学科育人，润物无声——初中英语教学中育人途径初探

学科育人，润物无声——初中英语教
学中育人途径初探
摘要：“师者也，教之以事而喻诸徳也”，教师在初中英语教学中要高度重
视立德树人与日常教学相结合，基于学科育人的导向，落实立德树人任务。

英语
学科的育人功能有时会被教师忽略，部分初中英语教师更多地将语言知识和技能
学习定位为教学目标，而要最大限度地实现英语学科的育人功能，就需要教师突
破传统思维、提高自身素养、明确育人方向、善于利用资源、创新活动形式，如此，课堂才能真正成为育人的主阵地。

关键词：初中英语;学科育人;课堂;育人;
一、初中英语学科育人的困境
（一）教师思政教育意识滞后
思政教育有着极强的社会价值，可以说，思政教育，人人有责，然而部分英
语教师的思政教育意识还有待增强。

首先，部分教师认为育人是班主任或者思政
课教师的责任，没有意识到全员育人的重要性。

其次，部分教师认为英语学科的
育人功能远弱于语文、政治、历史等学科，它更注重语言的实际应用，其工具性
远大于人文性。

最后，部分教师认为英语学科的评价相对客观，语言知识和语言
技能是关键的评价要素，不需要再发掘学科知识中蕴含的精神价值。

此外，受课
时数等因素的影响，教师认为努力提高课堂效率，达成知识能力目标是最重要的。

总的来说，学科育人并未真正落实到位，部分教师不仅思政教育意识滞后，也缺
乏学科育人的能力。

（二）学科育人目标的泛化和窄化
每一门学科都有其特有的育人价值。

英语课堂既是学习世界通用语言的场所，同样也是弘扬中国传统文化、培养学生健全人格的重要阵地。

部分教师将英语学
科育人目标窄化成形成跨文化意识、学习西方优秀文化等层面，而忽略学生个人
品质的塑造，未能培养学生坚持不懈、勇于创新、合作探究的精神。

与此同时，
在单元整体教学的理念之下，部分教师将单元整体育人目标等同于具体课时育人
目标。

教师将单元整体育人目标贯穿整个单元教学固然没有错，但不可将整体育
人目标一用到底，泛化成每一课时的统一育人目标，而忽略了每一课时文本中承
载的育人要素。

二、初中英语学科育人的策略
（一）教师自我修炼，文化修养与道德品质相结合
1.增强文化学习力
英语学科的人文性要求教师既要熟知英语国家的文化，又要熟知中国的本土
文化，有比较甄别的能力，能主动形成自己的文化观。

而这里的文化，既指最新
的文化艺术、社会氛围，也指中国传统的文化，这也是学科育人在文化领域对教
师提出的新要求。

教师需要引领学生辨别积极与消极的西方文化，这就要求教师自身对西方文
化有正确的认识、有积极深入的思考，这样才能对学生进行正确的价值引领。

与
此同时，英语教师还应大力传播中国文化，激发学生的爱国之情，培育学生的文
化自信，这也要求教师增强自身的文化底蕴，努力做真正的文化人，站稳立德树
人课堂。

2.修炼新时代道德品质
学高为师，身正为范。

教师在教育学生的过程中起到的示范性作用不言而喻，教师应具备高尚的人格、远大的理想、敬业的精神等道德品质。

在科技文化高速
发展的今天，语言作为文化的载体，无论是语篇内容，还是文化理解都随着时代
发展而不断地变化，因此，教师更应具备与时俱进的品质，创新课堂教学，不断
调整优化教学内容，从而满足当下学生的知识需求。

此外，新时代的英语教师，
更应具有开放积极、包容进取、思辨质疑的品质，理性地、包容地对待文化差异，
引导学生正确地看待外来文化，努力让自己成为学生的榜样，促进学生核心素养
的发展。

（二）教师明确目标，有形与无痕相结合
1.明确学科育人目标
英语学科具有工具性和人文性的双重价值，英语教学的目标不能局限在语言
能力的提高方面，更应该落实在立德树人上。

首先，教师要明确学科的育人价值，认识到本学科在思政教育中的重要性和不可替代性；认识到英语学科在跨文化学习、培养新时代学生的国际视野等方面，有着举足轻重的作用。

其次，教师要充
分认识到英语学科的育人特质，如英语语篇为育人提供了重要素材、英语课堂的
口语交际活动也为育人提供了真实场景等。

最后，教师只有明确英语学科本身自
带的育人功能，才能着力在教学实践中探寻育人之道，从而实现启智润心、培根
铸魂的育人目标。

2.提炼课时德育目标
在单元整体教学设计的理念之下，教师在进行教学设计的时候要落实德育为
首的理念，强化德育目标的制订。

在单元德育目标的统领之下，教师可以单列各
课时的育人目标，以矫正以往课堂德育渗透不够的问题，让学科育人不再流于形式。

（三）善用资源，挖掘与拓展相结合
1.挖掘教材资源，与中国元素相融
语言是文化的载体，教材本身就蕴含着丰富的育人资源，教师在教学设计时
应该将教育性和思想性放在首位，对教材中的思政元素进行提炼、整合、加工，
围绕单元主题进行再设计。

初中英语教材许多语篇文字背后蕴藏着丰富的中国元素，与中国的社会发展联系紧密，更具有时代感，并且这类元素鲜活灵动，能更
好地激发学生的学习热情，也更适合成为课堂德育目标的载体，这就需要教师善
于挖掘、比较、分析以及归类，引领学生一起学习。

2.把握生成资源，做到相机拓展
语言的学习大多在构建、纠错、重新构建的过程中完成，而这个过程会伴随
各种形式的即兴活动，如大量的口语交际、讨论、思辨等。

学生在课堂即时的语
言输出既能体现出他们对语言知识的掌握程度，也能比较客观地反映其道德水准，这正是英语学科育人的优势所在。

课堂生成资源的有效性取决于活动的开放性和
思辨性，教师引导学生在真实情境中大胆表达，既能够促成学生思维品质的提升，也能收获很多意外之“喜”。

结语
课堂教学是实现课程思政和学科育德最有效的途径。

英语课堂是安静的，德
育要素在语言文字中静静流淌；英语课堂又是热闹的，德育要素在师生的对话、
思辨中自然生成。

初中英语教师应该不断自我修炼，明确目标，善用资源，使教
书与育人在初中英语课堂中实现齐头并进。

参考文献
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