如何解读文本？

如何解读文本？

什么是解读？

《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”

文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。

一．关注教师作用

阅读教学不是一般意义上的阅读，它是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是阅读主体——学生与阅读客体——文本不断沟通、交流的过程。在此过程中，师的作用至关重要。

在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。就教师而言，他们解读文本，是为给学生导航，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能。就学生而言，他们解读文本，是为了感悟文本内涵，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全的人格，从而在文本中获得尽可能多的教益。因此可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。为了发现和挖掘作品特定的结构和意义，从而达到拉近作品和学生间的距离，达到二者之间相互沟通交流的目的。教师应做到以下三个注重：

1.注重深度备课。

所谓深度备课，就是指以文本（教材）为起点，在深读文本的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到文本解读的深度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。

这里所说的深度，指“备课”意义下，教师要了解学生所达到的思维深度、情感浓度和理解高度，还包括教师借助各种途径解读文本（教材）、运用文本、拓展文本，乃至与学生事先的“预测”，比如共同学习教材，以及相关同构文本时所达到的深度。具体包括深入拓展、深度研究和深刻思考三方面。

深入拓展——不仅是指对于“这一课”教学内容的拓展，而且还包括对课文的相关评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的

拓展阅读。通过对文本深入细致的解读，选择恰当的教学主题，进而进行教学设计。

深度研究——要在深入拓展之后对教学进行深度设计，如何预设好课堂流程，实现学生学习过程的深入浅出。这一环节是最重要的，也是最关键的。因此，反复琢磨，把阅读教材获得的认识，结合扩展得到的收获，更重要的是，从教育学的角度，如何基于初中学生的接受心理，实现备课的再创作的过程。

深刻思考——一堂课结束后，并不意味着思考的终结，教学结束后要深入反思，将这一过程中获得的收获条分缕析地归纳总结，从中提炼宝贵的思想闪光点，并把它上升到理论的高度。可进行书面写作的形式，也可以是互动讨论、听课评课的形式，升华结晶。

2.注重文本研读

面对文本，教师首先要能以一个普通读者的角度陌生化感知文本。不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。自主地领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻的把握文本，而不再依赖于空洞地教参。

其次，深入研读文本，这是语文教学的生命所在。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”语文课堂上我们希望能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。我们需要认真地将之进行到底，才能当好学生遨游文学殿堂的的“导游”。

然后需要回归教师的角色，把文本当作教材，从组织课堂教学的角度再次研读文本。对文本作“地毯式”的细究与深读，达到“知根知底”的程度。再结合具体的语文阅读教学目标来思考、解读，科学地制定教学目标，创造性的建构知识体系，确立解读目标，探寻解读文本的方法途径，挖掘其育人效能。这时，教师可以适当借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。

当然，这些都必须是建立在全面深入的把握、驾驭了教材的基础之上才能做到的。如果教师只是蜻蜓点水般地碰一下教材，就根本发现不了文本中隐含着的

关键处，又怎么能这样高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学呢？

最后，还必须考虑到教师解读文本的对象——学生——也是文本解读的最终主体。因为教师对文本解读的根本目的就是为了引导学生更好的解读文本。所以教师必须顾及学生的解读能力、认知心理、学习习惯等因素，以学生的角色走进文本。这是一种预想课堂教学过程的研读过程。教师要从学生的角度去思考、解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍、面临的难题，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予必要的、有效的帮助，使他们更好的从中获得感悟、陶冶性情、提升素养。

这些绝对不是教师直接把教参上的内容告诉学生所能解决的，而必须在了解了学生知识结构、解读能力等的基础上，巧妙的引导后水到渠成的。如果不从学生的角度来读文本，又怎么能贴近学生的阅读过程和体验进行解读导航呢？

3.注重阅读整合

在阅读教学深度解读文本的过程中，课堂带有较强的开放性，学生大多从自己的视野、体验出发，对文本进行解读，阅读反应千差万别、不尽相同，这其中有合理的、有牵强的；有深层次的、有浮于表面的。面对种种不同的阅读反应，教师应如何看待？教师既不能放任自流毫无主见地盲目肯定学生不成熟的见解，也不能视而不见，而是应在充分保护学生的积极性、尊重合理见解的前提下，对学生的阅读反应适时引导、整合，形成具有教学价值的问题进行教学。

如某教师执教人教版初三上《我的叔叔于勒》当分析到如何看待菲利普夫妇时，学生中便出现了不同的阅读反应，有学生认为在财产私有制的资本主义社会，菲利普夫妇的行为无可厚非；也有学生认为菲利普夫妇尖酸、刻薄、虚荣、势利、贪婪，没有一点人情味，是不可饶恕的小人；还有学生认为文章反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。很显然，这几种有解读都有失偏颇。这位教师首先肯定了学生不迷信权威，读出自己见解的精神，然后迅速从学生反应中抓住争论的焦点，整合成这样一个问题：“菲利普夫妇行为的深层次原因是什么？”引导学生深层次探究，从而启发学生对菲利普夫妇的不幸遭遇也要同情，而对他们的小人行为要鄙视，并将批判的矛头直指整个社会。

学生的阅读反应往往五花八门，缺乏全面性，我们整合学生的阅读反应，主要是能迅速抓住学生的不同反应、争论的中心点，引导学生全面的、深入的看问