解老师的问题，对问题的要点或关键信息不够敏感。
因此，在回答问题时，他们会跑题或者回答与问题无关的内容。
2. 害怕回答错误学生在面对问题时，可能害怕回答错误，不确定自己的答案是否正确。
为了避免犯错，他们可能会选择回答与问题无关的内容，以迷惑老师。
3. 缺乏注意力某些学生可能因为缺乏注意力而导致答非所问。
这种情况下，学生可能没有听清楚问题或者没有集中精力思考问题，从而导致回答错误。
老师应对学生答非所问的策略当老师面对学生答非所问的情况时，可以采取以下措施来解决和预防这个问题：1. 清晰明确问题在提问时，老师应该清晰明确地表达问题，并强调问题的关键信息。
可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂或模糊的词汇。
这将有助于学生更好地理解问题的要点。
2. 引导学生思考当学生答非所问时，老师可以通过引导学生思考来帮助他们重新回到正确的思路。
可以提出一些相关的问题，或者给予一些提示，帮助学生更好地理解问题并找到正确的答案。
3. 提供正向鼓励在学生给出正确答案时，老师可以给予积极的鼓励，表扬学生的努力和正确的思考方式。
这将激发学生的学习积极性，并增强他们回答问题的信心。
4. 引导学生批判性思考鼓励学生批判性思考可以帮助他们养成准确回答问题的习惯。
老师可以向学生提出一些开放性的问题，鼓励他们针对问题进行分析和推理，以培养他们的批判性思维能力。
5. 注重课堂互动在课堂上增加互动环节也是解决学生答非所问问题的一个方法。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，让他们能够更好地理解问题，并提高回答问题的准确性。
毕业论文答辩时如何应对提出的问题
毕业论文答辩时如何应对提出的问题毕业论文答辩是大学生毕业前的重要环节，它不仅是对学生研究成果的检验，也是对学生综合素质和应变能力的考察。
在答辩过程中，学生往往会面临评委提出的各种问题，如何有效地应对这些问题，是决定答辩成功与否的关键。
首先，要保持良好的心态。
在答辩前，紧张是难免的，但过度紧张会影响思维的敏捷性和表达的流畅性。
要相信自己经过长时间的研究和准备，对论文的内容已经有了充分的了解和把握。
告诉自己，即使遇到不会的问题，也能通过合理的方式应对。
提前做好充分的准备是应对问题的基础。
对自己的论文要了如指掌，包括研究的目的、方法、结果和结论。
熟悉论文的各个部分，尤其是核心观点和重要论据。
同时，要对与论文相关的领域有一定的了解，以便在回答问题时能够举一反三，拓展思路。
在回答问题时，要认真倾听评委的提问，确保理解问题的核心。
如果没有听清楚，可以请求评委重复或解释问题。
不要急于回答，先在脑海中快速梳理思路，组织语言。
回答问题时要条理清晰，逻辑严谨。
可以采用“首先……其次……最后……”等连接词，使回答更有条理。
对于能够准确回答的问题，要简洁明了地给出答案，并提供充分的论据支持。
在阐述观点时，语言要准确、规范，避免使用模糊不清或模棱两可的词汇。
如果问题比较复杂，可以分点回答，让评委能够清晰地了解你的思路。
遇到不懂或不确定的问题时，不要慌张，更不要不懂装懂。
可以诚实地表示自己对这个问题没有深入研究，但会在今后的学习中继续探索。
同时，可以尝试从相关的角度给出一些自己的思考和见解，展示自己的学习态度和思维能力。
在回答问题的过程中，要注意与评委的眼神交流，保持自信和尊重。
用坚定的眼神和微笑向评委传递自己的信心，同时也要认真倾听评委的反馈和建议，表现出虚心接受的态度。
如果评委对回答提出质疑或进一步追问，要保持冷静，不要急于反驳。
先认真思考评委的意见，然后有条理地进行解释和说明。
如果自己的观点确实存在错误，要勇敢承认，并感谢评委的指正。
当学生回答问题不正确时
当学⽣回答问题不正确时（1575）当学⽣回答问题不正确时当学⽣问答问题不正确的时候，⽼师采⽤的对策⼤多是：要么是询问原因，要么是直接告诉他正确答案，要么是通过引导，让他⾃⼰努⼒去得到正确答案。
如何⾼效地应对学⽣回答问题的不正确，可以说是每⼀名教师都经常遇到的⼀个教学挑战。
询问原因，会让学⽣感到羞涩或⾃卑；直接告诉他答案，正确答案仍然不⼀定会成为他⾃⼰的东西；⽽引导显然是这个时候，学⽣最需要，也是对学⽣最有效、最恰到好处的⼀种帮助。
如何来引导呢？其中最常⽤的⽅法之⼀就是将问题或者学⽣不正确的答案进⾏分解，然后通过⽼师⼀点⼀点循循善诱的提⽰，让学⽣在开动脑⼦去进⾏回忆或思考的情况下，⾃⼰通过已经掌握的知识去获得最正确的答案。
课堂上，⽼师永远不可能知道被提问学⽣已经具备了怎样的知识，更不可能准确地知道他所具备的知识和他正确回答对问题之间究竟有多远。
因此，把问题或者学⽣不正确的答案进⾏分解，再辅之以⽼师尽量少的提⽰或暗⽰，就能让学⽣最⼤程度地利⽤⾃⼰已有的知识，⾃⼰解决问题或者获得正确的答案。
这应该是⽼师所期待的最理想的课堂状态或课堂节奏。
如何分解问题，实际是⼀个极其复杂且具有挑战性的课堂技巧。
这需要⽼师们从课前的备课开始，认真研究学情，仔细评估并猜测学⽣已经具备的知识和可能没有掌握的知识，并设计出应对预案，为课堂上实施问题的分解做准备。
例如：我们可以猜测学⽣在课堂上的那⼀个知识点的理解上会有困难，然后拟出⼏个可能会出现的错误答案，并对错误答案进⾏分解，⽽且设计出对每⼀个分解的最恰当提⽰，从⽽让我们在课堂上能够保持处乱⽽不惊。
总之，分解实际上就是把⼀个宽泛的问题转化为若⼲个⼩问题，在⽼师恰到好处的提⽰与引导下，然后再把它抛还给学⽣，让学⽣⾃⼰去感、去悟、去竭尽所能地解决问题，得到正确的答案。
这应该是在课堂上，当学⽣回答问题不正确时，⽼师最恰当的应对策略。
课堂上学生对问题的回答,教师不满意怎么办？
课堂上学生对问题的回答，教师不满意怎么办？新课程指出：在课堂上教师提问是引导小学生学习的重要途径之一。
教师的提问与学生的回答也是师生互动的主要方式。
作为教师在教学中常常以问促教，以问促学，让创设的问题情境贯穿于整个教学过程，其目的是为了提高课堂教学效率。
然而，有时学生对问题的回答，令老师很不满意，好像学生不太配合。
寒假里偶与儿子谈及课堂上老师的提问与学生对问题的回答情况时，儿子的回答恰与我在教学中遇到的一些教学情景类似，这引发了我的思考，学生在回答问题后，有些教师的反应让人很疑惑，显然是对问题回答的不满意，面对这种情况作为我们教师应怎么办呢？下面的三则案例是本人在听我校个别老师的课时遇到的，现结合案例谈谈个人的一些想法。
案例一：《认识周长》师（出示课件）利用动画演示儿童游泳池周长过程，并让学生观察后操作。
怎样测量一片树叶的周长？学生自主操作，用一根细棉线，先围绕树叶一周，然后展开细棉线，最后测量线的长度就是树叶的周长。
师：你们观察这些图形的周长各是指什么？你能说一说吗？教师让学生分小组合作讨论。
（教师的话音未落，就有一个学生把手高高地举起，并说我知道，这时老师很不情愿地让他起来回答。
）生：这段绳子的长就是这片树叶的周长。
要想知道一个图形的周长是多少，只需要用线围绕图形一周，然后再量线的长度，就知道图形的周长了。
（这个学生说完后，高兴地期待着老师的表扬，可老师对学生的回答显然是不满意，没有对学生加以表扬且不情愿得说：“坐下吧”）从案例中可以看出，学生回答的显然是正确的。
可老师为什么不高兴呢?我想，究其原因是因为教师所提问题是为了下面的小组合作探究而准备的，教师想让学生经历图形周长这一知识的获得过程。
可这个学生把该学习的内容都讲完了，下面的教学还怎么进行啊！这个学生好像是太没有“眼色”了，把老师后面所要表演的都说完了，可老师怎么办呢？但反过来想，学生手中有课本，学习新知识之前提前预习了，这本是无可厚非。
当学生回答问题错了时
当学生回答问题错了时(2241)当学生回答问题错了时课堂提问是老师在课堂教学中最常用的一种师生互动方式。
虽然我们在提问时，都渴望学生能回答正确，但回答错误也是十分普遍的存在。
一名优秀教师，他不会因为学生的回答错误而否定他，批评他、讽刺他，挖苦他。
他允许学生在回答问题时出错，甚至一言不发。
这不仅仅是尊重的问题，而是他更善于利用学生的回答错误，找到切入点，因势利导，从而帮助他找到正确的答案，让错误也成为学生成长的一种利器。
那么，当课堂提问时学生回答错了到底该怎么办呢？错误包括答案不准确、答案完全错误、以及不知该从何入手的一言不发。
第一，当学生回答问题的答案不准确时，对于不同的学生，老师可以采取不同的方式应对。
对于中等以下的学生或者性格内向的学生，教师尽量不要直接否定。
“你说的不对”、“你回答错误”等生硬性语言，有可能使原本不自信的学生更加不自信。
这时候，老师最好多用些鼓励、赏识的语言。
如“如果你能把什么表达出来就更完美了”、“如果你能换个角度说会更好”。
教师理解的眼神，鼓励的手势，都有可能给这名学生努力学好的信心与动力。
当然，对于个别优秀的学生或性格外向的学生，老师不妨直接给予“打击”，太多的赞许，也许会使他们飘飘然，适当的冷处理可能会更好地促进他们成长。
第二，当学生回答问题的答案完全错误时，老师也不应急于一棍子打死。
首先可以因势利导，帮助学生通过思考后，认识到自己的错误。
然后，老师可以把一个大问题化解成若干个小问题，逐步追问学生，并给他们提供适当的线索，从而帮助他们引出正确答案。
提问的目的就是为了培养学生积极主动思考的习惯，或者说，通过寻找和发现学生身上的某一个闪光点，并借此激发学生的潜能。
不管学生回答的多么离谱，只要他敢说，就说明他渴望进步，这实际上也就是我们的教育的意义。
第三，当学生站起来一声不吭时了，作为老师既不能放弃，让他坐下，也不能大声的训斥，让他们无地自容。
这时候，我们不妨先弄明白他们不回答的原因，是不会、不敢、还是不愿，然后再对症下药，帮助他们任意表达自己的想法。
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／
这需要教师反复讲解 ， 多次练 习才 能明 白。 笔者结 周 大 ， 兴 合智 障学生 的学习特点 和能力 发展要求 ， 谈谈提 高智 露
行切磋 。
就不需要教师 自己进行更正 ， 也许是学生没有听课的缘故 ， 所 以就 问题解决掉。
二、 避 免 打击 ， 给 予鼓 励
数学是贯穿学生始终 的一门基础学科 ，在小学阶段如果学 不
需要学生 自己解决 ，他可以通过课下询问教 师的方式来把不会 的 好数学 ， 那 么整个学习过程都不会顺利 ， 所 以一定要在这一阶段 把
摘
要： 小 学语文的学习， 就是通过学 习字、 词、 句、 段、 篇， 培养学生听、 说、 读、 写 的能力。智障学生是个 弱
势群体 ， 可从三方面入手， 提高语文课 堂的实效： 营造愉悦氛 围， 激发学 习兴趣 ｌ 选准沟通方式 ， 理 解知 识 内容；
利用 多媒体 ， 增 强教学效果。 关键词 ： 智 障学生 ； 语文课堂； 学习兴趣
具体做法可以是继续进行提问然后对证 ，倘若大多数学生都把 问 是对教师教学成果最充分 的检验 ，所 以教师应该以此为契机来增
题 回答错误 ，那么多半就是教师的教学 方法 与学生理解力脱节 的 强 自己的教学能力 ， 端正 自己的态度 ， 而不是把所有的气全 部撒 在 缘故 ， 这就是教 师本身的原因 ， 需要教师 自己进行纠正 ； 倘若仅仅 学生身上 ， 要鼓励他们 ， 让他们喜欢数学 ， 养成 良好 习惯 ， 这样才 能 只是那一个学生回答 问题错误 ， 那么 问题就不是出现在教师身上 ， 从 根 本 上 解 决 问题 。
课堂是 获取知识 的主阵地 ，精彩高效的课堂教学 个角落 ， 可在实物上贴标签 ， 营造识字 氛围 ， 为加强 朗
是每个语文 教师梦寐 以求 的。每个孩子都有受教育的 读 ， 可 以变换朗读形式 ， 引导学生感受读书 的乐趣 。营
权利 ， 智 障学 生因其智 力上有 缺 陷 ， 智力发 育明显 滞 造民主轻松 的课堂气氛 ，把学生潜在 的学 习积极性充
教师可以根据教学内容 ， 学习习惯 ， 这是提 高智 障学生综合素质 的主要途径。 教 们需要 与他人互动才能学 习。 巧设真实情景 ， 创新 活动方式 ， 让学生 师要巧妙地 营造愉悦 的学习氛 围，这是增强学习兴趣 贴近生活实 际， 有话 可说 ， 有话必说 。教师用浅显易懂 的语 的关键。如 ， 课前精心布置教室 ， 充分发挥教室的每一 有话可讲 ，
一
容也应该更加 具体 ， 化 繁为简 ， 帮助学生理解 ， 并且一定不要 当着
所有 同学的面对 学生进行打击 ， 这一点是得不偿失 的， 所 以我们教
三、 端正 态 度 ， 加速学 习
、
查询 原 因 ， 解 决 问题
在进行完一个章节 的教学之后通常都要对学生进行提 问来审 育 工 作 者 一 定要 杜绝 。 查学生掌握的情况 ， 这时如果有学生 回答错误 ， 教师应该及 时地查 询原 因， 探究 出到底是教师本身 的原 因所致还是学生的原因所 致 ， 出现学生回答 问题 出错的情况并不一定就是不好 的 ，这其 实
营造愉悦氛围 。 激发学 习兴趣
、
影 响其沟通行为 的发展 ， 他们 不 小学语文的学习 ， 就是通过学习字 、 词、 句、 段、 篇， 认知和语言能力较低 ， 培养学生听 、 说、 读、 写的能力。为达到教学 目的 ， 可从 能正确判断他人行为 ， 且 自控 能力很差 ， 有时上课的时 激发智 障学生 的学习兴趣人手 ，引导学 生养 成 良好 的 候 发脾气 、 乱跑 或者招惹邻座 的同学 ， 不认 真听课 ， 他
关键词 ： 原 因ｉ 鼓励 ｌ 态度
在小学数学课堂 中， 当我们与学生进行提问互动时 ， 并不是所 正常 的 ， 我们不应该 区别对待 ， 更不应该在课堂上就进行 打击 ， 当
有的学生都能够把问题准确 、 正确 的回答出来 ， 现实 中的情况通常 我们发现一个学生 回答问题错误后应该找寻其出错 的原 因 ，然后 是他们会产生一些错误 ， 而当教师正好提问到头上时 ， 这些 问题就 对症下药 ， 如果是 因为 溜号 ， 那么教师就加 以训导 ， 直到他改正这 会在 回答问题的时候表现 出来 ，这时我们教职工应该如何解决学 种毛病为止 ， 如果是因为讲课听不明白， 那么教师应该更正教学方 生 回答问题 回答错误 的情况 呢？下面我们就详细地 阐述一下面对 案 ， 使 自己的教学手段更加具有趣 味性 ， 更加具有 吸引力 ， 教学 内 学生 回答问题错误的情况下教师应该如何解决 。
观察 思 考
２ ０ １ ３ － ０ ５
如 何 面 对 学 生 回 答 问 题 耐 的 错 误
文， 王久 明
堤高智障
实
摘
要： 数学的教 学是教 导一种 缜密的逻辑思维 ， 是 不允许有 一点错误 出现的 ， 因为往往 一个 小小的误 差就 有可能导致很 大的后
果， 所以在教 学中一定要杜 绝错误 的产生。
基础打好 ， 只有这样才能为祖 国培养合格的人才 ， 才能使数 学教 育
更上一层楼。
无论 多大的学生 ， 本身都是具有 自尊心 的 ， 这一点毋庸置 疑 ，
（ 作 者 单位 内蒙 古 自治 区通 辽 市扎 鲁 特 旗 巨 日合
当教师提 出问题时 ，学生 没有 回答上或者回答错误这些情况都是 中心校 ）
一
二、 选 准 沟 通 方式 。 理解 知 识 内容
没有 沟通就不可能有教学。课堂教学需要师生互
障学生语 文课堂教学， 生生互动 ， 其教学本质是一种 沟通与合作 的活动。 恰 当的沟通方式 ， 可以帮助学生掌握知识 ， 顺利 开展教 学 。可面对智障学生 ， 我们教师常常很 困惑 ， 智 障学 生