教育评价的功能

• 3、教师对教学策略的选择 • 是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发， 选择不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应 用？ • 所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于 发挥教师的主导作用和学生的主体作用？ • 对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体 使用方式是否得到了应有的重视？ • 对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结 构图中是否反映了各知识点的教学层次？ • 对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？ 与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是 否注意到各种结构类型的优化组合？
• 6、学生在课堂教学中的表现 • 学生注意力是否集中？课堂纪律是否良好？ • 是否能主动回答师教的提问？学习是否积 极主动，与教师配合默契？
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清凉小学"绿色课堂"教学过程评价表
班级 学科 课题 执教者 日期 • 评价项目评价要点分值得分 • 学生的学习与发展 （50 ） • 1．学习兴趣浓厚，积极主动地参与到学习活动中去。 2．勇于发现和探究问题，发表自己的见解 • 3．富于想象，具有较强的创新意识。 4．乐于合作，把独立思考与合作交流有机结合。 5．善于倾听，自觉地通过各种渠道获得信息。 教师的指导与参与（25） • 1．教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突出对学生学习方法的指导。 2．关注学生“喜欢学、乐于学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。 3．营造宽松、民主、平等、互动的显性学习氛围。 4．教师积极评价学生的学习过程，尊重学生对问题的不同理解。 5．教师热情与宽容，善于激发学生的主体意识。 • 学习效果（15） • 1．学生在学习活动中较好地掌握了知识，能力得到培养，思维得到发展。 2．在实践和感悟中学习水平得到提升。 3．学习热情得到激发和维持，学生人格得到进一步完善。 • 个性与特色 （10） • 教学在某些方面有突出的特色（如灵活的教学机智、教师的感召力、练习设计、教学方法、手 段的运用艺术等。） • 综合评价综合等级： 评价人： • 说明： 1、“学生的学习与发展”每个要素10分；“教师的指导与参与”及“学习效果”每个要素5分。 2、90分以上为优秀；75～89分为良好；60～74分为合格；60分以下为不合格。 3、“综合评价”一栏可记录评课者对本课教师绿色教学行为感受最深的一点。 注：上表选自《全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员．初级）》。
评价的功能
• 调节功能—学生在学习时间和精力上的分 配，常常与考试中将要出现的各种知识的 题目和性质成正比，评价标准和测验内容 往往左右着学生的努力方向。 • 教学功能-考试本身也有教学功能。他可促 使学生复习，巩固，澄清和综合教材内容， 也可以训练基本技能，如分析问题，解决 问题，再如细心，严谨等。
• 4、教师对课堂教学的管理 • 能否调动学生的学习积极性，充分发挥学 生的主体作用和教师的主导作用，使课堂 气氛活跃、和谐？ • 能否根据课堂教学中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生的反应，及时调 整教学进度和教学方法？ • 能否激发学生的非智力因素？能否妥善处 理突发事件？
• 5、教师本身的素养 • 教师是否仪表整洁、仪态端庄、自然、亲切？ • 是否具有较强的组织能力和应变能力，使课堂教 学进展顺利？ • 是否具有较强的语言表达能力：发言正确，口齿 清楚，表达简洁、生动，富于启发性和感染力？ • 对媒体的操作使用是否熟练、规范、效果较好？ 板书能否做到设计合理，字迹清晰、工整，书写 规范？ • 能否做到治学态度严谨、注意教书育人，处处为 人师表？
评价的种类
• 根据不同的分类标准，教学评价可以分为 以下不同的种类 ： • 以基准为依据：相对评价和绝对评价。 • 以功能为依据：诊断性评价形成性评价总 结性评价 • 以方法为依据：定性评价，定量评价
• 相对评价—是在被评价对象的群体中建立基准，然后将该 群体中的各个对象进行比较，以判断该群体中每一个成员 的相对优劣。他关注的不是实际得了多少分或达到了一个 什么样的知识水平，而是与其他人相比你的能力和知识处 于一个什么样的位置。高考就属于相对评价。 • 绝对评价—是将教学评价的基准建立在被评价对像的群体 之外，再把该群体的每一位成员的某方面的知识或能力与 基准进行比较，从而判断其优劣。与相对评价不同，他不 管学习者在群体中处于什么位置，只关注学习者是否达到 特定的要求。我们称他为绝对评价，是因为他将学习者的 成绩与一个特定的，固定的标准进行比较如英语考试水平。
诊断性评价-指在教学活动开始前对学生的知识，技能及情感 等状况进行预测。主要用于了解学生入学准备情况，确定妨 碍学习的因素，如新生的分班考试，新老师接手新班级的摸 底考试，开始新单元前的入门技能小调查。 • 形成性评价-指在教学活动过程中，为了能更好满足教学 目标的要求，取得更佳效果而进行的评价。旨在获得现阶 段教学的反馈信息，为调节和改善下一阶段的教学采取措 施，是一种前瞻性的评价。 • 总结性评价- 是在教学活动告一段落后，为了解教学活动 的最终效果而进行的评价。旨在对教学效果分等级，评优 劣，其结果通常作为教育资源分配的决策依据，是一种回 馈性的评价。如学生毕业考试，教师年终考核，学校的鉴 定，高考，英语等级考试都属于总结性评价。
• 我们经常用客观测验来评价学生的学业成 绩（比如考试、测验）。但是在测量复杂 认知过程，评价态度和情感等方面仍然存 在较大缺陷。随着新的评价理念日益深入 人心，表现性评价和学生成长记录袋等新 的方式涌现出来，较好的弥补了传统考试 方法的局限。在上面这个案例中，刘老师 设计了表现性的任务，要求学生表达自己 的想法和见解，对于培养学生的兴趣、提 高修养具有积极的促进作用。
• 2、教师对教学内容的处理 • 是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教 学内容的深度和广度是否合适？ • 各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合 学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？ • 在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培 养？ • 对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反 映的思想性、科学性如何？ • 是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当 前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、 增长知识，增强学生学习的积极性？
• 定性评价-是对评价材料做质的分析，运用分析、 综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法， 对评价所获得的数据，资料进行思维加工，分析 结果主要是描述性资料。 • 定量评价-对评价材料做量的分析，运用数理统计、 多元分析等教学方法，从复杂的评价数据中提取 出规律性的结论，定量评价的方向和范围一般由 定性评价来规定，在实际评价过程中，定量评价 和定性评价应结合起来，互相补充。
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2.试题的质量标准 （1） 区分度：区分度是反映试题区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高， 可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而 区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与应试者的水平密切相关， 试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。 区分 度可用以下公式计算：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的 人数，比如考试成绩前27%的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成绩后27%的 人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数越高，试题的区分 度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。 小活动：如果一道考 题的难度为0.533，而区分度为0.127, 试用日常语言说明该题的难度和区分度。 （2） 难度：难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重 要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计 算：P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。 难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题 的难度指数在0.3－0.7之间比较合适。 一道质量优良的试题应该难度适中。太容易，各个能力层次的考生都能通过，则这道 题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不 能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。
• 制定针对学习者的评价方案是教学设计的 重要一环。评价方案本身就是教学设计中 一个重要组成部分。它对于准确了解教学 效果，及时获得教学反馈，以便于进一步 改进教学来说至关重要。
• 一、客观测验 • 本部分主要从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编 写原则三个角度对客观测验进行介绍。 • 1.考试的质量标准 （1） 效度：指考试对教学目标测量的有效性程度 （2） 信度：指测量的可靠性，它反映考试分数可准 确重复的程度。 • 我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。如果打靶的时 候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；如果打靶时能 够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。对于考试 来说，如果试题反映了需要考查的内容，没有偏离要考查 的内容，就保证了试题的效度；如果试题测试的结果能够 大致重复，没有很大的偶然性，就说明了试题的信度。
定量评价对评价材料做量的分析运用数理统计多元分析等教学方法从复杂的评价数据中提取出规律性的结论定量评价的方向和范围一般由定性评价来规定在实际评价过程中定量评价和定性评价应结合起来互相补充
评价 的功能
梦雨
评价的功能
• 诊断功能—评价的主要功能在于诊断学生，据此 确定今后的教学重点和教学方法。借助评价的诊 断功能，教师不仅可以了解学生的整体水平，还 可以了解某个学生学习上存在的问题，有助于因 材施教。 • 激励功能—我们可以在考试后对考的好的同学进 行表扬，还可以找考的不是很好的同学进行个别 谈话，为学生提供评价的反馈，激励学生，强化 学习积极性，这就是评价的激励功能。
• 教师不仅是教学方案的设计者，也是其实施者。 在具体的操作过程中，教师对课堂的把握直接决 定了其教学质量。一个完美的教学设计，可能因 为对其把握失当，而不能收到应有的效果。相反， 一份并不尽如人意的设计，也有可能因为 老师的 出色发挥，而显得光彩奕奕。 • 因此对教学实施效果进行科学的评价，以促进教 师反思和改进，也是我们保证教学质量不可或缺 的一环。
制约课堂教学效果的因素
制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容， 教学方法，教学管理等。
• 1、教师对教学目标的掌握 • 教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？ 确立的本节课的教学目标是否符合要求？ • 各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各 知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？ • 在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出 了情感方面的目标，注重了教书育人？ • 制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？ 对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？