建构主义在教学中的应用

建构主义在教学中的应用
一、建构主义应用的必要性
按照建构主义的观点来看，“主体不能通向外部世界而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织
经验，从而发展知识”。

也就是说，学生对知识的真正“接受”只能依靠他自主建构来完成。

即学习者既要对自己所学的新知识能理解，更要以一种思辨性的眼光对其进行分析、检验甚至于批判，
从而使之真正变成自己的东西。

但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会力量互动的结果。

从心理学的角度来分析，社会建构主义的提出恰好符合历史教学改革，它系统地有机地将当代教育心
理学的一些重要理论和思想应用于历史教学，充分体现了人本主义的精髓：尊重学生的个人感情和个人需
要，强调真实个人意义的学习，主张包括认知和情感在内的全面教育。

该模式确认了学生、教师、任务、
环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生，而教师、
任务和环境三者则是构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识的建构也起着极为重要的作用，
四个方面是相互联系相互作用的有机整体。

在当前素质教育全面推进和历史教学改革不断深入的形势下，建构主义所揭示的思想对我们教育工作
者的实际启示意义至少有以下四点：
1、更加注意学生的主体作用，提供过程与经验，由学生自己进行意义的建构，而不是令其全盘接受
现成知识，直达结果。

2、教师角色的转换，应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心
的学生整个个性的和谐健康发展。

教师即学生促进者应是教师角色特征中的核心特征。

3、教学要富有教育性，必须使学习过程充满了真实的个人意义，促进学习者的全面发展，还有学习
能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。

4、教师自身的学习，建构主义同样适用于对教师认知过程的解释，教师在自身经验中形成并不断更
新关于教与学的认识和信念，并以此支配自己的教学行为。

据此，在教学中教师应首先明确自身在学生知识建构中的角色，才能有效地创建环境，以任务为纽带
把学生同学习联系在一起，才能使教师、学生、任务、环境四要素在一个动态过程中相互作用，体现出自
身科学的现代的教学理念，完成学生学习中的知识构建。

二、教师的角色
教师，首先是个研究者。

根据教师的素质可分为三类：“讲者”。

只熟悉学科专业知识而不了解教学方
法和教学技巧；“教者”，既懂得学科专业知识又熟悉教学方法和教学技巧，但不懂得学生的学习心理，因
而不能调动学生主体参与教学的积极性，也不能帮助学生培养自我评价的能力；“导者”，熟悉专业知识和
教学方法，积极钻研教学教法，并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，以帮助学生培养自
主学习的能力，尤其是善于营造有利于提高学习质量的心理氛围，包括和谐的师生关系、学生的安全感、
老师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的质疑、非评判性的师生交流、自尊心保护以及权力的合
理分配等。

同时还要善于反思自己的教学行为。

其注意的内容：
1、反思自己在课堂上讲话的方式、态度。

2、反思在课堂上听学生发言的方式、方法、态度。

3、反思自己在课堂上的权力分配。

4、反思课堂活动中学生的学习过程和感受。

5、反思自己的教学理念和教学技巧。

6、反思自己对情感状况的调整。

要想成为一个合格研究型的教师，其目标皆在于培养出色的能够真正会“渔”的研究性自主式学习者，
这也是我国现今教育改革的前景所在。

因此，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为，教师怎样理
解学习将深深地影响他们的课堂行为。

在提倡素质教育的今天，教学仍未完全走出应试教育的圈子。

就拿
指导高考复习来说，大批教师使出高招编著名目繁多的复习资料不说，更是使出奇招推测命题者的思路，
锁定当年命题范围和题型进行猜题押题。

作为中学教师我深有体会，为让学生得高分，下下策往往比学生
的理解力更有效，甚至作为“经验”与同行们资源共享，复习范围必须紧扣考试大纲，对高考题型进行多次
训练检验，目的是提高应试的速度和答题准确度，最有把握的做法是从高一严要求、高二严训练、高三严
把关三步曲，来培养学生良好的应试习惯和应试技巧。

这样做完全能够培养出高素质的考生，至于是否能
培养出高素质的学生，就很难说了。

教师有着如此的信念，即使学生考得高分，也必将导致未来生产活动
的许多无奈！高考后我也着实为集体的力量集体的拼搏而喝彩，如今反思：即使重点大学如此，走出校门，
路在何方？难怪乎哈佛大学拒绝中国的高考状元！也难怪乎重点大学的毕业生在人才市场上显得好无奈！
究其原因就在于高分未必高能，细细想来也就不足为奇了。

素质教育并不是排除应试，我们所强调的是学
生自主构建知识和能力的应试。

当前课堂师生合作关系，从教师关于学生的信念上至少可用七种
比喻表达：抵制者、容纳者、原材料、
客户、伙伴、个人探索者、民主探索者。

“抵制者”不肯学习，必然受到惩罚；“容纳者”与填鸭式无异；“原
材料”可按教师意愿塑造学生；“客户”师生关系最要紧，教师角色是满足学生的需求；“伙伴”、“个人探索者”、
“民主探索者”学生的职责是自己制定学习计划、确定学习目标、选择学习方法、决定学习内容和学习活动，
教师则是促进协作者。

作为教师，上面几种角色尽可能对号入座，“合作伙伴”、“个人探索者”和“民主探索
者”似乎有点让人难以释怀，面对这种观念的定位的确是必要的！这是教师角色从“传授型”向“促进型”转变
的基本要求，也是研究性课堂教学的基本模式。

这就要求：
1、教师应向学生显现学习任务的意图。

2、教师应使学生认识活动的个人及社会价值。

3、教师应使学生感到自己有能力完成学习任务的胜利感。

4、教师应使学生需要和寻求挑战。

5、教师应使学生有能力认识和评价发生在自己身上的变化。

6、教师应使学生理解合作及意义。

通过研究性课堂教学,目的是使学生的主体作用在教师主导下得到最大限度的发挥，此研究性教学模式
其价值追求至少包括:
1、追求学生学习方式的转变,使学生的学习不再是一味地接受,同时为学生开展研究性学习提供时
间和空间。

2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，形成关注自己的生活和
关注自己周围社会的态度。

从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。

3、追求学生在亲历对问题探究过程中所可能获得的积极情感体验，发展他们初步探究问题的能力。

4、追求学生团体精神与合作意识的培养，并逐渐形成与他人交往和经验共享的能力。

5、追求学生学习活动的社会实践性，从而尽可能进一步理解社会的意义和自我价值。

三、学生的主体作用
当今，全球教育界都在探索着同一个问题——学校应该教什么？在我们看来，
最重要的应是两个“科目”：培养怎样学习和培养怎样思考。

因为我们怎样学习和思考比我们学习什么
更重要。

以适应人类社会基本需要和维持传统价值的学习称之为适应性学习，而更能体现人的本质和独特
价值，可以给人类社会生活带来巨大变化、更新、重建，更切合人的发展与社会发展双重需要的学习称之
为创新性学习。

创新学习是21 世纪学习改革的主题，要实行由“适应性”学习到“创新性”学习的转变，应该
首先实现中间目标——自主性。

所谓自主性，就人类个体而言，是使自身的生命状态提升到一种尽力地主
动驾驭自身命运的积极状态，这是一种特别善于发现自身优势、弥补自身劣势的状态，是一种特别精于识
别环境可资利用的方面和可能导致变动的方面的状态，是一种擅长于区分生存的恒常背景与可变背景的状
态。

表现在学习上就是学生能自觉主动寻求适合自己学习的方式，主动探索完成学习任务。

诚然，历史学习的动机和价值的确定，有赖于学生自己的理解、个性特点、重要人物中介作用、周围
世界文化以及社会观念等的影响。

就学生身体而言，在现实生活中常会出现“自我价值忧虑”——很关注自己
的价值体现：完成任务好时感到身价提高，否则“掉价”、“丢份儿”、“没面子”。

这种忧虑是学生主体作用发
挥最难以克制的障碍，但他们的积极性又很容易被激活，一旦潜力得到激发，又很快积极地参与对学习任
务和所面临问题的解释，这远不是消极被动的。

所以在教学中，教师在课堂上要善于激发学生突破防御式
学习的障碍，尽力让学习者展现自身的优越性或闪光点，使其产生能轻松学好的胜利感，并主动寻找适合
自身良好的学习策略。

学生自主学习策略常有：
1、提问，对任务或问题作出假设。

2、计划，确定所用策略和时间，将问题或任务分步骤完成。

3、监控，不断将作出的努力，已获得的结论或答案与最初提出的问题和目标相对照。

4、检验，对成绩和结论作初步的检测。

5、修正，对成绩和结论作进一步完善，有时也可能是目标的重新修订。

6、测评，对任务完成情况作出最后的评定。

对于学习策略的训练内容一般包括：学习技巧，反馈反
思，经验总结，自我纠错等等。

其程序是首先使学生意识到自己正使用的策略，需要注意的是策略训练要
贴近个人特征，突出对于学习策略的自我建构。

四、任务是教师和学生的“链接口”
任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者作的任务事情。

任务的概念还形成以任务大纲
设计一个基本单位，其重点在学习的过程而不在预先设置的项目和总结。

近年来教学中“任务教学法”越来
越受到重视，学生可通过教师布置的任务，进行有意义的学习和总结，任务是生产型的一个重要概念，其
要素：材料（输入）、活动（过程）、角色（责任）、目标（产品）等。

其意义是通过目标设定由学生自己探
索形成结论，达到自主学习目的，发展主动参与和创新思维能力。

任务的选择或设置是教师教学思想的反
映，是教师与学生间相互作用的“界面”，任务的完成折射出学生对任务的个人理解及做出个人反应的程度，
有时教师还要根据学生的反应对任务作出调整，使任务在师生互动中顺利完成。

五、学习环境
学习是与社会互动的结果，环境对学习具有重要的影响。

这里的环境不仅指关系密切的课堂、家庭、
人际，还指更广泛的社会文化和教育背景。

就课堂教学而言，学习者常比照的环境条件是：学校（如场所、
声音、温度、照明、交通等）、家庭（如物质、背景、亲情等）、社会（如班级，风气等）和生理（如适宜
的学习时间等）。

但学习者对环境的主观理解比环境本身的作用更重要更关键，因为环境条件始终是外在的
因素。

教学常通过课堂结构来体现人际关系的类型：竞争型、合作型和独立型。

教师行为中影响课堂气氛
创设的因素有：仪表、语言、教态、动作、教学技巧、教学手段等，一个赋予学生民主、友谊、自信和充
满激情的教师，决定了学习者对学习态度正确的满意度，所以课堂成功的氛围创设，体现在学习者在课堂
上自我参与及相互协作的程度，同是也体现在学习者对成绩的满意度上。

建构主义观点告诉我们，在研究性教学模式下，学习者参与所给信息的主动诠释理解与建构，是具有
个人意义的知识学习。

当学习者感到对自己的学习有控制力并以积极的态度有意义的方式方法进行学习时，
是完全可以学得更好；教师在知识的构建中起促进帮助作用，课堂教学活动突出对问题的探究；学习与个
人自我概念密切相关，倘若学习者是积极主动的自我概念，必定导致主体作用发挥时的真实和全面；学习
是在社会环境中通过人际互动发生的；教师要善于反思，确定自
己中介者、促进者的角色，以科学的教学
理念为学习者选择活动或任务，给学习者创设良好的学习环境，使其以自己的方式和经验理解任务的意义，
并积极实现学科教学目标，从而达到学习过程中的全面教育。