教育学考试复习提纲

教育学 第一章：高等教育概述
们的思想意识和道德品质的活动。

广义的教育可能是自觉的有组织的，也可能是自发的偶然活动。

一般用以指学校教育以外的家庭和社会的终身教育活动。

狭义的教育，只要只有目的、有计划、有组织，一般有一定场所的学校教育。

狭义的教育，是根据受教育者身心发展的特征和规律，按照社会的要求，在一定的期限内，对他们进行系统引导和培养的一种活动。

是关于教育和人的发展关系的规律。

教育外部规律制约着教育内部规律的作用，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。

教育是通过培养人来对社会的发展起作用的。

培养人的教育活动。

既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会的经济、政治、文化所制约。

另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济的规律、政治的规律代替教育自身的规律来培养人才。

办教育，既要遵循教育外部关系规律，又必须遵循教育内部规律。

1）教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系；（2）人的全面发展教育各个组成部分的关系；（3）教育者（教师）、教育对象（学生）、教育影响（教育载体、媒体，主要想成为教科书、参考书、直观教具以及运用这些媒体的方式和方法）诸要素的关系。

养各类高级专门人才的社会活动。

、8、14、15。

（1）政治决定了高等教育的领导权；（2）政治决定了接受高等教育的权利；（3）政治制约着高等教育体制。

（4）政治制约着高等教育的方针、目的。

（二）
高等教育的政治功能：（1）对受教育者进行政治教育；（2）培养政治、法律等专门人才；（3）推进民主政治的发展。

经济发展对高等教育的决定作用。

（1）经济发展是高等教育发展的物质基础；（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。

（二）高等教育的经济功能：（
1）高等教育促进经济增长；（2）高等教育促进经济结构的调整和完善；（3）高等教育可以提高人们的收入；（4）有助于调节社会收入的分配。

1）通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；（2）通过知识创新与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。

1
入量和生产要素生产率。

以用手不同教育程度的劳动者的工资收入差别、受教育年限的长短、受教育费用水平的多少来确定。

量及分布的比例关系。

1）高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；（2）高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；
（3）高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。

接最明显的是对高等教育内容和手段的影响。

（二）高等教育的科技功能：（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的职能；（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。

（1）文化影响着高等教育的内容；（2）文化传统影响着高等教育特色的形成；（3）高等学校的校园文化受到社会文化的影响。

（二）高等教育的文化功能：（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。

1）高校通过广泛的学术研究来增加新的知识和新的成果，这些新知识与成果以教学、出版的形式向社会传播，可以不断丰富和发展已有的文化；（2
）高校通过交流和对外开放，可以发挥和吸收各种文化，选择、引进的外来文化，取其精华，融合本民族文化。

（3）通过文化素养教育，培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。

1）培养专门人才是现代高校的基本职能；高等教育的特定任务是为国家培养高级专门人才，并通过输送德才兼备的人才，为国家建设和社会发展起促进和推动作用。

培养专门人才依旧是高等学校的根本使命，也是高校职能体系中的核心（2）发展科学是现代高校的重要职能；发展科学职能主要体现在大学的科学研究活动中，开展科学研究活动既是现代高校培养人才不可缺少的途径，
也是现代社会科技、经济发展对其提出的客观要求。

（3）社会服务是现代高校职能的延伸。

社会服务职能主要表现为高校在培养人才和发展科学的基础上，还通过各种形式为社会提供直接的服务。

直接为社会服务的范围比较广泛，主要包括：科学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等；科技服务，包括科技成果转让、技术
咨询等；信息服务，包括利用高校信息库、图书资料等为社会服务；设备开放服务，包括利用高校精良的装备、如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算中心等向社会开放。

第二章：高等教育的目的
需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

1）教育发展的指导思想；（2）教育的培养目标；（
3）实施的途径。

3、高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。

培养目标是教育方针的核心内容。

针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为
重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

1）教育目的是一种教育思想；其具有主观性，它是存在于人头脑中的一种观念形态，属于相对抽象的范畴。

教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是一种理想的新人形象，同时也包含着对教育作用的理解。

（2）教育目的具有客观性。

其是一种理想，但其主观性质绝不意味着教育目的是意志自由的产物，是随心所欲的结果，它是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。

1）自我实现的目标；（2）人际关系的目标；
（3）经济效率的目标；（4）公民责任的目标。

些；目的是终极的，目标往往只是一定教育过程的标定；目的是理想的，目标则应更多地考虑到达标的可行性。

教育目的制约各级各类学校的培养目标，各级各类学校通过各自的培养目标以实现共同的教育目的和各自的特殊任务。

1）要体现国家的教育方针和教育目的；（2）要符合高等教育的性质并能实现高等教育的任务；（3）要根据大学生身心发展特征并促进大学生身心健康发展；（4）要与普通教育的培养目标衔接并涵盖或基本涵盖高等教育系统中各级各类高等学校教育。

送到社会主义现代化建设的各个领域从事专门性的工作，并将起着骨干
作用。

应达到的要求和所能从事的工作。

目标，应当体现高等学校总的培养目标和层次、科类目标，结合专业的特点来制订。

1）业务素质与全面素质的关系；业务知识与技能，在工作过程中能否充分施展出来，往往与个人的思想品质、创造精神、劳动态度、职业道德以及其它心理素质有关，这些非业务方面的素质，影响着工作的效果与质量。

（2）专才教育与通才教育的关系；第一、我国正面临世界科技革命的挑战。

第二、我
国正面临计划经济向市场经济转轨的新形势，计划经济的毕业生分配制度将逐步转变为双向选择、自主择业的毕业生就业制度。

（3）社会需要与个人发展需要的关系；（4）高标准与可行性、稳定性及变动性的关系。

制订专业培养目标，尤其是培养规格，一定要实事求是，是大学生经过努力，一般都能达到的高标准。

体统一的发展。

首先是人的体力和智力得到充分和自由的发展和运用，这是人的全面发展的核心；其次是人的道德品质和美的情操的高度发展。

人的全面发展，也成为个性全面发展，它包括全面发展自己的一切能力。

人的体力、智力、道德品质和审美情操以及多种多样才能，在一个人的身上充分、自由、统一、和谐地发展，这既是共产主义的理想，也是社会主义教育的目的。

综上所述，社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，社会关系制约着人的全面发展实现的可能性。

马克思指出，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

”
能，对基础理论不做过高要求，重视应用技能和知识的掌握。

要求毕业后能从事本专业的技术性工作，解决具体问题。

本科院校的培养目标：要求较好的掌握本们的基础理论专门知识和基本技能，具有从事本专业工作或科学研究的能力，解决与专业有关的理论和实际问题。

养目标要求在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科研或独立担负专业技术工作的能力。

第三章：高等学校的教学制度
育的规律和国家的教育方针、政策建立起来的相互联系的各种教育机构的体系。

它包括：学前教育结构、各级各类学校、校外儿童青少年教育
外儿童青少年教育机构和成人文化教育机构等。

学校教育制度是教育制
度的主要组成部分，简称“学制”或“学校系统”，学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系等。

高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。

定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系和联系。

1）学制的建立要反映社会的需要，反映社会生产力发展与政治经济发展的要求；（2）学智反映一定社会文化科学发展的水平，学制的拟定必须保证文化科学知识的有效传递和积累；（
3）学制的建立还必须充分考虑学生体力与智力的发展。

（1）是指学校传授的文化科学知识要根据系统的延续性及连贯性，每一级学校学习的内容是在前一级学校掌握的知识的基础上的延续、加深及扩大。

（2
）是指学校传授文化科学知识应反映文化的历史继承性和现代科学的发展水平。

1）单一公立系统，单一管理部门；（意）。

（2）单一公立系统，多重管理部门；（法）。

（3）多重公立系统，多重管理部门；（澳、加、德）。

（4
）私立和公立系统，多重管理部门。

（日、美）。

（1）初级学院和短期大学；（2）大学和专门学院；（3）研究生院。

第一，由于大多发达国家目前已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次。

第二，在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，体现了大众化教育中依然清晰可见的精英教育特征。

第三，各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵活性，特别是对于一些低层次和新创办的机构而言。

第四，在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有一定的差异，但总体上，初级学院和短期大学层次一般为2到3年，
大学和独立学院一般为3到4年，研究生教育层次则差异比较明显。

第五，各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意建立相互衔接和贯通的机制，以满足不同能力程度和有不同发展需要的学生入学要求。

构上看，由普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次教育上看，有专科、本科、硕士研究生、博士研究生等。

9、全日制高等学校包括普通高等学校和职业高等学校。

普通高等学校包括：高等专科学校、大专和专门学院、研究生院。

各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士和博士。

美国比较正式的学位层次通常是四种：副学士或称协士学位、学士学位、硕士学位、博士学位（包括专业博士学位、哲学博士学位和文科博士学位；哲学博士为研究学位。

）
术衡量标准和严格的学位授予程度，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

11、我国的学位制度最早形成于民国时期，1935年国民政府颁布了《学
位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士、博士。

我国目前学位制度确立的标志是1980年的《中华人民共和国学位1）学士学位：较好地掌握本学科的基础
理论、专业知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术的能力。

（2）硕士学位：掌握本门学科坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

（3
）博士学位：掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。

士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院学位委员会批准公布。

1）目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权专科、专业存在口径偏差，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题。

（2）研究生学位以学术性学位为主，由重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业地位还明显不足。

（3）学位管理中评估制度不够健全，国际宏观调控作用远未能得以发挥。

研究生学位的授权学科、专业点和博士生导师的评审权过于集中。

高质量。

1）统一的入学形式考试；（2）由高校单独组织入学考试的形式；（3）统一考试和单独考试相结合的形式。

贯彻德、智、体全面考核，择优录取的原则，实行全国统一命题考试。

报考高等学校的青年必须拥护四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，又为社会主义现代化建设奋发学习的决心，高中毕业或具有同等学力，身体健康，未婚，年龄一般不超过25岁；有丰富实践经验的优秀青年，可适当放宽年龄，婚否不限；在中国定居的外国侨民和华侨、港澳同胞，
符合条件的，也可报考。

现行的统考招生制度，基本上符合我国当前的实际情况。

1）能够在全国范围内，对青年学生进行统一的德智体全面考核，择优录取，把优秀的青年学生选拔进大学深造，保证了高等学校新生的质量；（2）可以使培养人才的计划与国民经济和社会发展的需要相适应；（3）可以发挥各地区、各高校的优势，帮助和促进高等教育比较落后的地区和高校的优势，帮助和促进高等教育比较落后的地区和高校的提高；（4）统考招生，考生只需参加一次全国统一的考试，就可选报若干学校、系和专业；（5）有利于抵制不正之风，对整个社会风气产生良好的作用。

1）改革高等学校招生体制；（2）全面考核，择优录取；（3）改革考试方法，提高考试的信度与效度，客观、公正地选拔优秀学生进大学；（4）录取新生，应适当给予高等学校较多的自主权。

取新生，按不同种类收取同一学杂费，逐步过渡到实现高等学校一般要收费上学，自谋职业的招生就业制度。

1）改变一次考试定终生。

（2）高考或中学会考，都应做到既考知识，又考能力，反映学生智力的整体水平。

（3）不同科类的考试科目，以及个科目的侧重，应当有所不同。

（4）要有素质、倾向等等心理测评材料，作为不同专业录取新生的参考。

（5）除特殊考试科目或科目中的某些部分外，尽可能采用标准化考试；建立高考题库，科学地配置命题，避免各科每年命题，忽易忽难。

第四章：高等教育结构
等教育结构包括宏观结构、微观结构和个体结构。

宏观结构是整个高等教育系统的构成，主要有层次结构、科类与专业结构、形式结构、地区结构以及宏观管理结构。

微观结构指高等教育内部的教育结构，主要有专业结构、课程结构、师资结构、基础设施结构以及微观管理结构。

而个体结构则是指作为受教育对象的个体的德智体美诸方面的形式和发展。

和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

政法、体育、艺术等大科类及次一级性质相近的学科群的构成和比例关系。

高等教育的专业结构：高等教育所设置的专业种类及个数。

互作用形式的相对稳定状态，就是系统的结构。

系统与外部环境相互联系和相互作用时所表现出来的特性和能力，就是系统的功能。

结构与功能是对立统一的、相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，反之，没有功能的结构也是不存在的。

结构是功能的基础，功能是结构的表现，但功能也反作用于结构。

高等教育系统的结构与功能的关系，也是这个道理，合理的高等教育结构，就能发挥肯定的功能；反之，不合理的高等教育结构，其功能也是否定的。

1）高等教育结构的调整和改革必须适应经济和社会发展的需要；评价高等教育结构合理与否的标准，首先要看该结构是否适应社会主义现代化建设总体布局的需要。

（2）高等教育结构的调整与改革要适应现代科学技术迅猛发展的形势，为迎接新科技革命挑战派杨高级专门人才。

（高等教育机构的调整和改革，就需要研究新科技革命对生产力水平与生产组织所带来的变化。

据预测，这种变化将出现三种必然的转移现象：第一、是传统工业向新兴工业的转移和扩展；第二，是第一、第二产业向第三产业转移和扩展；第三，是体力劳动职工队伍逐步向脑力与体力结合，以脑力为主的职工队伍转移，）（3）高等教育结构的调整和改革必须适应我国的国情和社会主义的办学方
向。

（4）高等教育结构的调整与改革还要考虑我国地域辽阔、地区发展不平衡的特点。

（5）高等教育的结构调整，还要遵循教育自身发展的规律。

1）分析观察型（2）综合观察型（3）分析综合观察型
动都离不开他的作用17-18岁后的高校学生注意力的指向或集中可保持再160
分钟以上，高校学生对兴趣活动的学习更能持久集中注意，并取得良好的学习效果。

对于特别有兴趣的学科，在学习过程中会出现一种“有意后的注意”现象，就是对该学科的有关信息，从有意注意转变为无意注意，被学科的内容所吸引，全神贯注不知疲倦学习，越学越有乐趣。

门应进一步简政放权，是高等学校在完成国家计划任务的前提下，根据社会需要的自身条件，在计划招生、接受科研任务和专业设置等方面有更多的自主权；第二，对毕业生就业制度的改革应逐步扩大和完善“双向选择”
、“自主择业”，促使高等学校更为关心社会的实际需要；第三，加强高等学校与社会的联系，实行教学、科研、社会实践相结合，这不仅有利于高等学校教学、科研质量的提高，也有利于高等学校内部结构的改革。

1）短线专业与长线专业；（2）专业口径的宽与窄；高等学校提倡“通才教育”，拓宽专业；用人部门要求“专才教育”，“对口”培养。

是否能建立一种极宽又窄，两全其
美的灵活适应机制，这是当前许多高等学校在深化改革中所要探索的问题。

（3）专业设置变动性与稳定性；动性是指专业结构必须随着经济与社会结构的改革、科学技术的发展而不断调整。

稳定性是指专业的建设要有一个过程，才能逐渐成熟，逐步提高。

搞好人才需求预测，有助于
正确处理稳定性与变动性这一对矛盾。

同时，正确独立号上述宽与窄的关系，如前所述，也有利于解决稳定性与变动性的矛盾。

（4）人才的需求与培养人才的可能。

社会的需求，是制约专业结构的主要矛盾方面，经济结构、社会结构的变化，科技的发展，促使高等教育结构的调整。

但由于师资、设备等等条件的限制，又不可能操之过急。

10、根据经费来源和管理体制的不同，可以分公立和私立两种形式；根据办学及授课时间方式的不同，又可分全日制大学以及函授大学、夜大学、广电大学。

11、多样化、多规格是世界高等教育发展的共同趋势，体现在形式结构上就是多形式办学。

12、我国高等教育的办学形式，在学制上分为两大类：
全日制普通高等学校和成人高等学校。

全日制普通高等学校在办学形式上，有大学、独其一是它和社会紧密联系，能够在培养人才上直接为社会服务。

成人高
等教育，按其本来任务，是属于继续教育范畴，主要进行职后教育，招收在职成人，进行培训，以提高在职职工的知识、技能和文化素质，从而直接起提高劳动生产率和工作效率的作用。

其二是办学机制，机动灵活；学习时间，多是不脱产的部分时间制或业余学习；学习年限，可长可短；更重要的是能够根据社会各种各样的需要，设专业，开课程，办短训班。

第五章：高等学校的学生和教师：
趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强。

其次，高校学生内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟。

再次，高
校学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年
表现为善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动。

思维能力。

（1）高校学生的感知：感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，而直觉是对客观事物整体的反映，知觉是在感觉的基础上形成的。

（2）高校学生的观察力：观察是有目的有计划的感知过程。

高校学生观察能力的提高表现在观察的目的性与计划性的加强，能够透过现象看到本质。

a 、析观察型b 、综合观察型c 、分析综合观察型（3）高校学生的注意力：注意是心理活动过程的志向或集中。

情绪与健康对注意力的集中有影响。

（4）高校学生的记忆：记忆是人脑对过去经验的反映。

高校学生的记忆已发展到逻辑记忆为主。

（5）高校学生的思维能力思维是对客观世界作
概括的反映。

思维能够揭示事物之间的关系，他在认知活动中起主导作用。

青年初期，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，可以超脱实物形象的支持，凭借抽象的概念进行逻辑推理和判断。

总的看来，高校学生的抽象逻辑思维能力的发展。

正处于从量变到质变的重要时期，特别表现在辩证逻辑思维的形成于发展上。

1
）思维的逻辑性；（2）思维的独立性与批判性；（3）思维的独创性。

和调节。

过程中领悟到自我存在，自我与周围环境及人们的关系，自我的过去、现在和未来，评价别人和评价自己的思想行为，以及控制自己的思想行为。

自我意识具有能动作用，表现为自我认识、自我评价和自我监督、自我控制的心理能力。

为：“理想的我”，即主体的我，也成观察者的（”I ”）；“现实的我”，即客体的我，也成被观察者的我（“Me ”
）。

高校学生的这两个“自我”，常常产生矛盾，经过斗争，寻求统一。

这来个“自我”的斗争，明显的包含着积极的自我与消极的自我在作斗争，在斗争中实行自我调节，使不平衡的心理状态达到平衡状态。

指向于现实社会事件，并予以议论和评价，产生一定心理反映。

肯定或否定；满意中有不满意；肯定中有否定，或不满意中有满意；否定中有肯定。

想行为的调节作用。

作为个体的自我意识能起积极或消极的调节作用。

高表现在两个方面：（1
）自我认识与评价；（2）自我监督和调节。

首先必须有正确的自我认识和评价，才能达到有效的自我监督与调节。

括的性质，而且逐渐稳定，许多高校学生树立远大理想具有现实意义和长远意义。

通过个体的实践活动而形成的意识倾向和稳定的心理特征的总和。

个性的结构十分复杂，主要的有个性的意识倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观和世界观等；个性的心理特征，包括气质、性格和能力等。

个性的意识倾向性又称为个性动力结构，他是高校学生进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，他决定高校学生对客观事物的态度，在心理活动上具有导向作用。

（1）高校学生的需要：高校学生的需要常以意向、愿望和动机的形式出现。

（2）高校学生的动机：动机产生于需要的基础上，是激励人去行动或抑
制某种行为的内在原因。

a 、高校学生的兴趣；b 、高校学生的理想与信念；c 、高校学生的人生观和世界观。

（1）高校学生的气质：气质是人所具有的心理活动的动力特征。

主要是神经过程基本特征在行为上的表现。

气质类型，即兴奋型，活泼型，安静型和弱型。

（2）高校学生的性格：性格是人在对现实的态度及其行为方式上所表现出来的独特的稳定的心理特征的综合。

高校学生的性格结构很复杂，包含多种多样的特征，主要有理智特征、态度特征、情绪特征、意志特征。

a 、按照机能学说划分为：理智型的高校学生，情绪型的高校学生，意志
型的高校学，中间型的高校学生。

b 、按照高校学生心理活动的倾向性划分为：外倾型的高校学生，内倾型的高校学生，中间型的高校学生。

c 、按照思想行为的独立性划分为：顺从型的高校学生，独立性的高校学生，中间型的高校学生。

担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

高等学校的教师，不仅承担培养人才的任务，而且还对国家科学技术水品和社会主义物质文明、精神文明建设产生重要影响。

首先，高校教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级转每人再在科学技术和社会的发展中起骨干的作用。

其次，高校教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者。

再次，高校教师，既是教育工作者，又是社会活动家，以其专家、学者的身份，对科学、文化、经济、政治的远见卓识，参与社会活动，直接为社会服务。

形式。

因此，教学工作是高校教师的主要任务；其次，从事教学工作的高校教师还必须参加一定的科研工作，通过科学研究，不断提高自己的学术水平；同时，为社会服务是现代高等学校不可忽视的职能。

意本专业本学科最新成就与发展趋势，把教学、科研与社会服务结合起来，不断提高教学质量和科学饮酒水平以及社会服务效果，以较高的学术水平影响学生，并在促进社会进步方面起良好的作用。

1）要有正确的政治方向；（2）要忠诚于社会主义的教育事业；（3
）要热爱学生；（4）对自己所教的专业或学科，要精益求精；（5）要团结协作。

1）切实加强青年的教师的培养与提高；要抓紧抓早对青年教师的培养与提高，青年教师的培养应立足国内、着眼实践、坚持在职进修位主、脱产进修为辅。

（2）选拔
培养学术带头人和学术骨干教师；“名师出名校”，一个学科有几名学术造诣深的教师，可以形成一个教学科研能力强、素质高的教育群体，从而带动整个师资队伍建设。

（3）加强高校教师的职业教育。

专业知识杂事，实践经验丰富，掌握与本学科又干的边缘学科知识和国内外学术发展动态，叙述思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响；其二，治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用；其三，有较强的科研管理和组织领导能力；其四，学术民主，具有团结协作精神。

完善教师聘任制；第二，政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合
理流动；第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。

21、教师和学生是高等教育活动中的两个基本构成要素，而高校师生关系则体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。

高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育任务而建立的一种工作关系和组织关系；其次，主要包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系等；另外还有，指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持巩固的。

学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。

第二、在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。

在大学里，最好的师生交往模式应该是双向交往和多向交往结合起来。

第六章 高等学校的教学过程及其原则
由教师、学生和教学内容三个要素构成。

（1）教师。

高等学校具有培养人才和发展科学的职能。

因此，高等学校教师同时肩负教学任务和科学研究任务。

（2）学生。

总而言之，大学时期正是独立性、创造意识快速发展的时期，也是独立人格形成的重要时期，这是我们在高等学校教学过程中必须高度重视的。

（3）教学内容。

高等学校的教学内容较之普通中小学有3个明显的特点：首先，高等学校得教学在广度、深度与复杂性方面都大大增加了。

其次，高等教育是。