新人教版数学一年级下册第三单元《整理和分类》教材解读
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人教版数学 一年级下册
分类与整理
教材解读
主讲人：XX 2024.XX.XX
12目录源自345PART 01
内容分析
1
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
1
分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本 单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例 题设计由给定标准到自己选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分 类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由 只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提出问题等，难度在逐渐加 大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡度都很合适。
1
教 材 编 排 特 点
PART 02
课标解读
2
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的 “第一学段 ”中提出：经历简单的分类过程，能给根据给定的标 准进行分类，形成初步的数据意识 ； 能 辨 认 物 体 和 简 单 图 形 的 形 状，会进简单的分类；解决日常生活中的简单问题，对于数学学 习产生兴趣并树立信心。
3
教学重点
经历简单的数据整理过程，能够用自己的 方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。
教学难点
能够对数据进行简单的分析，并能根 据数据提出简单的问题。
PART 04
例题解析
4
例1，从解决实际问题入手，将分类的教学与 计数（统计）紧密的结合在一起，体现了分类 教学的目的。 以提问的形式揭示了分类的含义，同时给出了 分类的标准，不同的形状，最重要的是同时揭 示了分类的目的-计数，从而体现出分类是收集 、整理、描述数据的基础。
这里的“统计表”是非常简单的，非正规的， 是在例1中所呈现的第3种方法的基础上画上线 以后得出的，表头并不完整。教学时要注意把 握“度”。
教学建议
1.注意根据实际意义 或需要选择标准。 2.引导学生经历简单 统计表的生成过程。 3.引导学生认识到分 类标准一致，分类的 结果就一致，不同分 类标准，分类结果多 样。
首先，在引入时应注意由熟悉的生活情境引入，突出 分类的实际需要。
其次，可以结合学生的日常生活组织分类活动。 最后，教学中要结合具体情景，强调分类结果的正确 性。同时，要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到 图和表。
5
03 对学生不同的分法可以肯定，但要有引导，突出分类的实际意义。
首先，因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看 法也会有千差万别，体现对物品的分类上，选择的标准往 往不同。学生所选标准所做出的解释合理的应当肯定。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的 “第一学段”中提出：能根据事物特征，按照一定的标准进行分 类；能发现事物的特征并制定分类标准，依据标准对事物分类； 能用简单的语言描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成 初步的数据意识。
2
抽象能力（符号意识）、创新意识 推理意识
数据意识、应用意识
请输入标题
教学建议 教学建议
请输入文本请输入文本 请输入文本请输入文本
1.让学生充分探究并 用自己的方式呈现分 类计数的结果 2.加强对比交流。
4
例2， 从 做游戏分组的问题出发，让学生自选 标准分组分类，并将分类的结果整理在简单的 统计表中，继续让学生经历完整解决问题的过 程与分类统计的过程。
由于学生已经理解了分类的含义，学会了分类 的方法。例2只提示了两个分类的标准，重点 是让学生认识并理解简单的统计表，并会用统 简单的统计表呈现分类的结果。同时让学生看 到分类的标准不同，分类的结果也不同，体会 不同分类标准下分类结果的多样性。
教材呈现了三种分类 计 数的方法：一是先分类 再计数 ； 二是边分边数同时画象形统计图 ； 三 是以图文结合的方式呈现分类的结果，类似于 统计表。虽然这里的呈现形式是多样的，但 计 数 的结果是相同的，体现了分类结果在单一标 准下的一致性。
在分类计数后让学生对计数结果进行简单的分 析，体现了完整的统计过程。最后，让学生自 选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的 多样性。
教科书将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整 理并呈现分类的结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统 计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。
1
分 类 与 整 理
按给定标准分类计数 例1 自选标准分类计数，会 用简单统计表呈现结果 例2
本单元的内容只有2道例题，教 科书提供了贴切的学习素材，让学生 在自然、熟悉的情境中探究分类的方 法。例1呈现了三种分类计数的方法： 一是先分类再计数；二是边分类边计 数，同时画象形统计图；三是以图文 结合的方式呈现分类结果(类似于统计 表)。呈现形式虽然多样，但计数结果 却是相同的，体现了分类结果在单一 标准下的一致性。分类计数后，让学 生对计数结果进行简单的分析，使学 生经历一个完整的统计过程，从而体 会分类的含义、方法及目的。例2则主 要是让学生学会自主分类，并用简单 的统计表呈现分类的结果，这种能力 对学生来说是非常重要的，这是一切 统计的起点。
PART 03
单元目标
3
1
能够根据给 定的标准或自己 选定的标准进行 分类，体验分类 结果在单一标准 下的一致性和不 同标准下的多样 性。
经历简单的 数据整理过程， 能够用自己的方 式 （ 文字、图画 、表格等 ） 呈现 分类的结果。
2
3
能够对数据 进行简单的分析， 并能根据数据提 出简单的问题。
其次，再结合生活实际分类时，要注意突出分类的实 际意义。在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际需 要是什么，再根据实际需要选择标准。
申明：只可使用，不可出售， 或者出租、出借、转让。
PART 05
教学建议
5
01 为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生从中体会分类的意义。
可以设计各种形式的分类活动，如分学具、设计柜台、 整理书包等，提供充分的“分”的机会，使学生充分体验 分类，培养动手操作能力和合作学习意识。
5
02 要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。
分类与整理
教材解读
主讲人：XX 2024.XX.XX
12目录源自345PART 01
内容分析
1
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
1
分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本 单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例 题设计由给定标准到自己选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分 类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由 只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提出问题等，难度在逐渐加 大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡度都很合适。
1
教 材 编 排 特 点
PART 02
课标解读
2
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的 “第一学段 ”中提出：经历简单的分类过程，能给根据给定的标 准进行分类，形成初步的数据意识 ； 能 辨 认 物 体 和 简 单 图 形 的 形 状，会进简单的分类；解决日常生活中的简单问题，对于数学学 习产生兴趣并树立信心。
3
教学重点
经历简单的数据整理过程，能够用自己的 方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果。
教学难点
能够对数据进行简单的分析，并能根 据数据提出简单的问题。
PART 04
例题解析
4
例1，从解决实际问题入手，将分类的教学与 计数（统计）紧密的结合在一起，体现了分类 教学的目的。 以提问的形式揭示了分类的含义，同时给出了 分类的标准，不同的形状，最重要的是同时揭 示了分类的目的-计数，从而体现出分类是收集 、整理、描述数据的基础。
这里的“统计表”是非常简单的，非正规的， 是在例1中所呈现的第3种方法的基础上画上线 以后得出的，表头并不完整。教学时要注意把 握“度”。
教学建议
1.注意根据实际意义 或需要选择标准。 2.引导学生经历简单 统计表的生成过程。 3.引导学生认识到分 类标准一致，分类的 结果就一致，不同分 类标准，分类结果多 样。
首先，在引入时应注意由熟悉的生活情境引入，突出 分类的实际需要。
其次，可以结合学生的日常生活组织分类活动。 最后，教学中要结合具体情景，强调分类结果的正确 性。同时，要将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到 图和表。
5
03 对学生不同的分法可以肯定，但要有引导，突出分类的实际意义。
首先，因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看 法也会有千差万别，体现对物品的分类上，选择的标准往 往不同。学生所选标准所做出的解释合理的应当肯定。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程内容”的 “第一学段”中提出：能根据事物特征，按照一定的标准进行分 类；能发现事物的特征并制定分类标准，依据标准对事物分类； 能用简单的语言描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成 初步的数据意识。
2
抽象能力（符号意识）、创新意识 推理意识
数据意识、应用意识
请输入标题
教学建议 教学建议
请输入文本请输入文本 请输入文本请输入文本
1.让学生充分探究并 用自己的方式呈现分 类计数的结果 2.加强对比交流。
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例2， 从 做游戏分组的问题出发，让学生自选 标准分组分类，并将分类的结果整理在简单的 统计表中，继续让学生经历完整解决问题的过 程与分类统计的过程。
由于学生已经理解了分类的含义，学会了分类 的方法。例2只提示了两个分类的标准，重点 是让学生认识并理解简单的统计表，并会用统 简单的统计表呈现分类的结果。同时让学生看 到分类的标准不同，分类的结果也不同，体会 不同分类标准下分类结果的多样性。
教材呈现了三种分类 计 数的方法：一是先分类 再计数 ； 二是边分边数同时画象形统计图 ； 三 是以图文结合的方式呈现分类的结果，类似于 统计表。虽然这里的呈现形式是多样的，但 计 数 的结果是相同的，体现了分类结果在单一标 准下的一致性。
在分类计数后让学生对计数结果进行简单的分 析，体现了完整的统计过程。最后，让学生自 选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的 多样性。
教科书将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整 理并呈现分类的结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统 计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。
1
分 类 与 整 理
按给定标准分类计数 例1 自选标准分类计数，会 用简单统计表呈现结果 例2
本单元的内容只有2道例题，教 科书提供了贴切的学习素材，让学生 在自然、熟悉的情境中探究分类的方 法。例1呈现了三种分类计数的方法： 一是先分类再计数；二是边分类边计 数，同时画象形统计图；三是以图文 结合的方式呈现分类结果(类似于统计 表)。呈现形式虽然多样，但计数结果 却是相同的，体现了分类结果在单一 标准下的一致性。分类计数后，让学 生对计数结果进行简单的分析，使学 生经历一个完整的统计过程，从而体 会分类的含义、方法及目的。例2则主 要是让学生学会自主分类，并用简单 的统计表呈现分类的结果，这种能力 对学生来说是非常重要的，这是一切 统计的起点。
PART 03
单元目标
3
1
能够根据给 定的标准或自己 选定的标准进行 分类，体验分类 结果在单一标准 下的一致性和不 同标准下的多样 性。
经历简单的 数据整理过程， 能够用自己的方 式 （ 文字、图画 、表格等 ） 呈现 分类的结果。
2
3
能够对数据 进行简单的分析， 并能根据数据提 出简单的问题。
其次，再结合生活实际分类时，要注意突出分类的实 际意义。在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际需 要是什么，再根据实际需要选择标准。
申明：只可使用，不可出售， 或者出租、出借、转让。
PART 05
教学建议
5
01 为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生从中体会分类的意义。
可以设计各种形式的分类活动，如分学具、设计柜台、 整理书包等，提供充分的“分”的机会，使学生充分体验 分类，培养动手操作能力和合作学习意识。
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02 要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。