部编版六年级语文下册一至六单元教学计划(含课标分析、教材分析、单元教学目标、教学策略、学情分析等)

基于“民风民俗”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首(韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》)，马晨明的《藏戏》。选编的这四篇课在在内容上紧扣本单元的人文主题，给了学生一个本单元进行读写活动的特定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自己所在地域的风俗特点，在内容安排上，侧重各有不同。
8.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
9.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
10.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
11.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
12.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
13.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆.索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著，了解故事内容。
3.可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。如关于春节，除了课文后的“阅读链接”，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》。教师可以根据学生情况，选择一些篇目让学生自主阅读，增强他们对民间习俗、民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。
7.能根据表达的需要，抓住重点来写。
8.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。
9.体会语言表达的丰富性和多样性。
10.了解不同风俗的寓意。
11.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。
12.朗读并背诵《长歌行》。
单元教学重点和难点
教学重点：
1.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。
学习评价：要体现教-学-评的一致性，单元学习评价应指向最终的可视化成果以及学习中的过程性表现，后者更为重要。
单元教材分析
本单元的人文主题是“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族众多。不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，进而形成了各具特色的风俗习惯，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。本单元围绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志。
单元教材分析
本单元围绕“外国文学名著”这个主题编排了三篇课文,安排的这三篇课文都节选自长篇小说。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔笛福的经典之作,是一部回忆录式的冒险小说。《骑鹅旅行记》是1909年诺贝尔文学奖获得者-瑞典女作家赛尔玛拉格洛芙的作品。《汤姆索亚历险记》的作者是美国作家马克吐温,发表于1876年。阅读这些作品,学生不仅能够随主人公一起游历,感受各国的风土人情,而且能够与主人公一起成长,体验成长的欢乐和艰辛。
单元教学
目标
1.会写36个字，会写38个词语。
内容的好处。
3.有感情地朗读课文。背诵古诗。
4.体会课文不用的语言风格，感受丰富的民俗文化。
5.能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。
6.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
单元教学
目标
1.会写15个字，会写22个词语。
2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
3.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
4.能产生阅读原著的兴趣。
5.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
6.能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
7.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。
本单元的语文要素有两个：第一，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；第二，习作时注意抓住重点，写出特点。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，读写联动，单元学习目标十分聚焦。
六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础，比如，在五年级上册第八单元：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达需要，分段表述，突出重点。五年级下册第一单元：把一件事的重点部分写具体。六年级上册第一单元：把重点部分写得详细一些。六年级上册第七单元：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体等。那么，对于“分清主次，体会详写和抓住重点，写出特点”，学生将在初中阶段得到怎样的提升呢？比如，在七年级，学生还要学习“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。
情景创设：本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境可以创设为：我们中国地大物博，地域文化特色突出，作为小主人，怎样向远道而来的客人介绍家乡的风情风俗呢？在此情境下，学习主题可以确定为：“亘古通今，八方风俗来集锦”。
学习方式：结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视拓展阅读，在课内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔的阅读世界，同时，积累优秀古诗文。第三，关注实践过程，本单元的学习是以学生的生活与认知经验为基础，因此，在学习过程中应引导学生将语文学习与生活体验结合起来。第四，鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。
2.有感情地朗读课文。背诵古诗。
3.体会课文不用的语言风格，感受丰富的民俗文化。
4.能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。
5.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
教学难点：
1.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。
2.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。
3.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。
单元教学
策略
1.要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受。能从习以为常的日常生活和普通事物中发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。
2.结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，都是学生生活中熟悉的内容。教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。
本单元的第一个阅读训练要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。“梗概” 是对作品内容的浓缩和概括，"了 解作品梗概”是把握名著主要内容的方法之一。本单元《鲁滨逊漂流记》(节选)- -课,引导学生通过阅读梗概,把握整部小说的主要内容。
本单元的第二个阅读训练要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”， 旨在培养学生阅读时既能把握故事的内容,又能针对人物和情节表达自己的感受和体会的能力。围绕这个要素,《鲁滨逊漂流记》(节选)通过文本形式对比阅读,讲述鲁滨逊流落荒岛后的求生经历及心态变化,引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受;《骑鹅旅行记》(节选)通过语言描写, 介绍了男孩尼尔斯变成小狐仙后的经历，引导学生交流对主人公际遇的感受;《汤姆索亚历险记》(节选)描述了两个孩子失踪归来的戏剧化场面，引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受;语文园地中的"交流平台”则围绕“应该从哪些方面或角度来评价人物”展开交流,引导学生留意描写人物的句子，立体、多面(多元)地评价人物。
单元教学
进度
1 北京的春节 2课时
2 腊八粥 2课时
3 古诗三首 2课时
4* 藏戏 1课时
口语交际：即兴发言 1课时
习作：家乡的风俗 2课时
语文园地 2课时
共计：12课时
第 二 单元
课标分析
六年级下册第二单元是整个小学阶段“整本书阅读”学习任务群的最后一个单元任务安排，既是学生整本书阅读能力发展的继续进阶，同时也要为全面评价学生整本书阅读能力发展水平提供展示平台和依据。所以，课程实施过程中，学业评价既要关注学生在具体学习活动中的真实表现，也要注重读写学习成果的搜集，在与以往整本书阅读成果的对比中，发现进步，发现成长，鼓励习得更多的有益经验。
单元学情
分析
本单元给了学生进行读写活动的特定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自己所在地域的风俗特点，在内容安排上，侧重各有不同。因此，深入学习这四篇课文，更有利于落实本单元的阅读训练要素，在此之前学生也学过许多中国传统节日，学生有一定基础，能很好地学习。
本单元的习作训练要素是“学习写作品梗概”梗概对于学生而言是新的习作类型,写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元中，《鲁滨逊漂流记》(节选)- -课就提供了梗概的范例,可以帮助学生了解梗概,为习作做了铺垫。本单元还安排了快乐读书吧栏目,推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说都是关于游历和冒险的,主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣;阅读方法也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移、运用课内学到的阅读方法,获得更好的阅读体验。
部编版六年级语文下册一至六单元教学计划
（含课标分析、单元教学目标、教材分析、教学策略、学情分析等）
第 一 单元
课标分析
结合单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上看看这个单元所属的学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习群，依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可以归属于发展型任务群的“文学阅读与创意表达”，本任务群在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学提示就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出了建议。
结合单元教学内容课标解读，本单元主要包括三个学习任务。一是了解什么是作品梗概和作品梗概的价值，结合实例了解作品梗概的写法，学习为自己读过的整本书撰写作品梗概；二是课堂阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》，运用圈点、勾画、批注等读书方法和提问、预测、联结等阅读策略，梳理故事情节，初步体会人物形象，针对印象深刻的地方写出简评，有理有据地与同学交流分享对故事情节和人物形象的感受、看法，并有意识地迁移整本书阅读，结合更加丰富具体的内容信息立体地评价人物形象；三是共读《鲁滨逊漂流记》，开展“同读一本书”分享交流活动，体会不同读书方法和策略运用的价值，积极借鉴他人的有益经验，对比鉴赏不同译本的语言，提高自己的整本书阅读水平。
5.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
教学难点：
1.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆.索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著，了解故事内容。
2.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
3.能做读书笔记，与同学交流阅读收获。
单元教学
策略
第一，注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。本单元节选的这三部外国文学名著，对学生来说时代比较久远，这些故事也都有一定的时代背景，不同国家之间的文化差异会进一步加大学生阅读理解的难度。教学时可以给学生提供适当的背景资料，也可以提示学生在阅读之前自己查找相关的资料，这些资料主要运用于解决学生阅读的疑难处、困惑处。教学的重点应该放在引导学生了解作品的主要内容，把握人物形象，不要过度拓展相关资料，也不要过多、过深地对名著的思想内容、文学地位和社会价值进行解读或展开讨论。
14.能了解作品的大致内容，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
15.能做读书笔记，与同学交流阅读收获。
单元教学重点和难点
教学重点：
1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
2.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
3.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
4.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。