人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计含反思

人教版数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计含反思【教学内容】
人教版数学五年级上册第四单元可能性。

【学情与教材分析】
五年级学生已经具备了一定的生活经验，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。

为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，我选用学生感兴趣的情境引入学习内容，设计了有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。

教学中我利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。

【教学目标】
1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知，培养学生的观察、动手能力，扩展学生的思维。

3、情感态度与价值观目标：培养学生的表达能力和逻辑推理能力，激发学生学习数学的兴趣，感知数学与日常生活的紧密联系。

【教学重难点】
重点：体验事件发生的可能性以及了解可能性有大小。

难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性
【教学过程】
一、游戏导入
课件出示“口”，同学们喜欢玩猜字游戏吗，请看大屏幕，根据这个偏旁你能猜到什么字呢。

引导学生描述出“可能是...”最后给出提示，引导学生描述出“一定是...”
揭示课题“可能性”。

二、探究新知
摸球游戏：将红球和绿球，分别装在甲、乙、丙三种袋子里。

如果任意摸一个球，会摸到什么颜色？
（一）甲袋摸球
规则：每人摸一个球，摸完放回，记住摸球的颜色。

请同学进行摸球，并展示球的颜色，都是红色。

师提问1.继续在这个袋子里，任意摸一个球，会摸到什么颜色的球呢？
2为什么一定会摸到绿球？
3.想在这个袋子里摸到一个红球，你认为怎么样？
认识“一定”“不可能”
（二）乙袋摸球
请同学进行摸球，并展示球的颜色，师用卡片记录，有红球有绿球。

师提问1.这个袋子里任意摸一个球，会摸到什么结果？
2.摸之前，能知道会摸到红球，还是摸到绿球吗？
认识“可能”
（三）丙袋摸球
师出示袋内装三个红球，一个绿球。

猜测：这个袋子里任意摸一个球，摸到红球的可能性大，还是绿球呢？验证：分组自主探究
规则：每个小组共摸20次，每次摸完放回。

统计摸到红球和绿球的次数。

小组汇报，得出结论可能性有大有小。

三、巩固应用
1、在括号里填上“一定”、“可能”、“不可能”。

2、抽奖活动。

四、总结收获
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
可能性
确定事件：一定不可能
不确定事件：可能
教学反思：
在第一环节当中，由摸球游戏轻松进入课堂。

学生一听要玩游戏，积极性很高，课堂气氛也非常活跃。

在简单介绍游戏规则之后，我随机叫学生摸球。

通过游戏，学生发现，总是老师赢。

于是产生疑问：为什么会这样？学生很容易想到：白球数量多，摸到的可能性就大；红球数量少，摸到的可能性就小，不公平。

我再次设疑：怎样就公平了，为什么？在讨论中得出：红球和白球同样多时，摸到的可能性就同样大了，这样的话就公平了。

总体来说，第一环节还是进行得比较顺利，学生们也配合得非常好。

在第二环节的探究活动当中，学生们的参与度也非常高。

在小组
长的明确分工下，学生们进行了实验，并及时总结出了实验结果。

在总结汇报自己实验得出的结论和观察数学家的实验数据之后，我设计了这样一个环节：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？在这里，我只是让一位同学说了原因，我觉得如果多让几位同学说一下的话，学生们对为什么公平也会理解得更透彻了，这节课的重点也会得到更好的突破。

第三环节是练习。

在练习当中，学生们虽然能准确地感知游戏是
否公平，并会设计出公平的游戏。

但是学生们不会用准确，条理的数学语言来表达。

这与我在课堂上忽视了学生语言表达能力的培养有很大关系。

在以后的教学当中，一定要注重学生语言表达能力的培养。

经过这堂课的教学，我认识到自己在课堂的有效调控及有效利用课堂生成的资源方面都有较大的欠缺。

今后在课堂教学中，应该特别注意课堂生成的资源，并进行利用，因为课堂生成的资源是源自于学生，是最直接、最能体现学生学习情况和掌握情况的资源。