初中语文《送东阳马生序》第三课时 教案
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四、读后感悟：
甲：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，严冬抄录，他却是那样的勤奋、刻苦。由此看来，一个人是否学有所成，关键在于自己专心与否。
乙：磨难是一笔财富，他能磨炼一个人的意志，激发一个人的潜能，最终提高一个人的能力，促成一个人的成功。
五、布置作业
完成相关练习
本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？
2、对比鲜明，有说服力。
勤奋求学的过程中，主观的勤奋和客观的艰苦形成强烈的对比。尤其明显的是，“同舍生皆披绮绣，戴朱璎宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭”和“余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意”。
结合自己对文意的理解，概述段落大意。
对全文内容的概括，需要建立在对每一段落内容理解的基础上，所以，请同学们再深入理解每段大意，并将其归纳整合。
【引导】
本题是主观性问题，无论选择顺境还是逆境都可，但要言之有理，要有充分的分析，有说服力。
在书上勾画相关语句，然后讨论交流
学生分组讨论，展示自身思考结果，积极发言。
板书
设计
得书难——借书抄书、录完走送
勤且艰从师难——立侍左右、附身倾耳
求学苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活艰——食无鲜肥、緼袍敝衣
（
【明确】逆境出人才。常言道：“自古雄才多磨难，出来纨绔少伟男。”这说明苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。逆境更有利于成才，首先，逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。其次，逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难时，下一次我们做的准备将会更多。第三，逆境有助于刺激人的潜能，成才路上有了风险，有了挑战，才会激发出我们原来自己也想象不到的能力。
一、复习第一、二课时所学内容
二、再读课文，加深对课文内容的理解
教师提问，进行必要指导和强调。
学生思考回答问题
教学内容
教师的导
学生的学
一、理解课文结构：
第一段：叙述幼时求学之苦、用心之专，成年之后从师之艰，同时也表明求知的渴望和决心。
第二段：补写他乡从师学习的艰辛和衣食住等方面条件之差，小结自己学习的勤奋和艰辛。
备课时间：月日（星期）
学科
语文
班级
初三
主备人
审核人
课题
送东阳马生序
课型
讲读课
第三课时
教材
分析
本课是九年级上册第三单元的一篇文言文。由元末明初著名文学家宋濂所著。本文以自己求学的经历，情意真切地告诫同乡晚辈马生，学习需要有吃苦精神，需要不断进取，需要态度诚恳，不能贪图享乐，是一篇激励学生励志求学的美文。学习本文，需要积累文言知识，并引导学生深入分析文章内容和词句，理解作者在文中饱含的真挚情意。
第三段：记述现在太学生学习的优越条件，指出不专心不足以成才。
第四段：简说写作目的，赞扬马生的才华。
二、主题归纳：
本文通过写作者年轻时求学的艰辛和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有的学习条件，勤奋学习，有所成就。
三、写作特色：
1、叙议结合，突出中心。
课文以记叙为主。开头先介绍了自己“嗜学”，成人之后“益慕圣贤之道”，委婉地告诉马生，他学习能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。最后做以简单评述。这样的写法，比简单的说教要更有说服力。
对写作特点的理解，可以设计为假设：如果纯粹说理可以吗？作者所写事例是谁的？为什么要写自己的经历？
学生独立思考，小组交流，达成共识。
讨论交流
讨论交流
讨论交流
教学内容
教师的导
学生的学
三、问题探究：
文中的作者之所以取得如此的成就，是否因为经受了许多磨难？环境与成才存在怎样的关系？谈谈你的看法。
【明确】顺境出人才。环境与成才有着密切的关系，这毋庸置疑。良好的环境，即所谓“顺境”，有着成才所需要的各种条件，有利于一个人的进步和成长，有利于成就人才。顺境是人之所求，身处顺境要把握机遇努力成才，不因幸运而故步自封，放慢自己行进的步伐，反而应该加快前进脚步，向自己的目标全速前进。真正的强者能够在顺境中不骄不躁，善于从顺境中找到阴影，居安思危，抓住机遇，加快发展。只有这样才能在顺境中保持清醒的头脑，抓住机遇，扬长补短，努力成才。
难点在于，本课较旧教材有变化，增添了三段内容，篇幅长了许多，需要教师更多指导。
学情
分析
初三学生已学过大量的文言文，积累了一定的文言知识，所以应该能够结合课下注释和相关工具书，对本文进行独立的初步理解。在此基础上，教师可针对疑难适当点拨，并通过相应的练习加以巩固。
教学
目标
1、积累文言词语。
2、理解“序”这种文言文体。
3、培养学习文言文的能力。
4、从课文中获取学习启发。
重难点
【学习重点】1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
2、体会作者在叙事过程中所赋予的真挚情意。
【学习难点】1、理解关键文言词语、句子。
2、通过课文学习，获得关于学习的相应启示。
教学法
自主学习，合作探究，教师点拨
教学过程
教学内容
教师的导
学生的学
甲：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，严冬抄录，他却是那样的勤奋、刻苦。由此看来，一个人是否学有所成，关键在于自己专心与否。
乙：磨难是一笔财富，他能磨炼一个人的意志，激发一个人的潜能，最终提高一个人的能力，促成一个人的成功。
五、布置作业
完成相关练习
本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？
2、对比鲜明，有说服力。
勤奋求学的过程中，主观的勤奋和客观的艰苦形成强烈的对比。尤其明显的是，“同舍生皆披绮绣，戴朱璎宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭”和“余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意”。
结合自己对文意的理解，概述段落大意。
对全文内容的概括，需要建立在对每一段落内容理解的基础上，所以，请同学们再深入理解每段大意，并将其归纳整合。
【引导】
本题是主观性问题，无论选择顺境还是逆境都可，但要言之有理，要有充分的分析，有说服力。
在书上勾画相关语句，然后讨论交流
学生分组讨论，展示自身思考结果，积极发言。
板书
设计
得书难——借书抄书、录完走送
勤且艰从师难——立侍左右、附身倾耳
求学苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活艰——食无鲜肥、緼袍敝衣
（
【明确】逆境出人才。常言道：“自古雄才多磨难，出来纨绔少伟男。”这说明苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。逆境更有利于成才，首先，逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。其次，逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难时，下一次我们做的准备将会更多。第三，逆境有助于刺激人的潜能，成才路上有了风险，有了挑战，才会激发出我们原来自己也想象不到的能力。
一、复习第一、二课时所学内容
二、再读课文，加深对课文内容的理解
教师提问，进行必要指导和强调。
学生思考回答问题
教学内容
教师的导
学生的学
一、理解课文结构：
第一段：叙述幼时求学之苦、用心之专，成年之后从师之艰，同时也表明求知的渴望和决心。
第二段：补写他乡从师学习的艰辛和衣食住等方面条件之差，小结自己学习的勤奋和艰辛。
备课时间：月日（星期）
学科
语文
班级
初三
主备人
审核人
课题
送东阳马生序
课型
讲读课
第三课时
教材
分析
本课是九年级上册第三单元的一篇文言文。由元末明初著名文学家宋濂所著。本文以自己求学的经历，情意真切地告诫同乡晚辈马生，学习需要有吃苦精神，需要不断进取，需要态度诚恳，不能贪图享乐，是一篇激励学生励志求学的美文。学习本文，需要积累文言知识，并引导学生深入分析文章内容和词句，理解作者在文中饱含的真挚情意。
第三段：记述现在太学生学习的优越条件，指出不专心不足以成才。
第四段：简说写作目的，赞扬马生的才华。
二、主题归纳：
本文通过写作者年轻时求学的艰辛和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有的学习条件，勤奋学习，有所成就。
三、写作特色：
1、叙议结合，突出中心。
课文以记叙为主。开头先介绍了自己“嗜学”，成人之后“益慕圣贤之道”，委婉地告诉马生，他学习能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。最后做以简单评述。这样的写法，比简单的说教要更有说服力。
对写作特点的理解，可以设计为假设：如果纯粹说理可以吗？作者所写事例是谁的？为什么要写自己的经历？
学生独立思考，小组交流，达成共识。
讨论交流
讨论交流
讨论交流
教学内容
教师的导
学生的学
三、问题探究：
文中的作者之所以取得如此的成就，是否因为经受了许多磨难？环境与成才存在怎样的关系？谈谈你的看法。
【明确】顺境出人才。环境与成才有着密切的关系，这毋庸置疑。良好的环境，即所谓“顺境”，有着成才所需要的各种条件，有利于一个人的进步和成长，有利于成就人才。顺境是人之所求，身处顺境要把握机遇努力成才，不因幸运而故步自封，放慢自己行进的步伐，反而应该加快前进脚步，向自己的目标全速前进。真正的强者能够在顺境中不骄不躁，善于从顺境中找到阴影，居安思危，抓住机遇，加快发展。只有这样才能在顺境中保持清醒的头脑，抓住机遇，扬长补短，努力成才。
难点在于，本课较旧教材有变化，增添了三段内容，篇幅长了许多，需要教师更多指导。
学情
分析
初三学生已学过大量的文言文，积累了一定的文言知识，所以应该能够结合课下注释和相关工具书，对本文进行独立的初步理解。在此基础上，教师可针对疑难适当点拨，并通过相应的练习加以巩固。
教学
目标
1、积累文言词语。
2、理解“序”这种文言文体。
3、培养学习文言文的能力。
4、从课文中获取学习启发。
重难点
【学习重点】1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
2、体会作者在叙事过程中所赋予的真挚情意。
【学习难点】1、理解关键文言词语、句子。
2、通过课文学习，获得关于学习的相应启示。
教学法
自主学习，合作探究，教师点拨
教学过程
教学内容
教师的导
学生的学