教师自主发展与教师专业发展(东北师范大学附属中学李桢
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教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1986年，美国的卡内基工作小组、霍 姆斯小组相继发表《国家为培养２１世 纪的教师作准备》《明天的教师》两个 重要报告。这两个报告对美国教师教育 的发展产生了深远的影响。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
《国家为培养２１世纪的教师做准 备》，批评美国由于师范教育改革的滞后 阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程 度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁， 为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底 改革美国的教育政策.
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
条件性知识：教育专业知识。
杜威认为教师要熟悉教育学和心理学的 知识主要有两个原因。一是能凭借这类知 识观察学生的反应，迅速而准确地解释学 生的言行；另外这些知识是别人用过而又 有效的方法，在需要的时候，他能凭借这 些知识给儿童以适当的指导。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
《明天的教师》则提出，教师的专业教 育至少应包括五个方面：把教学和学校教 育作为一个完整的学科研究；学科教育学 的知识，即把“个人知识”转化为“人际 知识”的教学能力；课堂教学中应有的知 识和技能；教学专业独有的素质、价值观 和道德责任感以及对教学实践的指导。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门课程 和措施。
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认 定制度和管理制度。
（4）教师专业化是一个持续不断发展的过程， 是一种状态，又是一个不断深化的过程 （职业专业化、个体专业化）
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展取向
• 理智取向 （专业知识：学科知识与教育知识） • 实践----反思取向 （关注实践、关注反思） • 生态取向 （文化、环境）
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展提出的背景
背景之一：教育质量的下滑 背景之二：教师数量的相对满足到质量
要求的提出。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展的进程 群体的专业发展（60年代----80年代） 个体的专业发展（80年代以来）
教师自主发展与教师专 业发展(东北师范大学附
属中学李桢
2020/11/20
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
一、教师发展的研究现状
1、教师发展研究的世界趋势
教师发展研究主要是集中在教师专业发展 层面进行的研究，研究的着眼点是教师专业 发展的内容、途径和方法等。教师专业发展 研究首先是20世纪50年代在英美等国首先兴 起的一种旨在提高教师社会地位的理论研究。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
田慧生教授(中央教科所)认为：
一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断 重构与塑造，这是对教师专业成长的定向。教育价值可 以分为两大类，一是外在功利性的价值，学校作为一个 专业教育机构，首先要满足学生学知识长本领的基本需 要，天然负有给予学生系统知识和基本技能的职能，以 满足学生基本的生存和发展的需要，这种价值容易被认 识和重视。二是教育的内在价值，这一价值却长期在理 论和实践两方面受到忽视。教育的内在价值就是教育作 为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外，还 应该把每一个人作为一个完整的生命体，一个发展中的 独特个体来看待，必须高度关注人的精神的成长，关注 人的心理世界和情感世界的不断丰富。
• 对宏观世界的认识，从长期以来一直局 限于地球上的物体和太阳系，扩展到星 系和宇宙，达到1017m（1010光年）以上 的大尺度范围。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对化学的认识
• 恩格斯说过“在19世纪对于化学家是原 子的世纪” 。
• 20世纪化学研究的重心移到分子，成为 分子科学。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
与会专家认为：教师必须学习什么才能解 决好和教育学密切相关的以下主要问题：
（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在 什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？ （6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样 评价？（8）怎样改进教学和学习？
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1955年召开的世界教师专业组织会 议率先研讨了教师专业问题，推动了 教师专业组织的形成。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1966年国际劳工组织和联合国教科 文组织提出的《关于教师地位的建议》， 首次以官方文件形式对教师专业化作出 了说明。“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、持 续地学习，获得并保持专门的知识和特 别的技术。
实践性知识：在教学实践中积累的知识。
是具有教师风格的经验性知识，是教师 在长期教学生涯中不断反思、改进和形成 的知识。
文化知识：生活中的各方面知识。
作为学生生活的领引者，教师应当具有 学科知识以外的广博、厚实的文化知识， 不断提高自身的人文素养。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
宽厚的第一层含意
• 清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉， 了解专业知识的产生过程、知识之间的 相互联系以及整个知识体系的框架，从 中去理解专业知识的一般和特殊的思维 形式和思维方法。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
宽厚的第一层含意
• 与科研工作者相比，教师对于学科前沿 内容的掌握虽然不够详尽，但是应该知 道那些前沿内容出现的理由、给本学科 的发展带来的变化及其那些内容的创造 性之所在。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
我国的香港和台湾分别从80年代后期 开始加大教师专业化教育制度的改革，教 师专业化的观念成为社会的共识。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
2、教师发展研究的国内热点
主要从教师专业发展的概念界定、发展 取向、专业素质、发展阶段及培养模式等 方面进行了较多的理论和实践研究。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化 标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教 师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业 化量表的基本准则：（１）教师接受社会的委托负 责教育学生，照料他们的学习。（２）教师了解学 科内容与学科的教学方法（３）教师负有管理学生 的学习并作出建议的责任（４）教师系统地反思自 身的实践并从自身的经验中学到知识（５）教师是 学习共同体的成员.
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展。 这个方面的内容是教师专业成长的根基。作为一个专业 化的教师，专业知识和专业技能的达标是一个最基本的 要求。 (现在的教师存在着有知识没文化、有技能没常识、有专 业没思想的状况 )
三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提 升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。教育智慧是教 师在长期的教育实践、感悟、反思过程中，在理论学习 和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的 规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活 应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由 和谐状态和境界的基本标志，
朱小蔓所长(中央教科所)认为:
教育工作不同于一般职业工作，其公益性、恒常性、 未来性对国家和民族的未来，对千家万户的幸福都具有重 要的意义。教师的问题被格外重视，其方向就是走向专业 化发展。关于教师的专业性问题，我们可以从两个性。
关于教师发展的专业性？可以从以下几个方面评价： 一是学历要逐步升高。学历升高与其通识知识水平、自我 成就动机、独立意识、批判意识、研究能力等的 提高都 呈正相关，学历是一个必要条件。二是教师培养是一生的 学习生涯，持续学习要求自主性、积极性，需要大学文化 来提高成就动机。四年制的大学师范教育强于中师的优势 在于其学术意识、研究意识、自我成就动机。因此在某种 意义上说，专业化发展就是培养一个自主发展的教师。
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1989－1992年，经济合作与发展组织 （OECD）相继发表了一系列有关教师及教 师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、 《学校质量》、《今日之教师》、《教师质 量》等。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国 际教育大会提出，“在提高教师地位的整体 政策中，专业化是最有前途的中长期策略＂。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
高剑南教授认为:
Ⅰ.教师应有的知识结构
人员
科研 工作者
工程技术 人员
教师
任务
科学探究和发现 （创造知识）
技术发明和运用 （应用知识）
教书育人 （传承知识、培育人才）
知识结构 精深
娴熟于 应用 宽厚
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对物质的认识
• 可见物质分成两类：一类是实物(静止质 量不为零)；一类是场(静止质量为零)， 如光、电、磁等。
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对物质的认识
• 对微观世界的认识，从原子、分子层次 深入到夸克、轻子等层次，即深入到1019m的极小空间。
日本早在1971年就在中央教育审议会通 过的《关于今后学校教育的综合扩充与调 整的基本措施》中指出，“教师职业本来 就需要极高的专门性＂，强调应当确认、 加强教师的专业化。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
在英国，随着教师聘任制和教师证书制 度的实施，教师专业化进程不断加快，80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本 培训模式，1998年教育与就业部颁布了新 的教师教育专业性认可标准“教师教育课 程要求＂。
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宽厚的第一层含意
• 与工程技术人员相比，教师虽不善于将科学 转化为技术，但是善于：
⑴将知识的学术形态转化成知识的教育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的
位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价
值，以及对于育人的意义。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
在世界范围的教育改革浪潮中，人们越 来越认识到，教育改革的成败在教师，只 有教师专业水平的不断提高才能造就高质 量的教育水平。因此８０年代后，人们对 过去忽视教师专业发展和教学技能提高的 做法给予了强烈的批评，教师专业化目标 的重心开始转向教师的专业发展。
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教师专业素质
• 教师的职业道德 师爱（公正与慈爱）
• 教师的教学素质 本体性知识、实践性知识 条件性知识、文化知识
• 教师的研究素质
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本体性知识：学科的专业理论知识。
叶澜先生认为包括：熟练掌握学科的基 础知识与技能、了解与学科相关的知识、 了解学科发展的历史和趋势、掌握学科所 提供的独特的认识世界的视角、层次及思 维的工具与方法，熟悉学科内科学家成功 的原因和展现的科学精神和人格力量。
实例：对化学的认识
• 化学是物质科学的重要组成部分，是在 原子、分子的层次上研究实物的组成、 结构、性质和反应规律的科学。
• 涉及到： 对物质、原子、分子、组成、结构、性 质和反应规律的认识
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对物质的认识
• 对物质的认识范围，从可见物质扩大到 暗物质、暗能量。
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教师专业发展指教师职业具有自己独特的
职业要求和职业条件,有专门的培养制度和 管理制度。包括四层意思：
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历 标准，也有必要的教育知识，教育能力和职 业道德要求。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1986年，美国的卡内基工作小组、霍 姆斯小组相继发表《国家为培养２１世 纪的教师作准备》《明天的教师》两个 重要报告。这两个报告对美国教师教育 的发展产生了深远的影响。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
《国家为培养２１世纪的教师做准 备》，批评美国由于师范教育改革的滞后 阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程 度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁， 为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底 改革美国的教育政策.
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
条件性知识：教育专业知识。
杜威认为教师要熟悉教育学和心理学的 知识主要有两个原因。一是能凭借这类知 识观察学生的反应，迅速而准确地解释学 生的言行；另外这些知识是别人用过而又 有效的方法，在需要的时候，他能凭借这 些知识给儿童以适当的指导。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
《明天的教师》则提出，教师的专业教 育至少应包括五个方面：把教学和学校教 育作为一个完整的学科研究；学科教育学 的知识，即把“个人知识”转化为“人际 知识”的教学能力；课堂教学中应有的知 识和技能；教学专业独有的素质、价值观 和道德责任感以及对教学实践的指导。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门课程 和措施。
（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认 定制度和管理制度。
（4）教师专业化是一个持续不断发展的过程， 是一种状态，又是一个不断深化的过程 （职业专业化、个体专业化）
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展取向
• 理智取向 （专业知识：学科知识与教育知识） • 实践----反思取向 （关注实践、关注反思） • 生态取向 （文化、环境）
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展提出的背景
背景之一：教育质量的下滑 背景之二：教师数量的相对满足到质量
要求的提出。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展的进程 群体的专业发展（60年代----80年代） 个体的专业发展（80年代以来）
教师自主发展与教师专 业发展(东北师范大学附
属中学李桢
2020/11/20
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
一、教师发展的研究现状
1、教师发展研究的世界趋势
教师发展研究主要是集中在教师专业发展 层面进行的研究，研究的着眼点是教师专业 发展的内容、途径和方法等。教师专业发展 研究首先是20世纪50年代在英美等国首先兴 起的一种旨在提高教师社会地位的理论研究。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
田慧生教授(中央教科所)认为：
一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断 重构与塑造，这是对教师专业成长的定向。教育价值可 以分为两大类，一是外在功利性的价值，学校作为一个 专业教育机构，首先要满足学生学知识长本领的基本需 要，天然负有给予学生系统知识和基本技能的职能，以 满足学生基本的生存和发展的需要，这种价值容易被认 识和重视。二是教育的内在价值，这一价值却长期在理 论和实践两方面受到忽视。教育的内在价值就是教育作 为培养人的事业除了赋予人基本的知识和技能之外，还 应该把每一个人作为一个完整的生命体，一个发展中的 独特个体来看待，必须高度关注人的精神的成长，关注 人的心理世界和情感世界的不断丰富。
• 对宏观世界的认识，从长期以来一直局 限于地球上的物体和太阳系，扩展到星 系和宇宙，达到1017m（1010光年）以上 的大尺度范围。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对化学的认识
• 恩格斯说过“在19世纪对于化学家是原 子的世纪” 。
• 20世纪化学研究的重心移到分子，成为 分子科学。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
与会专家认为：教师必须学习什么才能解 决好和教育学密切相关的以下主要问题：
（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在 什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？ （6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样 评价？（8）怎样改进教学和学习？
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1955年召开的世界教师专业组织会 议率先研讨了教师专业问题，推动了 教师专业组织的形成。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1966年国际劳工组织和联合国教科 文组织提出的《关于教师地位的建议》， 首次以官方文件形式对教师专业化作出 了说明。“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、持 续地学习，获得并保持专门的知识和特 别的技术。
实践性知识：在教学实践中积累的知识。
是具有教师风格的经验性知识，是教师 在长期教学生涯中不断反思、改进和形成 的知识。
文化知识：生活中的各方面知识。
作为学生生活的领引者，教师应当具有 学科知识以外的广博、厚实的文化知识， 不断提高自身的人文素养。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
宽厚的第一层含意
• 清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉， 了解专业知识的产生过程、知识之间的 相互联系以及整个知识体系的框架，从 中去理解专业知识的一般和特殊的思维 形式和思维方法。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
宽厚的第一层含意
• 与科研工作者相比，教师对于学科前沿 内容的掌握虽然不够详尽，但是应该知 道那些前沿内容出现的理由、给本学科 的发展带来的变化及其那些内容的创造 性之所在。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
我国的香港和台湾分别从80年代后期 开始加大教师专业化教育制度的改革，教 师专业化的观念成为社会的共识。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
2、教师发展研究的国内热点
主要从教师专业发展的概念界定、发展 取向、专业素质、发展阶段及培养模式等 方面进行了较多的理论和实践研究。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化 标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教 师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业 化量表的基本准则：（１）教师接受社会的委托负 责教育学生，照料他们的学习。（２）教师了解学 科内容与学科的教学方法（３）教师负有管理学生 的学习并作出建议的责任（４）教师系统地反思自 身的实践并从自身的经验中学到知识（５）教师是 学习共同体的成员.
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展。 这个方面的内容是教师专业成长的根基。作为一个专业 化的教师，专业知识和专业技能的达标是一个最基本的 要求。 (现在的教师存在着有知识没文化、有技能没常识、有专 业没思想的状况 )
三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提 升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。教育智慧是教 师在长期的教育实践、感悟、反思过程中，在理论学习 和教学工作的不断融合中逐步形成的对教育教学工作的 规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活 应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由 和谐状态和境界的基本标志，
朱小蔓所长(中央教科所)认为:
教育工作不同于一般职业工作，其公益性、恒常性、 未来性对国家和民族的未来，对千家万户的幸福都具有重 要的意义。教师的问题被格外重视，其方向就是走向专业 化发展。关于教师的专业性问题，我们可以从两个性。
关于教师发展的专业性？可以从以下几个方面评价： 一是学历要逐步升高。学历升高与其通识知识水平、自我 成就动机、独立意识、批判意识、研究能力等的 提高都 呈正相关，学历是一个必要条件。二是教师培养是一生的 学习生涯，持续学习要求自主性、积极性，需要大学文化 来提高成就动机。四年制的大学师范教育强于中师的优势 在于其学术意识、研究意识、自我成就动机。因此在某种 意义上说，专业化发展就是培养一个自主发展的教师。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
1989－1992年，经济合作与发展组织 （OECD）相继发表了一系列有关教师及教 师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、 《学校质量》、《今日之教师》、《教师质 量》等。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国 际教育大会提出，“在提高教师地位的整体 政策中，专业化是最有前途的中长期策略＂。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
高剑南教授认为:
Ⅰ.教师应有的知识结构
人员
科研 工作者
工程技术 人员
教师
任务
科学探究和发现 （创造知识）
技术发明和运用 （应用知识）
教书育人 （传承知识、培育人才）
知识结构 精深
娴熟于 应用 宽厚
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对物质的认识
• 可见物质分成两类：一类是实物(静止质 量不为零)；一类是场(静止质量为零)， 如光、电、磁等。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对物质的认识
• 对微观世界的认识，从原子、分子层次 深入到夸克、轻子等层次，即深入到1019m的极小空间。
日本早在1971年就在中央教育审议会通 过的《关于今后学校教育的综合扩充与调 整的基本措施》中指出，“教师职业本来 就需要极高的专门性＂，强调应当确认、 加强教师的专业化。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
在英国，随着教师聘任制和教师证书制 度的实施，教师专业化进程不断加快，80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本 培训模式，1998年教育与就业部颁布了新 的教师教育专业性认可标准“教师教育课 程要求＂。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
宽厚的第一层含意
• 与工程技术人员相比，教师虽不善于将科学 转化为技术，但是善于：
⑴将知识的学术形态转化成知识的教育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的
位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价
值，以及对于育人的意义。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
在世界范围的教育改革浪潮中，人们越 来越认识到，教育改革的成败在教师，只 有教师专业水平的不断提高才能造就高质 量的教育水平。因此８０年代后，人们对 过去忽视教师专业发展和教学技能提高的 做法给予了强烈的批评，教师专业化目标 的重心开始转向教师的专业发展。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业素质
• 教师的职业道德 师爱（公正与慈爱）
• 教师的教学素质 本体性知识、实践性知识 条件性知识、文化知识
• 教师的研究素质
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
本体性知识：学科的专业理论知识。
叶澜先生认为包括：熟练掌握学科的基 础知识与技能、了解与学科相关的知识、 了解学科发展的历史和趋势、掌握学科所 提供的独特的认识世界的视角、层次及思 维的工具与方法，熟悉学科内科学家成功 的原因和展现的科学精神和人格力量。
实例：对化学的认识
• 化学是物质科学的重要组成部分，是在 原子、分子的层次上研究实物的组成、 结构、性质和反应规律的科学。
• 涉及到： 对物质、原子、分子、组成、结构、性 质和反应规律的认识
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
对物质的认识
• 对物质的认识范围，从可见物质扩大到 暗物质、暗能量。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢
教师专业发展指教师职业具有自己独特的
职业要求和职业条件,有专门的培养制度和 管理制度。包括四层意思：
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历 标准，也有必要的教育知识，教育能力和职 业道德要求。
教师自主发展与教师专业发展(东北 师范大学附属中学李桢