绘本阅读的意义与价值

绘本阅读的意义与价值

⼀、什么是绘本：

绘本并不是⼀般意义上，写给孩⼦的，带插图的书。绘本是⽤图画与⽂字，共同叙述⼀个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和⽂字两种媒介，互动来说故事的⼀门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，⽽是图书的命脉，甚⾄有些绘本，⼀个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本⾮常强调情绪和主题的连续性，在短短的⼏⼗页之内，形成⼀个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅⾥，把故事讲的既好看，⼜清晰。⼀本优秀的图画书，可以让不认字的孩⼦，“读”出其中的意思。此处，绘本都⽐较唯美，版式精到独特别，以填封⾯、扉页、下⽂以及封底，构成⼀个近乎完美的整体。

绘本⼗七世纪诞⽣于欧洲，⼆⼗世纪三⼗年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄⾦时代。五六⼗年代，绘本开始在韩国、⽇本兴起，七⼗年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，⽽且可以全⾯帮助孩⼦建构精神，培养多元智能。⼆⼗⼀世纪，绘本阅读已经成了全世界⼉童阅读的时尚。

⼆、绘本的意义

⼀、孩⼦通过对绘本的阅读,从中体会语⾔之美,并丰富语汇。孩⼦⼀旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达⾃⼰⼼中的想法,⽼师⽗母也会以丰富的语⾔响应,⽆形中能促进孩⼦语⾔的沟通与表达能⼒的发展。

⼆、孩⼦的⽣活经历还很有限，通过绘本能丰富⽣活经验。孩⼦的⽣活经验⼤都局限在周围的家⼈与朋友关系间,然⽽绘本的内容多采多姿,孩⼦可以从中体会到不同的⽣活⽅式,不同的⼈事物,甚⾄⼈性百态。许多⽆法直接接触的⽣活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩⼦了解与体会,⽆形中能开拓视野,丰富⽣活体验。

三、与书为友。好的绘本,不仅绘画精美,构图、⾊彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,⽽且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语⾔、情感、思想,毫不保留的传递给孩⼦,孩⼦⽆形中能体验阅读的兴趣。

四、绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象,天⽂、地理、历史、⼈⽂、社会、⾃然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,经验有限的孩⼦⽽⾔,它犹如百科全书般,提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

五、精神境界和⼼灵乐园的建⽴。绘本不仅是讲⼀个故事,⽽且可以全⾯帮助孩⼦建构精神,培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲⽣命尊严的、讲⾃然和环境的……当阅读把快乐带给孩⼦的同时,也把⽆可估量的巨⼤精神财富带给了他们,就为他们建造起了⾃由的精神空间与⼼灵家园。

六、想象⼒和创造⼒飞扬。绘本会预留给孩⼦许多想象的空间,让孩⼦根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。画⾯中的⼀些细枝末节也会让孩⼦产⽣丰富的联想,对故事进⾏⾃我扩充、延伸。因此,绘本能让孩⼦的想象⼒与创造⼒得以⾃由驰骋。

三、绘本教学中提问的⽅式　

如何让幼⼉在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼⼉多⾓度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼⼉园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的⼒量改变提问的⽅法。　

（⼀）猜想式提问让幼⼉想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼⼉都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼⼉猜想故事中重要的物品等，幼⼉的思维会马上被调动起来，幼⼉会通过观察图⽚运⽤已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼⼉积极动脑，能加深幼⼉对故事内容的理解，有利于孩⼦⼤胆主动地发⾔，增强参与的

意识和⾃信⼼。充分提⾼幼⼉的创造思维能⼒。

（⼆）递进式提问让幼⼉喜欢说 这是⼀种循序渐进、逐层深⼊的提问⽅式，要重培养幼⼉思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语⾔。对幼⼉有⼀定的挑战性。由浅⼊深的提问，不仅开阔幼⼉的思路还有助于提⾼幼⼉对语⾔的组织能⼒和连贯表达能⼒。⽽不能设计⼀些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，” “是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼⼉不⽤思考，答案可以脱⼝⽽出，表⾯上看，⽓氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼⼉思维的积极性，反⽽培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

四、绘本教学中的提问策略

（⼀）提问的设计 提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第⼀层次——观察画⾯，描述画⾯；第⼆层次——理解画⾯，进⾏画⾯外的想象，引导幼⼉发现前后画⾯的联系；第三层次——不仅对画⾯进⾏详细连贯描述，⽽且注重对其中的因果关系做出判断与分析。 根据故事特点设计提问。以故事、⼈物情节为发展线索的，可以设计⼀些推理性提问，着重培养幼⼉通过观图画和认识画⾯各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的⾼潮时，可以设计⼀些假设性、创造性的提问，以发展幼⼉的创造⼒和提⾼幼⼉解决问题的能⼒。以⽣活现象为主、图画内容之间是平⾏性的，可以设计⼀些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计⼀些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。　

（⼆）提问的组织 有了精⼼设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼⼉的学习情况进⾏有效的组织和引导。　提问应⾯向全体幼⼉。教师应在调动全体幼⼉集中注意⼒后紧接着提出问题，以便全体幼⼉都能认真思考。应根据幼⼉的认知⼼理特点，指导幼⼉抓住画⾯的整体特征，让幼⼉从整体上感知、了解画意，然后再引导幼⼉抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼⼉了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼⼉观察图画的过程中，要注意激发幼⼉的想象，使其思维活跃起来。 不同难易程度的问题要由不同发展⽔平的幼⼉来回答。如，描述性提问⼀般采⽤集体回答或是由发展⽔平居下的幼⼉回答。当幼⼉回答得较为发散时，⽼师可以⽤⼿势提⽰幼⼉举⼿⼀个⼀个地来表达。分析性的提问⼀般由发展⽔平居中的幼⼉回答，综合、评价性的问题则由发展⽔平居上的幼⼉回答。 对幼⼉的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运⽤恰当的表情“反馈” 幼⼉的回答，⿎励幼⼉⼤胆说出⾃⼰的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价⽤语的恰当运⽤：否定时不应全盘否定，要注意给幼⼉以⿎励；肯定和表扬时则要注意启发幼⼉进⼀步思考，调动幼⼉往下学习的愿望。