人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议

人教版小学语文统编教材古诗文编排特点
及教学建议
统编教材古诗文编排特点及教学建议
一、统编教材古诗文的编排特点
统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。

其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。

文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。

随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.体裁由单一到多元。

考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。

文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事
性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

3.理解要求由浅及深。

随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也
在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。

经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。

二、关于古诗文的教学建议
（一）不同年段、不同板块的古诗文教学
编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。

建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。

1．低、中、高年段古诗词课文的教学。

作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。

如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜
宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。

在这一阶段，学生只要能准确识读文字，大体望文知义即可。

学生理解有障碍的地方，教师可以提供一些简要的讲解，辅以适当的多媒体资料，帮助学生粗知诗歌大意。

如二年级上册《望庐山瀑布》《敕勒歌》，教学时可以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解；二年级下册《村居》一
诗中的“纸鸢”，可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。

进入中年段，教材开始提供解释，要求学生能借助解释理解诗意、初步设想画面。

教学中，在朗读、背诵的基础上，要指导学生关注解释，初步了解解释的内容和感化，并经由过程各种体式格局启发学生的设想，指导学生设想诗句描绘的画面。

如三年级上册《望天门山》一诗，可以指导学生借助插图，结合坐车或骑自行车的经历，把本人代入船上乘客的角色中，设想“两岸青山相对出”的觉得；《饮湖上初晴后雨》一诗中的“潋滟”，学生大约不理解，这时候就可以提醒学生读一读解释，再将其意思代入诗句中，然后结合生活经历，设想阳光照在水面上的样子，从而理解诗句大意；四年级上册《暮江吟》一诗，可以恰当提供风景图，指导学生结合“瑟瑟”的解释，设想“半江瑟瑟半江红”的景象。

这一阶段，不要求学生体味诗中表达
的思想感情。

如三年级上册《赠刘景文》一诗，学生能够认识打听诗中描绘了哪个季候、什么样的风景，全诗大约讲了什么意思便可，不必对诗人的情感、赠诗的缘由等作过多探究。

虽然教材已经提出了“有感情地朗读”的要求，但学生只要能够大致把握诗歌的感情基调、在朗读时恰当融入感情便可。

高年段的古诗词研究，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求，在此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达了怎样的思想感情。

如五年级上册第四单元编排了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，要求学生结合注释和相关资料，
体会诗中表达了诗人怎样的情怀。

教师可以引导学生运用此前学过的方法，初步疏通诗句大意，同时提供一些简单的背景资料，辅以对相关历史知识的简要讲解，引导学生明白诗中饱含着诗人的爱国情怀。

此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进一步加强积累的同时，试着迁移运用之前把握的方法来自主疏通诗意，为更高年段的研究作好准备。

教师不必作过于深入的讲解，可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨，帮助学生理解大意，进一步巩固研究方法。

2．中、高年段文言文课文的教学。

统编教材从三年级开始安排文言文的研究。

对中年段的教学来说，基本目标是引导学生初步接触、了解文言文，借助注释粗知文章大意，正确朗读、读好停顿。

如三年级上册《司马光》，可以先引导学生结合自己的阅读经验，说说“XXX砸缸”的故事，然后将其与文言文对照，帮助学生读懂课文；朗读方面，要充分发挥教师范读的作用，让学生在跟读中学会正确停顿，初步感知文言文的语言特点。

进入高年段，教材要求学生借助解释和相干资料，把握文章的内容。

这是建立在中年段的研究基础上的，教学中，对精确朗读、把握文章大意等方面的要求，仍要继续落实。

围绕对文章的理解，高年级略微表现了一些进阶性的要求，教学中可以根据学情，结合课后题的相应内容，尝试激起学生的思维能力。

如五年
级上册《古人谈念书》，要求学生联系本人的念书体味谈谈启发，提示学生可以结合生活经历理解课文；五年级下册《言行一致》，请学生说说文章最后一句“其人XXX”的原因，启发学生关注故事逻辑；六年级上册《伯牙鼓琴》，让学生结合资料袋交流感受，能帮助学生进一步了解“知音”这一主题；六年级下册《两小儿辩日》，则是要求学生在理解文意的基础上，简朴整理、分析一下两个孩子的观点，磨炼思维能力。

3.“日积月累”板块的古诗词教学。

“穷年累月”板块，扩充了教材中古诗词的容量，主要目的是帮助学生进一步加强语感、形成积累。

“穷年累月”的教学要求低于课文，教学中建议以朗读、背诵为主，指导学生粗知大意便可，对诗句的具体意思、诗人表达的感情等均不需作过多探究。

此外，需要提示的是，教学中需把握好古诗文课文与语文要素之间的关系。

古诗文是教材中一类相比较较独立的选文，现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。

教材中对古诗文的编排，主要是斟酌到与单元人文主题的贴合，并非一一紧扣语文要素。

有些古诗文篇目，恰好能和该单元的语文要素形成搭配，教学时可以斟酌结合起来，如三年级下册的第一单元，语文要素是“一边读一边设想画面”，这个单元的三首古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，就比较适合落实设想画面这个要求。

但也有一些古诗文是不能和语文要素紧密结合的，不必强行联系关系，如四年级下册第七单元，语文要素是“从人物的语言、动作
等描写中感受人物的品质”，但编排的三首古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，少有针对语言、动作的描写，
教学中只要围绕课后题的要求，引导学生大致体会作者或者人物的精神品格即可。

（二）关于古诗词教学的几点具体建议
1.教学古诗词，宜以朗读、背诵为主。

对小学阶段的学生来说，研究古诗文的一个重要方式就是反复朗读。

在熟读成诵的过程中，学生不仅能够逐渐感知古诗文的大意，也能慢慢培养起阅读古诗文的语感。

需要注意的是，朗读时不要用夸张的语气，也不要过度强调停顿，尤其是带曲调的吟诵、以及抑扬顿挫过于明显的朗诵，都不推荐学生模仿和实践。

只要在读准字音、合理停顿的基础上，做到自然、平稳、流畅即可。

2.建议按照现代汉语普通话的标准读音朗读古诗词。

从古至今，语音不断演化，古诗词中有一些字现在读起来不再那末押韵，这是一般的现象。

教学时，建议按照现代汉语普通话的尺度读音，不要轻易改读。

如二年级上册《敕勒歌》中的“天似穹庐，笼盖四野”一句，“野”读yě，不读yǎ；三年级上册《山行》中的“远上寒山石径斜”一句，“斜”读xié，不读xiá。

3.教学中可适当引入多媒体资源。

在教学中引入图片、视频等多媒体资料，给学生提供理解诗
意的抓手，是帮助学生研究古诗词的有效手段之一。

但如果过多使用多媒体资源，也容易使学生先入为主，限制学生对画面的想象、对诗意的感受。

建议教学中适度借助多媒体资源，尤其在进入高年级后，可引导学生尝试自由想象、感悟，逐渐把个人的阅读体验内化为自身的文化品味和审美素养。

4.疏通大意时不必逐字翻译。

在古诗词的阅读和教学中，不建议逐字对译。

如四年级下册《塞下曲》一诗中的“欲将轻骑逐”，“将”字有多种义项都可讲通，很难说哪个就是绝对精确的谜底，但不管怎样解释这个字，都不影响对本句和全诗意思的理解。

只要能精确疏通诗意，就不必陷入对个别字义的反复纠缠。

5.小学阶段宜回避格律、用韵等语言学知识。

诗词格律和用韵是一个比较复杂的知识体系，小学阶段无须涉及。

学生只要能在反复的朗读中，感受到古典诗歌的韵律之美，初步培养起语感便可。

（三）关于文言文教学的几点具体建议
1.对句中停顿的处理不必过于机械。

文言文句中的停顿，往往相对灵活，有的地方可停可不绝，并没有唯独的尺度谜底。

教学中可根据具体学情把握，如果学生朗读长句有艰巨，可以在合适的地方多停顿几次。

但要特别注意的是，有些地方是必须不能断开读的。

如四年级下册《囊萤夜读》中的“XXX则练囊盛数十萤火以照书”一句，可以在“夏月”后、
“萤火”后停顿，但“练囊”中间、“数十”和“萤火”中间，都不应该读断，这类情况应注意避免。

对小学阶段的学生来说，有些文言文中的句子较长，一口气读下来有一定困难，理解上也容易出现障碍，所以句中读出一定的停顿是有必要的。

如果学生能正确地读好停顿，意味着他已经基本掌握了句子的意思，反之亦然。

因此，在实际教学中，只要能发挥出读好停顿与理解文意之间相辅相成的作用即可，不需要过度夸张地去表现。

2.不宜让学生死记硬背字词释义。

无论是教材中的注释，还是教师补充讲解的字词，都不建议学生死记硬背释义。

一方面，死记硬背容易打击学生的研究热情，使研究过程变得枯燥；另一方面，古汉语中，同一个字往往有几种不同的解释，即使是辞典中划为同一义项的情况下，也要考虑放在具体语境中的区别，死记硬背并不能解决问题。

建议教学中不要机械地要求记忆知识点，而是更多地保护学生的研究兴趣。

此外，小学阶段，文言文课文的教学目标主要围绕着理解文意这一点展开。

为此，老师们可以随文讲授一些简单基础的、对理解文句意思有帮助的古汉语基本常识。

如四年级上册《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之”一句，可以让学生了解“走”在古代汉语中的常用义是“跑”，它和现代汉语中的意思是有区别的。

但在此基础上，不需要再拔高或归类，只要学生能正确疏通文意即可。