浅析实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的现状和影响因素

浅析实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的现状和影响因素
发布时间：2022-01-06T07:31:35.930Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：孙仙红，陈星，徐文建
[导读] 文职教员作为军队院校一支重要的师资力量，发挥着不可替代的作用。

孙仙红，陈星，徐文建
海军潜艇学院政治理论教研室，青岛 266042
摘要
文职教员作为军队院校一支重要的师资力量，发挥着不可替代的作用。

在大力倡导实战化教学改革的背景下，提高文职教员的岗位任职能力，既是强军目标的必然要求，又是优化军队人力资源管理、推动军队院校内涵式发展的客观需要。

本文着眼于实战化背景下文职教员岗位任职能力的现状和不足，对文职教员岗位任职能力的影响因素进行了系统分析，以期为优化军队文职教员培养质量提供有益探索。

关键词：实战化文职教员岗位任职能力影响因素
习主席指出，师资队伍建设直接决定人才培养质量。

要全面提高师资队伍整体素质，以教学水平不断提高促进人才培养质量不断提升。

从军队院校的师资构成来看，除了现役教员、地方外聘教员外，还有一支特殊的力量构成——文职教员，关注文职教员岗位任职能力发展，是实战化背景下教学改革的题中之一。

一、实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的现状
（一）实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的优势
1.学科知识扎实整体素质较高
长期以来，因为体制和环境上的长期封闭导致军队院校教员队伍存在学历层次偏低、知识结构和成长经历比较单一的现象，而文职人员制度的实行，让大批地方优秀人才走进军营，有力的化解了这个矛盾。

文职教员主要是地方高等院校的本科生和研究生，学历层次较高，学科知识扎实，成长经历丰富，能很好地弥补旧体制留下的短板，调整优化院校师资人才的力量构成，更好的促进军队院校组织形态的现代化。

2.思维开阔活跃教学理念先进
文职教员大多来自地方高校，地方院校的学术氛围浓厚，环境相对宽松，他们接受的教育和亲身经历有助于将新的教育理念带到现实岗位中，在课堂教学、理论研究、教法创新等方面具有现役教员不具备的优势，有利于学生创新思维的培养，并与军队院校的严谨、正规形成优势互补，有利于融合发展。

3.年轻充满活力献身国防热情高涨
文职教员从2005年起步，到现在也刚刚走过十几年的实践，年龄分布大多在在25-40岁之间，伴随着军队文职人员统一招考的步伐，大批90后走出校门跨入营门，他们年轻充满活力，心态阳光，积极向上，满怀着对国防教育事业的向往，具有强军报国的远大抱负，为军校教员注入了新的活力。

（二）实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的不足
1、教育教学能力差异较大
军队的文职教员绝大部分来自地方高校的非师范类院校的博士或硕士毕业生，虽然已经具有较深的学科专业知识，但是教育教学能力层次不一、差异较大。

文职教员能够在教学岗位上进行有效的教学不仅需要具备良好的学科专业知识，还要掌握一定的教育学知识和教学组织与管理能力，经调研发现，师范类专业毕业的文职教员人数较少，尽管新教员会经过岗前培训和新教员培训，但是在消化吸收上还存在很大差异；文职教员在学科专业知识储备方面优势比较明显，但是受教育经历的限制和教学经验上的不足，使得部分文职教员在教育教学能力方面还存在一些短板，在课堂的组织与管理能力方面还有待加强。

2.教学资源与实战化教学要求融合不够
文职教员走上军校讲台，是以自己的专业知识服务国防和军队建设，在拥有充足的专业知识、饱满的工作热情的基础上，还需要有与军队实战化背景相结合的教学能力。

实战化教学，就是要以军事斗争准备现实问题为背景，以部队战备训练内容为课题，以作战训练难点、热点问题为重点，参照部队训练体制机制组织实施教学活动的一种教学形式。

但是由于大部分文职教员对军校缺乏了解，入职初期缺乏军校教学经验，无法将自身储备的专业知识与部队实战化教学需要紧密结合，再加上文职教员因为体制问题，缺乏到部队调研和学习的机会，难以掌握部队相关保障装备及现实情况。

这使得文职教员在授课过程中教学资源与实战化情境融合不够，在传授专业理论知识的过程中，缺乏生动实例，岗位指向性不强，对文职教员来说难免出现走上讲台容易，但讲好军队院校课程较难的尴尬处境。

3.指引实战化练兵的效果不佳
习主席指出，和平时期，决不能把兵带娇气了，威武之师还要威武，军人还得有血性。

文职教员虽然不穿军装，但也履行着同现役军官同类岗位职责，同样担负着培养新时代“四有”革命军人的重任。

按照习主席的指示，培养有血性的军人，军队文职教员责无旁贷，但是实践中发现，文职教员在进行实战化教学中存在短板，文职教员聚焦实战谋打赢的干劲不足，对教学对象实战化练兵的指引不够，教战研战功夫下的不深，谋打赢意识不强，虽然采用了形式多样的教学方法和手段，但是贴近实战不够，势必会影响到教学对象的实战能力，从而间接影响实战化练兵的整体效果。

二、实战化背景下军队文职教员岗位任职能力的影响因素
当前军队文职教员岗位任职能力较以往有了很大提高，但与实战化教学改革要求还有一定差距，还不能较好的适应实战化练兵的需求，而导致这种现状的原因受到诸多因素的影响。

（一）传统学历教育
当前军队院校的文职教员大多是地方高校的毕业生，大部分文职教员接受的是普通高等院校的学历教育，在接受教育的过程中，从教学方法上来看，以教员讲授为主，学生被动吸收；从教学效果评价来看，以知识讲授为主，注重理论基础和应试结果，这与军队院校岗位任职教育有很大区别，而接受了长期学历教育的文职教员会习惯性的将这种教育模式带入到自己的课堂中，再加上文职教员中师范类院校
毕业生较少，文职教员的教学基本功偏弱，还需要经过长期的教学实践得打磨，逐渐从学历教育的惯性思维中解脱出来，更好的适应军事职业教育的教学特点。

（二）军事知识储备
文职人员走上军队院校讲台，成为一名军队院校的教员，如何更好地把自身学科知识与军校课堂教学要求结合起来，是文职教员面临的一个很大的考验。

文职教员的教学对象是军人，只有教员首先吃透了用兵打仗的理论，才能教会学员，教员军事专业知识储备充足，讲授内容深入部队、深入实训，深入实装，才能使课堂“军味”十足，有效调动起学员学军事、用军事的积极性，将专业知识与军事理论有效融合，让战斗力标准在课堂上有效呈现。

（三）实战化教学能力
实战化背景下军队院校教育，必须面向部队，紧密联系岗位需求，这对于没有部队任职经历的文职教员来说是个难题。

文职教员在岗位任职过程中，自身的学科知识与实战化教学之间存在差距，加之继续教育培训机会较少，岗位任职能力的短板没能得到较好的弥补，导致文职教员对实战化要求认识不清，在岗位任职过程中，依然不能很好的结合部队需要和学员任职需要开展教学，实战化教学效果就会大打折扣。

随着部队需求的不断提高和知识更新步伐的逐渐加快，军事教育的学科知识结构也要不断的调整来满足信息化作战的要求。

因此对文职教员的岗位任职能力培育必须积极向实战聚焦，向部队靠拢，不断提高文职教员实战化教学能力是关键所在。

参考文献
1.何定养郭军崔崇立李昊.新形势下军校教员实战化教学能力建设研究科技视野 2019.
2.高燕李小平弥华见.对军校教员实战化教学能力建设的几点反思.2018.
3.冯小卫党折折段朝晖李博敏 . 基于国防和军队改革背景的军校文职教员思想政治素养培育初探. 2018.
4.怀文娟.军队院校非现役文职教员教师专业素质发展的问题解析时代报告 2016.
5.余敏. 军队院校文职教员继续教育研究. 军事人才培养. 2017.（10）
6.孙小飞.文职教员教学能力分析及对策研究. 佳木斯职业学院学报.201
7.。