义务教育化学课程标准(2011年版)解读
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、弘扬化学课程的基本价值 ⑴“导言”部分(发展、挑战、意义） ⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、影响、 作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点） ⑷课程总目标（增加一点） ⑸过程与方法目标（增加几个观点）
2、调整“科学探究”的内容要求 调整“科学探究” ⑴ “科学探究”主题的内容和目标要求 更为具体（八个学生实验） ⑵强化“实验安全”和实验中的“环境保 护”意识 ⑶增强科学探究学习实例内容的准确性和 指导性 ⑷删去“活动与探究建议”的具体内容， 降低其要求（见表1）（降低难度，切合 实际）
删去的实验： 删去的实验：观察在水中加入少量盐 后凝固点和沸点的变化；用简单的方 法将衣料上的油污等洗去；分离氯化 钠固体与铁粉组成的混合物；观察并 记录实验现象—氯化铜溶液用石墨电 极通电电解；在加热条件下氢气与氧 化铜反应，等等。
标准(2011年版) (2011年版 （表1：《标准(2011年版)》降低要求的实 验）
（二）“十年课改”之困惑 十年课改”
1、教师素质之困 2、课堂教学之困 3、教育资源均衡之困 4、城乡发展差异之困 5、评价制度不健全——高考之困
二、再识课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、 国家课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。 依据 ，是国家管理和评价课程的基础。 应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、 不同阶段的学生在知识与技能 、 过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 度与价值观等方面的基本要求 ，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学和评价建议。 目标、内容框架，提出教学和评价建议。 制定国家课程标准要依据各门课程的特点， 制定国家课程标准要依据各门课程的特点 ，结合具体 内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性， 内容 ，加强德育工作的针对性 、 实效性和主动性 ，对 学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育， 学生进行爱国主义、 集体主义和社会主义教育， 加强 中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育， 中华民族优良传统、 革命传统教育和国防教育， 加强 思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、 思想品质和道德教育 ， 引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观；要倡导科学精神、 人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学 方法，引导学生创新与实践。 方法，引导学生创新与实践。
“双基观”的转变 双基观”
通常所说的“ 双基” 通常所说的 “ 双基 ” 是相对于学科 更高层次的知识而言的， 更高层次的知识而言的 ， 是进一步学 习化学科学所必须的那些基础知识和 基本技能。 基本技能。 这种“双基观” 这种“双基观”重视系统学科知识的 传授，重视知识量的积累。 传授，重视知识量的积累。
教育部已经发布义务教育学科课 程标准并修订教材，借以完善已经 实验十年的课程标准。
2001年颁布的课程标准即 2001年颁布的课程标准即 将停用， 将停用，现行的中小学教材 即将修订！ 即将修订！
（一）“十年课改”成绩斐然
1、转变“教师行为”
●提供了广阔的培训与学习空间 ●教育者理念转变 “尊重每一个学生，促进学生全面发展、 尊重每一个学生，促进学生全面发展、 个性发展”等成为基本教育理念！ 个性发展”等成为基本教育理念！ 理念 ●教师专业成长
《义务教育化学课程标 准(2011年版)》解读 (2011年版)
背景——“十年课改” 一、背景——“十年课改”的反思
2001年教育部印发的《 2001年教育部印发的《基础教育课 年教育部印发的 程改革纲要（试行） 为标志， 程改革纲要（试行）》为标志，我国开 始了新一轮基础教育课程改革（ 始了新一轮基础教育课程改革（也即学 界普遍认为的新中国成立以来的第八轮 基础教育课程改革）。中共中央、 ）。中共中央 基础教育课程改革）。中共中央、国务 院于2010 2010年 月印发了《 院于2010年7月印发了《国家中长期教 育改革和发展规划纲要( 2010-------2020 育改革和发展规划纲要( 2010----2020 年)》
学生因素
从学生的角度分析， 从学生的角度分析 ， 课程内容的选 择必须要重视学生的学习兴趣， 择必须要重视学生的学习兴趣 ， 要关 注学生的发展需要。 注学生的发展需要。 学生需要什么样的化学？ 学生需要什么样的化学 ？ 学生需要 有趣的化学，学生需要有用的化学。 有趣的化学，学生需要有用的化学。
义务教育课程标准强调： ——以提高学生的科学素养为宗旨 ——以提高学生的科学素养为宗旨
激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣 学生适应现代生活和终身学习必需的知识 在熟悉的生活情景中感受化学的重要性 体验以科学探究为主的多样化的学习方式 了解科学的自然观和科学发展的价值 增强对社会的责任感和创新实践能力
(表2：修订后降低学习水平的内容） 修订后降低学习水平的内容）
主题 《标准（实验稿）》 《标准（2011 标准（实验稿） 标准（ 单元） 年版） （单元） 年版）》
二（一） 2.认识氧气能跟许多物 2．知道氧气能 2.认识氧气能跟许多物 知道氧气能 质发生氧化反应。 跟许多物质发生 氧化反应。 二（二） 7.了解结晶现象。 7.了解结晶现象。 8．能举例说明 能举例说明 结晶现象。 二（三） 3.了解从铁矿石中将铁 2．知道可用铁 3.了解从铁矿石中将铁 知道可用铁 还原出来的方法。 矿石炼铁。
3、课改——民族复兴之路 课改 民族复兴之路
杜郎口中学,新绛中学 杜郎口中学 新绛中学…… 新绛中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课 堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学 习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。 “自主课”和“展示课”则是新绛中学 对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上 课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编 写的一个突出特点就是将学习目标问题化 学习目标问题化。 学习目标问题化
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
二（一） ④小组协作设计 并完成实验：探 究空气中二氧化 碳相对含量的变 化。 ④实验探究；呼 出的气体中二氧 化碳的相对含量 与空气中二氧化 碳相对含量的差 异。
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
主题（单 《标准（实验稿）》 标准（2011 标准（实验稿） 《标准（ 主题（ 年版） 元） 年版）》
二（四） 3.会用酸碱指示剂和 3.会用酸碱指示剂和 pH试纸检验溶液的 pH试纸检验溶液的 酸碱性。 3．了解用酸碱指 了解用酸碱指 示剂（酚酞、石 蕊）和 pH试纸检 pH试纸检 验溶液酸碱性的 方法。 1. 理解反应现象和本 1.初步了解化学 1.初步了解化学 质的联系。 反应的本质。
2、转变学生“学习方式”
●学生成为课堂的主人 ●自主、合作、探究为主要学习方式
“教师用教材教而不是教教材， 教师用教材教而不是教教材， 教师用教材教而不是教教材 学生用教材学而不是学教材” 学生用教材学而不是学教材”， 被推崇为典范性的教学风格 ！
21世纪教育研究院等单位日前发布 的“教师对新课改的评价”以及“2011 年中小学教学公众满意度”网络调查显 示: 74%的教师认同“自主、合作、探究”新 课改的理念。 新课改的理念深入人心! 新课改的理念深入人心! 小学课改满意度最高！ 小学课改满意度最高！
四（一）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
四（一） 3.认识催化剂的 3.认识催化剂的 重要作用。 3．知道催化剂 对化学反应的重 要作用。 3.了解人们如何 3．知道利用化 3.了解人们如何 利用化学反应改 学变化可以获得 新物质, 善和提高自身的 新物质,以适应 生活质量。 生活和生产的需 要。
四（二）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
▲三、解读《标准(2011年版)》 解读《标准(2011年版) (2011年版
（一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2、原则 “不扩充内容，不提高要求”（个 不扩充内容，不提高要求” 别降低）
（二）修订的具体内容
四（一） ②设计实验推断 ②设计实验证明 孔雀石（或碱式 加热碱式碳酸铜 碳酸铜）分解的 有新物质生成。 产物 。 ③观察硫酸铜溶 ③观察二氧化锰、 液（或二氧化锰） 硫酸铜溶液对过 对过氧化氢分解 氧化氢分解反应 反应快慢的影响。 的影响。
四（一）
⑸增加少量的“活动与探究建议”，加 强实验的针对性
现代“双基” 现代“双基”的涵义
要为公民的终身学习奠定基础， 要为公民的终身学习奠定基础 ， 而 不仅仅是升入高一级学校。 不仅仅是升入高一级学校 。 这些基础 应包括终身学习的愿望和能力、 应包括终身学习的愿望和能力 、 方法 等。 要为公民适应现代社会生活奠定基 不仅有就业职能， 础 。 不仅有就业职能 ， 还应有社会交 合作、忍耐挫折等能力。 往、合作、忍耐挫折等能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
增加主题四（ ）：①实验： 增加主题四（二）：①实验：镁条燃 高锰酸钾加热分解； 烧，高锰酸钾加热分解；②设计实验 证明： 证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反 应。
3、降低课程内容的学习要求 《标准（2011年版）》严格控制内 容的深广度：微观知识主要限于对分 子、原子的认识，对离子、电子的具 体作用不作要求；元素化学以生活中 常见的简单物质为主，不要求建立复 杂的知识系统；化学定量要求只涉及 有关公式含义的理解和最简单的计算。 还降低了一些核心知识的要求（见表2）
义务教育课程标准应适应普及义务教 育的要求， 育的要求，让绝大多数学生经过努力都 能够达到， 能够达到，体现国家对公民素质的基本 要求， 要求，着眼于培养学生终身学习的愿望 和能力。 和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普 遍达到基本要求的前提下， 遍达到基本要求的前提下，有一定的层 次性和选择性，并开设选修课程， 次性和选择性，并开设选修课程，以利 于学生获得更多的选择和发展的机会， 于学生获得更多的选择和发展的机会， 为培养学生的生存能力、 为培养学生的生存能力、实践能力和创 造能力打下良好的基础。 造能力打下良好的基础。
化学学科的特征
1 2 3 4 5 化学科学是实验性较强的学科之一 化学学科使用特定的概念和原理 化学科学有自己的一套科学语言 化学科学具有较强的经验性 化学科学与工业联系比较密切
社会因素
从社会的角度分析， 从社会的角度分析，化学课程内容的选 择一定要贴近生活、贴近社会。 择一定要贴近生活、贴近社会。 哪些社会、 哪些社会、生活问题是与化学密切相关 在初中化学教学中， 的？在初中化学教学中，学生需要关注那 些问题？ 些问题？ 通过这些社会问题的学习要教给学生什 是知识、方法、观念？ 么？是知识、方法、观念？ 我们必须思考：联系社会、 我们必须思考：联系社会、联系生活的 目的是什么？ 目的是什么？
课程内容主题间的关系
通过科学探究的方式，从学生身边的化学 通过科学探究的方式， 物质入手学习化学知识， 物质入手学习化学知识，然后应用所学化 学知识解决社会问题。 学知识解决社会问题。 从生活走进化学，从化学走向社会。 从生活走进化学，从化学走向社会。 可以说，内容的选择充分体现了STSE STSE的观 可以说，内容的选择充分体现了STSE的观 点。
二（四） ②使用pH试纸 ②使用pH试纸 使用pH试纸 使用pH试纸 测定唾液、食醋、 检验唾液、食醋、 果汁、肥皂水、 果汁、肥皂水、 雨水和土壤溶液 雨水和土壤溶液 等的酸碱性。 等的酸碱性。 ④当地农村常用 ④常用铵态氮肥 化肥的鉴别。 的检验。
二（四）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
2、调整“科学探究”的内容要求 调整“科学探究” ⑴ “科学探究”主题的内容和目标要求 更为具体（八个学生实验） ⑵强化“实验安全”和实验中的“环境保 护”意识 ⑶增强科学探究学习实例内容的准确性和 指导性 ⑷删去“活动与探究建议”的具体内容， 降低其要求（见表1）（降低难度，切合 实际）
删去的实验： 删去的实验：观察在水中加入少量盐 后凝固点和沸点的变化；用简单的方 法将衣料上的油污等洗去；分离氯化 钠固体与铁粉组成的混合物；观察并 记录实验现象—氯化铜溶液用石墨电 极通电电解；在加热条件下氢气与氧 化铜反应，等等。
标准(2011年版) (2011年版 （表1：《标准(2011年版)》降低要求的实 验）
（二）“十年课改”之困惑 十年课改”
1、教师素质之困 2、课堂教学之困 3、教育资源均衡之困 4、城乡发展差异之困 5、评价制度不健全——高考之困
二、再识课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、 国家课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。 依据 ，是国家管理和评价课程的基础。 应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、 不同阶段的学生在知识与技能 、 过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 度与价值观等方面的基本要求 ，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学和评价建议。 目标、内容框架，提出教学和评价建议。 制定国家课程标准要依据各门课程的特点， 制定国家课程标准要依据各门课程的特点 ，结合具体 内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性， 内容 ，加强德育工作的针对性 、 实效性和主动性 ，对 学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育， 学生进行爱国主义、 集体主义和社会主义教育， 加强 中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育， 中华民族优良传统、 革命传统教育和国防教育， 加强 思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、 思想品质和道德教育 ， 引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观；要倡导科学精神、 人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学 方法，引导学生创新与实践。 方法，引导学生创新与实践。
“双基观”的转变 双基观”
通常所说的“ 双基” 通常所说的 “ 双基 ” 是相对于学科 更高层次的知识而言的， 更高层次的知识而言的 ， 是进一步学 习化学科学所必须的那些基础知识和 基本技能。 基本技能。 这种“双基观” 这种“双基观”重视系统学科知识的 传授，重视知识量的积累。 传授，重视知识量的积累。
教育部已经发布义务教育学科课 程标准并修订教材，借以完善已经 实验十年的课程标准。
2001年颁布的课程标准即 2001年颁布的课程标准即 将停用， 将停用，现行的中小学教材 即将修订！ 即将修订！
（一）“十年课改”成绩斐然
1、转变“教师行为”
●提供了广阔的培训与学习空间 ●教育者理念转变 “尊重每一个学生，促进学生全面发展、 尊重每一个学生，促进学生全面发展、 个性发展”等成为基本教育理念！ 个性发展”等成为基本教育理念！ 理念 ●教师专业成长
《义务教育化学课程标 准(2011年版)》解读 (2011年版)
背景——“十年课改” 一、背景——“十年课改”的反思
2001年教育部印发的《 2001年教育部印发的《基础教育课 年教育部印发的 程改革纲要（试行） 为标志， 程改革纲要（试行）》为标志，我国开 始了新一轮基础教育课程改革（ 始了新一轮基础教育课程改革（也即学 界普遍认为的新中国成立以来的第八轮 基础教育课程改革）。中共中央、 ）。中共中央 基础教育课程改革）。中共中央、国务 院于2010 2010年 月印发了《 院于2010年7月印发了《国家中长期教 育改革和发展规划纲要( 2010-------2020 育改革和发展规划纲要( 2010----2020 年)》
学生因素
从学生的角度分析， 从学生的角度分析 ， 课程内容的选 择必须要重视学生的学习兴趣， 择必须要重视学生的学习兴趣 ， 要关 注学生的发展需要。 注学生的发展需要。 学生需要什么样的化学？ 学生需要什么样的化学 ？ 学生需要 有趣的化学，学生需要有用的化学。 有趣的化学，学生需要有用的化学。
义务教育课程标准强调： ——以提高学生的科学素养为宗旨 ——以提高学生的科学素养为宗旨
激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣 学生适应现代生活和终身学习必需的知识 在熟悉的生活情景中感受化学的重要性 体验以科学探究为主的多样化的学习方式 了解科学的自然观和科学发展的价值 增强对社会的责任感和创新实践能力
(表2：修订后降低学习水平的内容） 修订后降低学习水平的内容）
主题 《标准（实验稿）》 《标准（2011 标准（实验稿） 标准（ 单元） 年版） （单元） 年版）》
二（一） 2.认识氧气能跟许多物 2．知道氧气能 2.认识氧气能跟许多物 知道氧气能 质发生氧化反应。 跟许多物质发生 氧化反应。 二（二） 7.了解结晶现象。 7.了解结晶现象。 8．能举例说明 能举例说明 结晶现象。 二（三） 3.了解从铁矿石中将铁 2．知道可用铁 3.了解从铁矿石中将铁 知道可用铁 还原出来的方法。 矿石炼铁。
3、课改——民族复兴之路 课改 民族复兴之路
杜郎口中学,新绛中学 杜郎口中学 新绛中学…… 新绛中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课 堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学 习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。 “自主课”和“展示课”则是新绛中学 对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上 课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编 写的一个突出特点就是将学习目标问题化 学习目标问题化。 学习目标问题化
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
二（一） ④小组协作设计 并完成实验：探 究空气中二氧化 碳相对含量的变 化。 ④实验探究；呼 出的气体中二氧 化碳的相对含量 与空气中二氧化 碳相对含量的差 异。
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
主题（单 《标准（实验稿）》 标准（2011 标准（实验稿） 《标准（ 主题（ 年版） 元） 年版）》
二（四） 3.会用酸碱指示剂和 3.会用酸碱指示剂和 pH试纸检验溶液的 pH试纸检验溶液的 酸碱性。 3．了解用酸碱指 了解用酸碱指 示剂（酚酞、石 蕊）和 pH试纸检 pH试纸检 验溶液酸碱性的 方法。 1. 理解反应现象和本 1.初步了解化学 1.初步了解化学 质的联系。 反应的本质。
2、转变学生“学习方式”
●学生成为课堂的主人 ●自主、合作、探究为主要学习方式
“教师用教材教而不是教教材， 教师用教材教而不是教教材， 教师用教材教而不是教教材 学生用教材学而不是学教材” 学生用教材学而不是学教材”， 被推崇为典范性的教学风格 ！
21世纪教育研究院等单位日前发布 的“教师对新课改的评价”以及“2011 年中小学教学公众满意度”网络调查显 示: 74%的教师认同“自主、合作、探究”新 课改的理念。 新课改的理念深入人心! 新课改的理念深入人心! 小学课改满意度最高！ 小学课改满意度最高！
四（一）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
四（一） 3.认识催化剂的 3.认识催化剂的 重要作用。 3．知道催化剂 对化学反应的重 要作用。 3.了解人们如何 3．知道利用化 3.了解人们如何 利用化学反应改 学变化可以获得 新物质, 善和提高自身的 新物质,以适应 生活质量。 生活和生产的需 要。
四（二）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）
▲三、解读《标准(2011年版)》 解读《标准(2011年版) (2011年版
（一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2、原则 “不扩充内容，不提高要求”（个 不扩充内容，不提高要求” 别降低）
（二）修订的具体内容
四（一） ②设计实验推断 ②设计实验证明 孔雀石（或碱式 加热碱式碳酸铜 碳酸铜）分解的 有新物质生成。 产物 。 ③观察硫酸铜溶 ③观察二氧化锰、 液（或二氧化锰） 硫酸铜溶液对过 对过氧化氢分解 氧化氢分解反应 反应快慢的影响。 的影响。
四（一）
⑸增加少量的“活动与探究建议”，加 强实验的针对性
现代“双基” 现代“双基”的涵义
要为公民的终身学习奠定基础， 要为公民的终身学习奠定基础 ， 而 不仅仅是升入高一级学校。 不仅仅是升入高一级学校 。 这些基础 应包括终身学习的愿望和能力、 应包括终身学习的愿望和能力 、 方法 等。 要为公民适应现代社会生活奠定基 不仅有就业职能， 础 。 不仅有就业职能 ， 还应有社会交 合作、忍耐挫折等能力。 往、合作、忍耐挫折等能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
增加主题四（ ）：①实验： 增加主题四（二）：①实验：镁条燃 高锰酸钾加热分解； 烧，高锰酸钾加热分解；②设计实验 证明： 证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反 应。
3、降低课程内容的学习要求 《标准（2011年版）》严格控制内 容的深广度：微观知识主要限于对分 子、原子的认识，对离子、电子的具 体作用不作要求；元素化学以生活中 常见的简单物质为主，不要求建立复 杂的知识系统；化学定量要求只涉及 有关公式含义的理解和最简单的计算。 还降低了一些核心知识的要求（见表2）
义务教育课程标准应适应普及义务教 育的要求， 育的要求，让绝大多数学生经过努力都 能够达到， 能够达到，体现国家对公民素质的基本 要求， 要求，着眼于培养学生终身学习的愿望 和能力。 和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普 遍达到基本要求的前提下， 遍达到基本要求的前提下，有一定的层 次性和选择性，并开设选修课程， 次性和选择性，并开设选修课程，以利 于学生获得更多的选择和发展的机会， 于学生获得更多的选择和发展的机会， 为培养学生的生存能力、 为培养学生的生存能力、实践能力和创 造能力打下良好的基础。 造能力打下良好的基础。
化学学科的特征
1 2 3 4 5 化学科学是实验性较强的学科之一 化学学科使用特定的概念和原理 化学科学有自己的一套科学语言 化学科学具有较强的经验性 化学科学与工业联系比较密切
社会因素
从社会的角度分析， 从社会的角度分析，化学课程内容的选 择一定要贴近生活、贴近社会。 择一定要贴近生活、贴近社会。 哪些社会、 哪些社会、生活问题是与化学密切相关 在初中化学教学中， 的？在初中化学教学中，学生需要关注那 些问题？ 些问题？ 通过这些社会问题的学习要教给学生什 是知识、方法、观念？ 么？是知识、方法、观念？ 我们必须思考：联系社会、 我们必须思考：联系社会、联系生活的 目的是什么？ 目的是什么？
课程内容主题间的关系
通过科学探究的方式，从学生身边的化学 通过科学探究的方式， 物质入手学习化学知识， 物质入手学习化学知识，然后应用所学化 学知识解决社会问题。 学知识解决社会问题。 从生活走进化学，从化学走向社会。 从生活走进化学，从化学走向社会。 可以说，内容的选择充分体现了STSE STSE的观 可以说，内容的选择充分体现了STSE的观 点。
二（四） ②使用pH试纸 ②使用pH试纸 使用pH试纸 使用pH试纸 测定唾液、食醋、 检验唾液、食醋、 果汁、肥皂水、 果汁、肥皂水、 雨水和土壤溶液 雨水和土壤溶液 等的酸碱性。 等的酸碱性。 ④当地农村常用 ④常用铵态氮肥 化肥的鉴别。 的检验。
二（四）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011 标准（ 标准（ 主题（单元） 年版）》 稿）》 年版）