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课堂 聚 焦
教育事｝ 研 论舌 云 。 、 ， 。 ｖ 札
漱 洁数 课 堂 ， 健过 自 主 习
李 刚 江 苏省 太仓市浮桥镇 时思小学
《 基 础教育课 程改革 纲要》 指出： “ 改变课 程实施 过于强调接受学 习 、 死 记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡 导 学生 主动参与 、 乐于探索 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和 处理信 息 的能力 、 获取新 知识 的能 力 、 分析 和解决 问 题 的能 力及交流与合作的能力。” 这一 目标使“ 改变学 习方式 ， 倡 导 自主性学习” 成了这场改革 的一个亮 点。 如何 引导学生 自主学 习 ， 提高学 生学 习能 力 、 创新 能 力， 达 到试点 改革 的培养 目标 ， 使 学生从 “ 学会 ” 变成 “ 会学 ” ？ 笔 者就所从事 的数学学科教学谈谈对培养学 生 自主学 习能力的几点看法。 创设情境 ， 引导参与 课堂 是学生学习的主要场所 ， 要促使他们喜 欢这 种 场所 ， 必 须 改变那 种 “ 老 老实 实 听课 ， 规规 矩矩 发 青” 的传 统要求 ， 创设合理 的情境 ， 密切联 系学 生的现 实生 活 ， 运用学生关注的感兴趣 的实例作 为认 识的背 景， 激发学 生 的求 知欲 ， 这样 才能使 学生感 受 到数 学 就 在 自己身边 ， 生 活 中充满 了数学 ， 从而 以积极 的心 态投入学 习 ， 真 正做到 主动参 与。 １ ． 悬念情 境 ， 激发 主动参 与 。良好 的开端是成 功 的一半。教师不但要提 出可供学生思 考的问题 ， 更应 该在每节课 的开头创设悬念情境 ， 设 置教学 内容和学 生 内在需要 的 “ 不平衡 ” ，以激发学生 主动探 究 的兴 趣 。如在教学“ 年、 月、 日” 时， 可以这样 导人 ： “ 同学们 喜欢过生 日吗？” 学生都会高兴地 回答 ： “ 喜欢 ！” 接着 提问几个学生 ： “ 你Ｊ Ｌ 岁 了？ 过了几个生 日？ ” 学生依 次 回答后 ， 再说 ： “ 同学们 ， 一般一 个人有几岁 ， 就会过几 个生 日。可是小强满 １ ２ 岁 的时候 ， 只过 了 ３个生 日。 这是为什么呢？想不想知道其 中的奥秘？” 这时， 学生 情绪高涨 ， 一种强烈 的求 知欲油然而生 。教师就要抓 住学 生迫切求 知 的心情 ， 及 时地导入 新课 ， 使 这种学 习热情贯穿整堂课 的始终。 ２ ． 问题情境 ， 诱发积极投 入 。学生 每天都要 面临 许 多问题 ， 究 竟什么样的 问题才是数学 学习中必须解 决 的问题 呢？这样 的数 学问题有两个显著 的特 点 ： 一 是 障碍性 ，即学 生不 能直接看 出问题 的解法 和答 案 ， 必须经过 深入的研究与思考才能得 出其结果 ； 二 是可 接 受性 ， 即能激起学 生的学 习兴趣 ， 学生愿 意运用 已 掌握 的知识技能来解决 。 因此 ， 教师要善于钻研教材 ， 把 握教材 的脉络 ， 研 究学生 的认知特 点 ， 依据 学生 的 发展规律来创设 “ 问题解决学 习” 中的数学问题 。 ３ ． 成功情境 ， 激 励再 次参与。苏霍姆林斯基说过 ： “ 成功的体 验是一种 巨大 的情绪力量 ，它可 以促进学 生好好学 习的愿望 。” 每个学生都渴望成功， 尤其是学
念， 同时要求教师要从“ 以教师为 中心” 的授课模式转 模式 ， 要 求把传统 的“ 教 师” 变为“ 导师” ， 把传统的“ 教学” 变为“ 导学” ， 即教 师 不 仅要 “ 教” ， 更要 “ 导” ， 做好 引导 、 领 航工作 ， 成 为学 习资源的开发者 、建设者和学生学 习活动的组织 者 、 指导者 、 参 与者和促进者 。 因此 ， 教师在传道 、 授业 、 解
一
习有 困难 的学生 ， 更需要成功的喜悦体验滋润 。在数 学学 习中 ， 让学生动手 、 动脑 、 动 口， 多感官参与 ， 运用 昕学知识 ， 分组解决问题 。 为学生创设 成功的机会 ， 有 助 于学生体验成功 的喜悦 ， 再次 以饱满的热情参 与到
学 习中。 二、 教 师导 学 ， 学生 自习 现代教 育教学模 式 ，不 仅要求学 生转变 学 习观
惑时 ， 更应注重指导 、 教 会 学 生 怎样 学 习 ， 怎 样 选 择 符
合 自己实际情况 的学习方法 、 学 习时间 。 授之 以鱼 ， 不 如授之以渔 。 在 日前部分学生 自主学 习能力不强或不 知如何学 习的现状下 ， 教师 的导学作用对加 强学生学 习的 自主性 尤为重 要。 教师的导学作用是多方 面的，在 课堂教学 中 ， 要 提高学生学 习主体地位 ， 就必须努力提 高学生在课堂 教学 中 自主学习的活动量和有效 度 ， 同时要尽可能 降 低教 师指 导的活动量 。当然 ， 教师指导的活动量 并不 是可 以随意减少到零 ，不 然主导地位就会失去意 义 ， 学生 的 自学变成盲 目的“ 乱学” 。 １ 与ｌ 导主动参 与， 促进主体发展。 课 堂教学本 身就 是学 生生命整 体的体 验和发展过 程 ， 因此 ， 教学 中教 师就 应十分 注重引导 学生主动 参与学 习活动 的全过 程 ，让学生通过 自身智力 活动的内化去体验数学 、 感 悟数学 、 领会数学 。 ２ ． 重引导迁 移 ， 促进学 以致用 。 教师既是课 堂教学 的主 导者 ， 又是学生 自主学 习的引导者 。现代信 息技 术特别是互联 网技术 、远程教学技术的广泛应用 ， 打 破 了教 育的封 闭状态 ， 突破 了教育 的时空 界限。由于 教育环境的变化 ， 教师 已不再是学 生获取 知识 的唯一 源泉。如果教师仅仅充 当知识输 出者 的角色 ， 就会 禁 铜学生 的头脑 、 遮 蔽学生 的视 野 、 妨 碍学生 创造 能力 的发展 。教师应根据学生 的智力水平 和知识 水平 ． 激 发学生 的学习欲望 ， 使 其发 现问题 ， 并在 自主学 习活 动 中寻找解决 问题 的方法 ，在探究答案 的过 程中 ， 使 知识水平和学习能力向更 高阶段 、 更深层次发展。 在数 学课堂教学 中 ， 实现 自主学 习 ， 让学生 主动 参与学 习，是素质教育 的一项长期而艰 巨的任务 ， 需 要广大教师不断地 思考 、 探索 、 实践 、 总结。
教育事｝ 研 论舌 云 。 、 ， 。 ｖ 札
漱 洁数 课 堂 ， 健过 自 主 习
李 刚 江 苏省 太仓市浮桥镇 时思小学
《 基 础教育课 程改革 纲要》 指出： “ 改变课 程实施 过于强调接受学 习 、 死 记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡 导 学生 主动参与 、 乐于探索 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和 处理信 息 的能力 、 获取新 知识 的能 力 、 分析 和解决 问 题 的能 力及交流与合作的能力。” 这一 目标使“ 改变学 习方式 ， 倡 导 自主性学习” 成了这场改革 的一个亮 点。 如何 引导学生 自主学 习 ， 提高学 生学 习能 力 、 创新 能 力， 达 到试点 改革 的培养 目标 ， 使 学生从 “ 学会 ” 变成 “ 会学 ” ？ 笔 者就所从事 的数学学科教学谈谈对培养学 生 自主学 习能力的几点看法。 创设情境 ， 引导参与 课堂 是学生学习的主要场所 ， 要促使他们喜 欢这 种 场所 ， 必 须 改变那 种 “ 老 老实 实 听课 ， 规规 矩矩 发 青” 的传 统要求 ， 创设合理 的情境 ， 密切联 系学 生的现 实生 活 ， 运用学生关注的感兴趣 的实例作 为认 识的背 景， 激发学 生 的求 知欲 ， 这样 才能使 学生感 受 到数 学 就 在 自己身边 ， 生 活 中充满 了数学 ， 从而 以积极 的心 态投入学 习 ， 真 正做到 主动参 与。 １ ． 悬念情 境 ， 激发 主动参 与 。良好 的开端是成 功 的一半。教师不但要提 出可供学生思 考的问题 ， 更应 该在每节课 的开头创设悬念情境 ， 设 置教学 内容和学 生 内在需要 的 “ 不平衡 ” ，以激发学生 主动探 究 的兴 趣 。如在教学“ 年、 月、 日” 时， 可以这样 导人 ： “ 同学们 喜欢过生 日吗？” 学生都会高兴地 回答 ： “ 喜欢 ！” 接着 提问几个学生 ： “ 你Ｊ Ｌ 岁 了？ 过了几个生 日？ ” 学生依 次 回答后 ， 再说 ： “ 同学们 ， 一般一 个人有几岁 ， 就会过几 个生 日。可是小强满 １ ２ 岁 的时候 ， 只过 了 ３个生 日。 这是为什么呢？想不想知道其 中的奥秘？” 这时， 学生 情绪高涨 ， 一种强烈 的求 知欲油然而生 。教师就要抓 住学 生迫切求 知 的心情 ， 及 时地导入 新课 ， 使 这种学 习热情贯穿整堂课 的始终。 ２ ． 问题情境 ， 诱发积极投 入 。学生 每天都要 面临 许 多问题 ， 究 竟什么样的 问题才是数学 学习中必须解 决 的问题 呢？这样 的数 学问题有两个显著 的特 点 ： 一 是 障碍性 ，即学 生不 能直接看 出问题 的解法 和答 案 ， 必须经过 深入的研究与思考才能得 出其结果 ； 二 是可 接 受性 ， 即能激起学 生的学 习兴趣 ， 学生愿 意运用 已 掌握 的知识技能来解决 。 因此 ， 教师要善于钻研教材 ， 把 握教材 的脉络 ， 研 究学生 的认知特 点 ， 依据 学生 的 发展规律来创设 “ 问题解决学 习” 中的数学问题 。 ３ ． 成功情境 ， 激 励再 次参与。苏霍姆林斯基说过 ： “ 成功的体 验是一种 巨大 的情绪力量 ，它可 以促进学 生好好学 习的愿望 。” 每个学生都渴望成功， 尤其是学
念， 同时要求教师要从“ 以教师为 中心” 的授课模式转 模式 ， 要 求把传统 的“ 教 师” 变为“ 导师” ， 把传统的“ 教学” 变为“ 导学” ， 即教 师 不 仅要 “ 教” ， 更要 “ 导” ， 做好 引导 、 领 航工作 ， 成 为学 习资源的开发者 、建设者和学生学 习活动的组织 者 、 指导者 、 参 与者和促进者 。 因此 ， 教师在传道 、 授业 、 解
一
习有 困难 的学生 ， 更需要成功的喜悦体验滋润 。在数 学学 习中 ， 让学生动手 、 动脑 、 动 口， 多感官参与 ， 运用 昕学知识 ， 分组解决问题 。 为学生创设 成功的机会 ， 有 助 于学生体验成功 的喜悦 ， 再次 以饱满的热情参 与到
学 习中。 二、 教 师导 学 ， 学生 自习 现代教 育教学模 式 ，不 仅要求学 生转变 学 习观
惑时 ， 更应注重指导 、 教 会 学 生 怎样 学 习 ， 怎 样 选 择 符
合 自己实际情况 的学习方法 、 学 习时间 。 授之 以鱼 ， 不 如授之以渔 。 在 日前部分学生 自主学 习能力不强或不 知如何学 习的现状下 ， 教师 的导学作用对加 强学生学 习的 自主性 尤为重 要。 教师的导学作用是多方 面的，在 课堂教学 中 ， 要 提高学生学 习主体地位 ， 就必须努力提 高学生在课堂 教学 中 自主学习的活动量和有效 度 ， 同时要尽可能 降 低教 师指 导的活动量 。当然 ， 教师指导的活动量 并不 是可 以随意减少到零 ，不 然主导地位就会失去意 义 ， 学生 的 自学变成盲 目的“ 乱学” 。 １ 与ｌ 导主动参 与， 促进主体发展。 课 堂教学本 身就 是学 生生命整 体的体 验和发展过 程 ， 因此 ， 教学 中教 师就 应十分 注重引导 学生主动 参与学 习活动 的全过 程 ，让学生通过 自身智力 活动的内化去体验数学 、 感 悟数学 、 领会数学 。 ２ ． 重引导迁 移 ， 促进学 以致用 。 教师既是课 堂教学 的主 导者 ， 又是学生 自主学 习的引导者 。现代信 息技 术特别是互联 网技术 、远程教学技术的广泛应用 ， 打 破 了教 育的封 闭状态 ， 突破 了教育 的时空 界限。由于 教育环境的变化 ， 教师 已不再是学 生获取 知识 的唯一 源泉。如果教师仅仅充 当知识输 出者 的角色 ， 就会 禁 铜学生 的头脑 、 遮 蔽学生 的视 野 、 妨 碍学生 创造 能力 的发展 。教师应根据学生 的智力水平 和知识 水平 ． 激 发学生 的学习欲望 ， 使 其发 现问题 ， 并在 自主学 习活 动 中寻找解决 问题 的方法 ，在探究答案 的过 程中 ， 使 知识水平和学习能力向更 高阶段 、 更深层次发展。 在数 学课堂教学 中 ， 实现 自主学 习 ， 让学生 主动 参与学 习，是素质教育 的一项长期而艰 巨的任务 ， 需 要广大教师不断地 思考 、 探索 、 实践 、 总结。