教学设计教案模板

教学设计教案模板

该教学形式遵循理论与实践密切结合的指导思想，以优秀的平面设计作品为基本教材，通过学生的积极参与、思考和分析，重点培养其对设计的理解能力和审美能力，汲取前人的经验，形成自身的设计风格。

2.如何利用案例教学法

若要将案例教学应用于教学中，教师需要做一些准备工作，按各种设计作品思路的复杂程度循序渐进地引导学生建立综合的设计能力。

（1）案例的准备和选取

进行案例教学前充分而周密的准备十分必要，这直接决定了案例教学的效果。如果设置的设计案例与学生所学的设计理论不一致，或者超出了学生当前的知识范围，则会加大信息的传递，有可能导致学生无法理解甚至学过就忘。因此，教师在准备案例时要考虑学生已经掌握的设计理论，加深学生对已学知识的理解。

在分析和理解案例作品的基础上，引导学生设计出自己的作品。这样使学生既能掌握所学的平面设计理论知识，又能提高设计实践能力。

所以在进行授课之前，教师首先要清楚学生的现有理论知识水平和设计能力，然后根据本课时的教学内容和教学目标选取有针对性的案例，以加深学生对已有理论知识的理解。案例的选取和安排也应由浅入深、由简单到复杂，使学生逐渐积累设计的理念和思路，从而提高其综合设计能力。

（2）课堂引导与讲解

平面设计工作需要借助软件，而软件的教学环节是一个十分注重动手能力的过程，如果过分注重软件技巧的教学而忽视对学生平面设计能力的培养，就会本末倒置，使学生局限在软件技巧和操作方面，无法真正提高设计能力。

一、学案教学的基本知识

1.学案的概念

“学案”，即学习方案，是指老师根据学生的不同认知水平和生活经验，为了指导学

生进行主动地知识构建而编制的教学和学生学习的方案，它是老师帮助学生掌握书本知识，连接老师与学生的枢纽，也是培养学生自学能力的重要方法，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

2.学案的特点

（1）问题探究是学案的重中之重，它不仅能够引发学生产生疑问，而且能够促使

学生为了解决疑问进行自主学习，还能够帮助学生掌握课堂理论知识的重点。

（2）知识整理是学案的重点，老师通过设计学案所要达到的教学目的就是让学生具备独立学习课本知识的能力，并且加以合理分析，进行归纳总结，在学生脑中形成一个关于课本知识的系统的认识。

（4）巩固练习是学案的着力点，在独自学习的基础之上，让学生进行较多的巩固练习，不仅能够确保学生自学得到的知识得以正确消化，而且能够优化学生的认知结构，培养他们在固有知识基础之上的创新能力。

二、学案的重要性

1.学案是改变传统教学模式的重要工具

所谓的传统的教学模式是指教师作为课堂主体，掌握课堂上的一切教学活动，而学生在课堂上只是被动的知识的接受者这样的一种教学模式。然而，学案引入到了教学当中，它就在客观上要求教师必须逐渐放弃课堂的绝对控制权，将课堂的主体地位转让给学生，实现以学生为主体，学生自主学习的学案教学模式。

2.学案是教师与学生沟通的重要途径

在传统的教学模式中，注重的是学生对于课堂知识的掌握能力，忽视了教师与学生的交流，忽视了学生的身心全面健康发展。学案引入教学之中，则可以为教师和学生进行交流设立一个崭新的平台，教师可以在每个同学的学案中不断地解决学生所遇到的问题，学生也可以通过学案将信息传达给老师。

三、学案教学的现存问题

1.学案中问题的设计缺乏含金量

部分老师过于注重学生自主学习能力的提高，因而会瞻前顾后，唯恐学案中问题的设计偏难，一旦学生不能够独立解决，就会影响到学生进行独立学习的积极性和信心。在对于学案中问题的设计时往往会选择缺乏思维力度的浅显的、平淡的问题，这样，学案中问题的设计就达不到进行思维引导的作用。因此，对于学案中问题的设计，要挑选具有启发性的问题，加大思维含量，循环渐进，让学生为了解决问题不断地在进步的喜悦中摸索，从而不断提高学生的思维能力，充分发挥学案中问题设计的导学价值。

2.将学案作为同步训练运用

学案设计的成功与否直接决定着学案教学的成功与否，因此学案设计是学案教学的基石。然而，部分教师在学案设计中在思想上存在误区，将学案等同于同步练习。但是，学案不仅仅包括同步练习，其最为重要的部分是重视学生对于问题的探究能力，对于问题的自主学习解决能力。由此可见，将学案等同于同步训练是对学案认识的不足，不利于充分发挥学案应有的作用。

3.学案教学没有针对性

许多老师在进行学案的设计时，忽视了学生的不同的知识水平差异，忽视了学生不同的理解能力和对于新事物的掌握能力，因而对于学案的设计没有明确的针对性，学案设计得较为统一，这样只会导致两极分化越来越严重，基础好的学生在适当的学案设计中稳步前进，而基础差的学生却因为学案设计的难度较大，导致逐渐陷入朦胧的挣扎当中，最终完全落后。因此，在学案的设计中，老师一定要注意从不同学生的不同能力出发，设计具有针对性的学案，使每个同学都有适合自己的学案。

4.对于学案的定位不准确

通过学案进行教学是一种全新的教学模式，它是以学案为载体，以学案为导学，以教师为指导，以学生为主体的教学模式。它要求老师把学案和学生作为课堂的主要组成部分，将自己作为辅导学生自学的辅助工具。然而，许多教师却担心由于过多地放任学生自学而导致学生过于自由化，仍然将课堂掌握在自己手中，始终不敢放手一搏。在这样的学案教学中，学案的本身作用已经丢失，教学模式仍然是传统的以教师为主体，学生被动接受知识的旧的教学模式。

四、学案设计的原则

1.课时化原则

它要求教师必须尽可能地缩小学案所包含的课时容量。

2.问题化原则

它要求教师应该尽可能地将课本知识转化为探索性的问题，培养学生的思维能力。

3.参与化原则

它是指学案在设计时一定要将所有的学生涉及在学案教学之内，实现课堂人人化的目标。

4.方法化原则

它要求教师舍弃以往的直接传授知识为主的教学方式，将正确的学习方法教授给学生。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生的学习互动活动；它是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效的数学教学方法。

一、优化教学内容设计，找准教学设计的基本点