引议联结ppt课件

例段4 在社会生活中，各行各业都这样那样的规则约束人们
的行为，这些规则既是促进社会和谐运转的要素，也是保护 人们生命安全的护栏。大家都遵守交通规则，人们才能安全 出行；大家遵守法纪制法规，社会才能和谐太平。试想，没 有规则，任凭考试作弊，任凭运动员服用兴奋剂，任凭游客 在动物园里翻越栅栏，还有什么人才选拔？还有什么体育竞 技？还有什么人生安全？【谈意义】
例段5 这种缺少文化自信的现象十分普遍，文艺创作如此，
城市建设也如此。【联】随着铁路的兴建而逐渐发展，石家 庄成为控燕京南门、扼冀晋咽喉、连齐鲁中原的华北重镇， 但是他们不展示这种背景下的本土文化，却造一个山寨狮身 人面像，结果引发埃及有关部门的不满.【例】如果对本地 文化有充分的理解，能从当地建筑中发现美的因素，又何至 于抄袭与自己毫不相干的狮身人面像？【议】 （《抄袭是 没有底气的表现》）
惩戒的意义，两段议论就事说理，透过现象看本质， 颇有深度。
回议新闻事件是时评文最为重要的内容，本文二、三 两段是从“定性质”和“谈意义”两个方面进行“回议” 的。也可以从其他角度进行“回议”，如：论是非，即 对事件的是非优劣进行分析评判，指出事件或人物有什 么值得肯定的地方，或是错在什么地方；说危害，
根据所给材料，提炼中心写一篇800字以 上的文章，题目自拟，文体不限。
按照“引议联结”的有关要求，写作第一 段。
按照“引议联结”的有关要求，写作第一段。
宋代诗文大家苏轼、苏辙幼时读书，每天的食谱都
是：一碗米饭、一碟引萝介卜材、一料小撮盐。旁人不理解：
何以家境殷富，生活如此节俭，苏轼做官后对人说： 家父明训，为人不吃苦就不易上进，尤其在富家，
二、回议事件，阐述论点。
“引议联结”式议论文中的“议”，不同于“引评立” 时的“评”，“评”只是为了得出论点，三言两语，要 言不烦，而“议”是对论点的展开和阐述，是本论部分 的核心内容，是文章的重头戏，至少有一个完整的自然 段，最好是两至三段。
回议材料可以才从这些方面进行：①定性质，即对事 件的性质进行确认，指明这是什么性质的事件，如果是 负面事件，指出这里存在怎样性质的错误；
四、“结”须扣题。 文章第六段为“结”——回扣材料，升华
总结。这一段先以“青岛提出的教育惩戒” 回扣
开头的新闻事件，再以“作为一种积极的教育手 段提出来”，“体现了一种教育担当”升华总结， 最后以什么“才是对学生真正的伤害”回扣中心 论点和标题。全文扣题紧密，纲举目张，既展得 开，又收得拢，挥洒自如，一气呵成。
文明繁盛科技发达上天入地君临万物所凭借的固然有其他物种所无法比拟的智慧但真正让每一个个体的人觉得这个世界尚有美好之处还值得依恋的不一定是繁盛的文明和发达的科技更不是对大自然的征服感和统治感人们真正在乎的是彼此之间的友好爱心关切和帮扶特别是在财富分配极其不平等的现实生活中一次温暖的握手一句亲切地称呼一个真切的关心就足以让人感动
即分析事件会有对社会哪些的危害，会产生怎样 消极的后果；挖根源，即从社会、历史、心理等方面 探寻事件产生的原因，为时代号脉，为社会把诊； 等等。
三、“联”有高度。 第四、五两段为“联”——联系扩展,例析议论。
这一部分是联系实际说道理，是回评的拓展和延伸。 本文第四段联想教育现状，分析教师对少数学生不敢 管、不敢问的社会原因，指出根源之一在于“某些偏 执观念得以流行并成为一种评价标准”；第五段联系 校园暴力，分析把个体的普遍权利和必要的教育惩戒 对立起来的危害。这两段议论，既紧扣新闻事件，又 超越新闻事件本身，作者站在时代前沿，联系当前教 育中的热点话题，居高临下地予以评议，高屋建瓴， 颇有“指点江山”的气势。
例段6 一两个年轻气盛的书生有点戾气并不可怕，可
怕的是戾气在国民中蔓延，成为一种时尚。【联】君 不见，生活条件越来越好，国人的脾气似乎越来越坏， 动作拳脚相加，恶语相向，路怒网怒频频发生，每天 只要打开新闻，就会无奈地发现我们生活在一个怒气 冲冲的世界里。【例】我们反对戾气，不仅因为戾气 伤人，给人制造痛苦，戾气害己，让自己丢失美善之 心，更因为戾气误国，制造对立，撕裂社会。【议】 （《戾气伤人 杀气伤身》）
规则之重要，人人都懂，可是为什么遇到具体问题人 们的规则意识就会被炮制九霄云外呢？这里有侥幸心理和老 实吃亏的思想在作怪。哪里这么巧，偶尔为之，未必有事， 心存侥幸，于是规则意识松动了。也有人觉得
老实人吃亏，“窃钩者诛，窃国者侯”，于是规则意识让位给 冒险行为。考试作弊，服用兴奋剂，在动物园翻越栅栏，还有 中国式过马路，以及贪官们的以身试法，其实都不是他们不懂 规则的重要，而是心存侥幸思想，或是觉得老实人白老实。 【挖根源】 （《规则是自由的保障》
任务驱动作文结构模式
——引议联结
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学习目标：
1、了解引议联结的一般写法，掌握 并运用这种技法。
2、运用议论文分析论证的主要方法。
概念释疑
• 任务驱动作文基本结构模式：引议联结。
• （1）引：引材料，亮观点。
• （2）议：对观点进行多角度、多层次的分析论证，它
•
的透彻、深入与否直 接决定了议论文的成败。
例段7 还是回到举电线上来。【回】其实“大妈”所举的 岂止是一根悬空的电线，她托举的是一种道德高度， 让我们照见清谈者西装革履下的“小”字。【升】 人们啊，坐而论道，何如起而行之，人人从我做起， 从小事做起，变埋怨和指责变为爱心行动，我们的 社会就会东风浩荡，温暖如春。【收】
课堂小结
• 一个模式 • 四个环节 • 五个角度
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环节四：课后巩固
陈小姐带着在BB车中熟睡的一岁的孩子乘公交车，司机让陈小姐将BB车折 叠放好，否则就多交1元的行李费。陈小组表示，如果把车折叠起来会把孩子弄 醒，而车上没有空座位，把小孩抱在手中乘车又很危险。她认为司机的要求非常 不合理，坚决不交这1元钱，而司机则拒不开车。为了这1元钱，陈小姐和司机 “对峙”数小时，期间陈小姐多次报警，警察两度出警，车上数十人被迫转车。 最后，在警察苦口婆心的劝导下，陈小姐搭乘警车回家。
三、联系扩展,例析议论。 这一部分是联系实际说道理，是回评的拓展和延
伸。写作时可安排三个步骤：联—例—议。 “联”，即安排过渡句，由对事件的回评自然延展
到扩展的内容上。“例”和“议”就是类似举例，分 析扣题。举例可以是正面的，也可以是反面的，所举 事例或现象一定要与材料的中心事件有相似点或相同 点；举例时要注意事例的典型和精当；所举事例要有 分论点引导，并能体现层次，或并列，或对照，或层 进；述例之后有议论来回扣论点。
例段3 人们巧立名目，争创“吉尼斯”记录，希望得 到外界的认可，尤其是西方的认可，这在一定程 度上反映我们存有媚外心态，缺少文化自信。 【性质认定】文化自信是一个民族在文化问题上 所具有的积极的精神状态，它体现为对于优秀传 统的尊重、直面世界的从容、开创未来的坚毅。 一个民族缺少高度的文化自信，也就缺少了创新 的精神底气，难以走在时代前列。【危害分析】 （《扬州最大份炒饭错在哪》）
例段1 清华热能动力系学生梁旋做了一个大鱼飞天的
梦，随即退学，投身影视事业，开始构筑恢弘的梦 世界。【引】我们佩服这位同学的梦想和情怀，但 是我们不能不问，他的梦想建立怎样的基础之上？ 他有多少成功的把握？【评】认清自己，脚踏实地， 一步一个脚印，才能演奏辉煌的人生乐章。【立】 （《人生要有小目标》）
“方法2 ：论据 要求： 1.准确： 真实，不杜撰
扣住分论点或中心论点 2.典型：历史代表性 3.丰富：论据要多，让人信服 一定要结合论点对事例作针对性分析，且注 意事例间的过渡和衔接。
例段2 就像王师傅所说的，干这一行要坐得住，必须安
静再安静。整个纪录片透露出来的正是这种有条不紊、 禅意十足的安静和宁静致远的神圣感。现在社会有些 浮躁，人的欲望都在急剧膨胀，人们看到故宫文物修 复师傅们坐在简陋的工作台旁专心致志地思考和修复， 会领悟到师傅们不仅是在修复文物，更是在修复浮躁 的心态和膨胀的欲望，引发社会对严谨、耐心、敬业、 精细的工匠精神的肯定和褒扬。【阐述意义】 （《工匠精神是时代精神的符码》）
• （3）联：即“联系现实”。
• （4）结：即“结论”。
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自读范文《别把“惩戒”和“伤害”混为一谈》
技法获取 这是按照“引——议——联——结”思路写就的时评 文，如何写好新闻时评类材料作文，本文可以给我们 提供了很好的借鉴。 一、“引”须简洁。
文章第一段为“引”——引析材料，形成论点。 作者先以一句话概述两则新闻事件，再以“‘惩戒’和 ‘伤害’是两个不同的概念”一句作评议，以“不能 混为一谈”表明态度，提出中心论点。有事件概述， 有简要评议，有中心论点，“引—评—立”，步骤 齐全，全段两句话，105个字，要言不烦。
②谈意义，即分析事件有怎样的社会意义和作用，对 人们会产生怎样的影响，是积极的还是消极的；
③论是非，即对事件的是非优劣进行分析评判，指出事 件或人物有什么值得肯定的地方，或是错在什么地方；
④说危害，即分析事件会有对社会哪些的危害，会产生 怎样消极的后果；
⑤挖根源，即从社会、历史、心理等方面探寻事件产生 的原因，为时代号脉，为社会把诊；
⑥提措施，为根绝或倡导某中现象或行为建言献策。 以上六点，回评时不必面面俱到，平分秋色，可以选
择两三点进行重点阐述，各各独立成段，做到层次分明， 层层推进；也可以重点阐述其中一点，选择其他几点简单 带过。
议
分析问题
方法1：运用分论点多角度剖析
要求：
1.语言要凝练、简洁 2.思路清楚（分得开、排得顺） 3.扣住中心论点（扣得住）
对于以上事情，你怎么看？请就陈小姐、李师傅、其他乘客或警察的行为， 表明你的态度，阐明你的看法。用“引议联结”的作文模式写出文章的结构 性句子。
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议论文 “引议联结” 结构写作训练
练一练：
宋代诗文大家苏轼、苏辙幼时读书，每天 的食谱都是：一碗米饭、一碟萝卜、一小撮盐。 旁人不理解：何以家境殷富，生活如此节俭 苏轼做官后对人说：家父明训，为人不吃苦就 不易上进，尤其在富家，易成纨绔子弟。现在 回想起来，不这样，我们恐怕不会有所作为。
易也成不纨是绔天子生弟 的。。苏这轼都有得如益此于的他成幼就时分，能析并遵调法，即在述例之后，通过反问来揭示事例 的内涵，加强论点和论据之间的联系；
②归纳揭示法，即在叙例之后，归纳所述事实的共性 特征，揭示事实所蕴含的道理，从而证明论点；
③因果分析法，即在述例之后，从与论点的因果联系 方面进行分析，揭示事例的论据意义；
④反面假设法，即针对列举的事实论据，从反面进行 假设，有力地证明中心论点。
四、回扣材料，升华总结。 “引议联结”式议论文的结尾，要注意三个问题：
回—升—收。回，即回扣材料或观点、标题，可以在 每个例子后均回扣材料，也可以全部例举完后再回扣。 升，升华总结，可以是上升到一定高度的总结，可以 联系社会或个人的情况进行升华，可以辩证分析，反 面补充，可以是排比概括式总结，可以是意蕴分析总 结。收，收尾，收尾要讲究形象意蕴，可以利用比喻、 意蕴句、排比段等手段作形象收尾，也可以通过感叹 句、祈使句和未来展望做情感收尾。
二、“议”有深度。 文章第二、三两段为“议”——回议新闻事 件，阐述论点。第二段阐述将“惩戒”和“体罚” 混为一谈的实质，指出把“惩戒”和“伤害”混为 一谈客观上是对教育惩戒的“污名化”；第三段阐 述教育惩戒和说服教育的关系，着重指出，没有惩 戒的教育，人心无以生畏，不是完整的教育。 第二段给“混为一谈”定性质，第三段阐述教育
简明扼要，又须深入挖掘，要多用因果句、条件句、假设 句，体现一定的思辨性，呈现一定的论述力度，不能蜻蜓 点水；“评”要善用反问句，体现激情，可进行形象评析， 促进读者共鸣；还可运用对比句，以渲情造势，
运用呼告、设问、反复、排比、对偶等修辞手法来 增强气势，加强节奏，也可以感叹句等将自己代入其中。
“立”，即直接点题，提出明晰的论点。论点句要 语言简洁，与文章标题、结尾形成照应，并贯穿全文。 论点句的表述，可朴实明确，可充满意蕴，要充分 体现个性色彩。
一、引析材料，形成论点。 “引——议——联——结”式议论文，开头一般在引述 中心事件的基础上作简洁评论，并马上树立观点，这一过 程一般有“引—评—立”三个步骤。 “引”，即针对自己确定的主题，简明扼要的概述事件
主体。这里须注意两点，一是忌机械照抄，二是忌花大篇 幅回顾。
“评”，即对事件进行简单的理性分析。“评”既须