小学数学空间观念的培养的实践研究

小学数学空间观念的培养的实践研究
摘要：小学阶段的学生对于数学学习还未形成独立的思维体系，需要教师在
教学中逐渐培养。

空间观念主导的抽象图形、立体板块在小学教材中占有很重要
的比例，因此对于学生的空间观念的培养显得至关重要。

关键词：小学数学；空间观念；培养策略
引言
小学数学属于偏理科和重逻辑的科目，当学生开始学习的时候，往往会遇到
一些难以理解的问题。

而在数学上，光靠记忆根本不可能做到，所以老师必须要
培养他们的数学素养，让他们不断提高自己的数学学习水平，这样他们就可以在
数学上解决很多困难了。

数学教学中培养学生空间观念是数学教学中主要核心之一，在小学学生的数学学习中，必须把空间概念的教育思想贯穿到学生的整个数
学学习中去。

在小学数学教学中，应根据其内涵和空间概念的形成特征，运用适
当的教学方法对学生进行数学教育，培养其对空间概念的认识，增强学生的实际
动手能力，增强小组合作意识和交流的能力，不断强化学生空间观念。

一、数学空间观念的含义
数学中的空间观念指的是学生对物体形状、大小、方向、距离和物体的位置
的直观认识。

空间观念是观察、对比、想象、抽象分析、准确把握事物的主要特征。

空间观念中心内容以对象特性为对象，以几何为依据，以具体描绘现实为主题；并且设想真实对象的方位与空间的相互关系，传递其移动的改变，然后用文
字描绘出特定的图形。

在小学数学教学中，教师应重视培养学生的空间观念，让
学生们从周围的环境中认识周围的事物，从周围的物体中提取出一些图形，然后
用它们的几何图形来求解问题，能够在想象中把握对象的方向和位置的联系，从
而培养小学生空间方位能力。

在小学的数学教育过程中，学生们可以通过对实物、图形、模型和生活空间的亲身观察来获得丰富的数学实际经验，从而在不知不觉
中提升空间的想象力，提升语言表述能力。

二、小学数学空间观念教学现状
（一）教师自身的空间教学观念不及时
老师要有足够的知识储备，为学生提供帮助。

而目前，有些老师们的空间教育观念比较传统，不能适应新的发展趋势。

许多老师不能及时地进行教学改革，使许多教育手段不能与时代的教育理念相匹配，也就不能为学生提供最佳的教学场所。

除了老师们缺少空间概念外，还有一个更令人担忧的问题，那就是如果老师缺少对空间概念的主动参与，将不能为学生们提供优秀范例，这也会造成学生对空间观念学习不够积极。

（二）空间教学工具落后
一堂好课，不仅需要好的老师，而且需要丰富的、灵活的教学手段来帮助学生。

在空间概念的培育上，如果仅凭老师的一身学问与激情，是不可能形成较为完整、完整的空间教育的。

现代媒体、信息技术的发展，使学生对空间的概念有了一个更高的认识，但有时我们的教学工具还只停留在传统的黑板、口头、书本上，而不是充分使用与时俱进的新型的智能教室。

太落后的教学工具不能正确、充分地呈现出整体的空间教育的内涵与理念，从而无法在课堂中自然而然地培养出一个良好的空间观念与空间体系。

（三）空间教学与学生特征断层
通过对不同年龄段的学生进行教育，可以帮助我们掌握教育的发展趋势。

在小学阶段，儿童不可能完全沉浸在抽象、单调的概念中，如果老师不能根据小学生的不同层次来组织课程，那么，就会导致空间教学与学生阶段特征的断层。

为此，教师需要针对学生的特点，进行了清晰的图表展示，制作趣味性的课件，以符合不同层次学生的学习需求。

三、小学数学空间观念的培养策略分析
（一）结合实际教学，积累感性经验
在教学中，老师应以学生的日常活动为切入点，以其自身的人生经历、知识
经历为指导，创造一个较为熟悉或有意义的教学环境，以获得情感体验。

要想促
使学生形成空间观念，要充分运用丰富的现象和直观体验，这对学生来说是非常
有用的。

比如说，在平行四边形面积计算的教学当中，老师能为同学创造与生活实际
相关的问题情境。

随着时代的发展，越来越多的人拥有了汽车，而过多的汽车则
遇到了“停车困难”。

老师可以提出问题：“同学们，如果让你们设计的话，怎
样在有限的场地当中合理设计停车位？”很多同学都觉得应该把停车场做成长方形，但也有同学根据自己的经验，把停车场做成一个平行四边形。

在老师的指导下，同学们能够主动地进行思维与沟通，并通过实际的操作来达到最优的效果。

这样，就能让孩子们在现实中充分体会到数学与现实的联系，并能有效提升其空
间想象能力。

再比如，在学习“认识物体和图形”这一内容时，老师可以让同学们看、量、长、高；再让同学们想一想，在打包1、2、3盒牛奶时，有几种不同的包装方法，哪些包装更节约。

使用同学们较为熟知的奶瓶作为教材，使其易于掌握，使他们
对他们的数学知识有了更深入地理解。

（二）引导参与操作，建立空间表象
教师直观展示和实际操作对于培养学生的“空间观念”具有重要的作用。

为此，在课堂上，应在课堂上进行探究式的课堂教学，使他们能够真正地参与到课
堂中去，通过实践和实践来获取知识，从而建立空间表象。

例如，在学习“三角形”这一内容时，为了让同学们更好地了解三个三角形
之间的联系，老师可以让他们自己在8厘米、10厘米、14厘米、22厘米这四个
小块中选择三个作为三角形。

在实际应用过程中，仅有2个可建立起三角，其余
两个则不能建立。

教师引导学生理解“只有任意两条边相加之和大于第三边才可
以搭成三角形”的结论。

这种方法使学员在实际运用中进行思维和剖析，既可以
了解关于空间的一些基本的概念，又可以训练他们的实际运用。

随着学生实际操
作次数的增加，他们对空间的认识也会随之提高，从而对空间观念的理解能力也
就越来越强。

（三）图形实践运用，构建空间体系观念
在课堂上，老师可以根据相关的教学内容，进行有针对性地进行教学，并运
用协作式教学法，使学生能够在课堂上进行集体探索，从而达到培养学生空间观
念的目的。

如，以三年级《长方形和正方形》为例，在这节课中，学生可以通过认识长
方形与正方形的特征，使同学们能够正确地识别和辨别这两种图形，并在老师的
带领下，透过小组讨论，建构出对图形认知的系统，从而提高对图形认知的整体
观察能力，培养其空间观念。

老师可以指导每位同学使用方形纸板，三角尺，直
尺等教学工具，老师也要带上一套教学用品。

在老师的指导下，每个小组都进行
了实际操作，制作长方形与正方形，从而树立空间观念。

同时，同学们在进行探
索的过程中，利用各种形式的折页，创造出一种既可以扩展学生的思考能力又可
以帮助他们形成一种高效的空间概念的教学模型。

通过这种方式，在有关的知识
系统建构中，也可以培养学生的空间认知，从而形成一个完整的知识系统，不断
完善空间观念培养目标。

（四）加强课堂互动，培养空间观念
教师要按照课程的要求，加强课堂互动，指导学生们可以从多个视角去分析
和对比，并从中找出它们之间的相关关系和差异，促进学生空间观念的形成。

例如，在学习“平行四边形面积”这一内容时，老师可以将这些四角形裁剪、拼接，形成一个矩形，并提问：这个矩形与先前的四边形有何关系？指导同学们，他们只是在外形上有所变化，而在区域上却没有任何的变化，拼接成的长方形的
长就是平行四边形的底，宽是平行四边形的高。

在这种情况下，学生对问题进行
了一系列的反思，从而加深了对知识的深入研究，从而形成空间观念。

结语
综上，小学数学教师在小学数学教学过程中应该注重培养小学生的空间观念，需要在课堂上加强引导，引导小学生锻炼空间思维和想象能力，培养小学生形成
良好的空间观念。

参考文献：
[1]陆家昌.小学数学教学中学生空间观念的发展[J].读与写，2021，18（1）：184.
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几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：90-91.
[3]王伟.关于小学数学课堂培养学生空间观念的思考[J].中国农村教育，2020（12）：68-69.。