《传统节日》教学课例

《传统节日》教学设计
教材分析：
本篇课文是部编版新教材二年级下册识字单元的第二课。

这是一首介绍祖国传统节日的童谣，讲的是中国的传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节的习俗，学生从学习中能够认识、了解祖国的传统节日，并知道每个节日的具体时间。

学情分析：
二年级的学生已掌握了基本的识字方法，学生可用已有的识字方法来识记本课的生字；本课的内容贴近生活，浅显易懂，学生喜闻乐见。

教学时，可让学生联系自己的学习和生活实际，想想自己家是怎样过这些传统节日的，加深对课文的理解。

设计理念：
基于《义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求，结合学生年龄的特点，本设计主要体现“以生为本，自主发展”的教学思想。

在教学过程中，一方面引导学生通过朗读，感受祖国的传统节日里的不同习俗，加深对课文内容的理解；另一方面在学习课文的过程中分散识字，随文识字，减轻学生集中识字的压力，真正做到“以生为本”。

教学目标：
1、认识“传、统”等15个生字，会写“贴、街”等9个新字，会写“节日、春节”等12个词语。

2、朗读课文。

背诵课文。

3、了解我国的传统节日。

联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。

教学重点：
学习生字新词，朗读课文，背诵课文。

教学难点：
了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。

教学准备：
1、教师：多媒体课件；
2、学生：课前了解中传统节日的有关习俗、由来等。

教学课时：2课时
第一课时
教学点：
1、认识“传、统”等9个生字，指导书写生字“贴”。

2、学习课文前四句。

3、了解中国传统节日春节、元宵节、清明节、端午节及其习俗。

教学过程：
一、渲染氛围，导入新课。

1、在悠扬的乐曲中，教师动情描述：在悠久的历史文化长河中，我们中华民族形成了许多特有的传统节日和独特的民风民俗，我们在学校组织的“我们的节日”主题活动中也了解了许多节日习俗请大家欣赏一组图画：课件展示一组班级小朋友在以往节日参加活动的画面。

2、这节课，让我们一起来了解我们中华民族的传统节日，好吗？
3、板书课题，认识生字“传统”，补全课题，读题。

【设计意图：激发学生的学习兴趣是提高语文学习效率的重要途径。

在悠扬的乐曲中，加上老师动情的描述，一幅幅生各具民族特色的画面，极大地吸引了学生的眼球，学生能更快地融入到课堂学习的氛围中。

】
二、初读课文，整体感知。

1、听课文情境朗读。

2、请学生自由读课文，要求：
（1）借助拼音将生字字音读准，不重读，不漏字。

（2）标出文中有几句话，写上序号。

（3）圈出文中提到的传统节日有哪些？
3、学生汇报。

【设计意图：通过播放有声，有图的课文情境朗读，学生被带入到课文中，进而对课文的内容有了初步的了解，为后面的学习和对课文的理解。

】
三、读文感悟，随文识字。

1、学习第一句。

（春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。

）
（1）看图说话。

从图上你知道这是什么节日？你怎么知道的？
（2）学文。

根据课文了解春节的习俗。

（3）学习生字“贴”，指导书写。

①观察生字在田字格的位置；
②请学生说：哪些笔画需要提醒同学们注意的？
③教师范写，学生书空；
④学生练习书写，师巡视，并提醒书写的姿势和握笔姿势；
⑤评价；
⑥同桌互评互改。

（4）齐读第一句。

（5）小结：春节的时间。

2、学习第二句。

（元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。

）
（1）看图说话。

从图上你知道这是什么节日？
（2）学文。

结合课文和各地的风俗了解元宵节的习俗。

（3）学习生字“宵、巷”。

你有什么方法记住这两个字？（换一换：宵，减一减：巷）
（4）男女生读第二句。

（5）小结：元宵节的时间。

3、学习第三句。

（清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。

）
（1）看图说话。

从图上你知道这是什么节日？
（2）学文。

了解清明节的习俗和有关的诗歌，进行感恩教育。

（3）学习生字“祭”。

（识字方法：减一减，组词）
（4）教师指导有感情朗读第二句。

（5）小结：清明节的时间。

4、学习第四句。

（过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。

）
（1）看图说话。

从图上你知道这是什么节日？
（2）学文。

了解端午节的习俗和由来，拓展“屈原的故事”。

（3）学习生字“舟、艾、堂”。

（识字方法：语境识字，生活识字，换一换）
（4）老师引读第四句。

（5）小结：端午节的时间。

【设计意图：一方面引导学生通过看图说话和不同形式的朗读，感受祖国的传统节日的不同习俗，加深对课文内容的理解；另一方面随文识字，让学生在语言环境中识字，减轻学生集中识字的压力，真正做到“以生为本”。

】
四、反复朗读，巩固理解。

1、师生接力读。

2、拍手齐读。

【设计意图：通过反复朗读，在朗读的过程中，学生不仅积累了词句，还进一步加深了对中国传统节日习俗的理解。

】
五、游戏深化，加深理解。

找朋友：先请四个同学按照时间顺序排列春节、元宵节、清明节、端午节（已打乱顺序），接着教师随机发给其他学生节日时间卡片，请学生找对相应的节日，即找朋友。

【设计意图：兴趣是学习的动力，游戏环节是最有趣，也是最有效的教学环节，通过设计这个节日排序找朋友的游戏，学生在游戏中快乐学习，对中国传统节日的具体日期得到进一步的巩固，最终深化了教学目标。

】
六、布置作业，课外延伸。

1、推荐阅读《中国传统节日故事》。

2、了解我国其他民族的传统节日有哪些？
【设计意图：此环节既拓展了阅读，同时又延伸到课外，有意识地把学生引向广阔的课外阅读空间，丰富学生的知识，引导学生主动阅读。

】
板书设计
2 传统节日
春节贴
元宵节宵
清明节巷
端午节祭
识字2 传统节日课堂实录
师：出示第一幅图。

先让我们看一组画面，你看到了什么？感受到了什么？播放《恭贺新春》《拜年》等乐曲（或点击课件）：在悠扬的乐曲中展现人们喜气洋洋过春节的情景。

生自由谈感受。

师：在过去的一年里，我们班的小朋友也参加了许多传统节日活动，看看大家的照片，你能猜出来这是什么节日吗？
生结合提示积极猜测。

师：这节课，让我们一起来了解我们中华民族的传统节日，好吗？
师板书课题，通过组词识记、多音字识记的方法带领学生认识生字“传统”，补全课题，读题。

师先泛读，再请同学们自由读课文，要求：
（1）借助拼音将生字字音读准，不重读，不漏字。

（2）标出文中有几句话，写上序号。

（3）圈出文中提到的传统节日有哪些？
生汇报。

师：请同学们根据节奏拍手来读一读。

师：在春节里，大家是怎样过大年的？
生1：贴春联。

生2：放烟花。

生3：包饺子、看春节联欢晚会节目。

……
师：你们是怎样过春节的？人们为什么这样做？
生：贴春联、福字、挂中国结——吉祥平安……向往新年里的美好生活。

师：“贴”春联的“贴”是什么意思呢？
生：它是一个动词，是粘的意思。

师：贴还有别的意思吗？
生：还有紧紧挨着的意思。

师：真棒！课下预习做得很充分。

我们一起看“贴”在田字格里的位置，谁来说一说它的部首？哪些部首需要同学们注意？
生1：它的部首是贝字旁。

生2：左边贝的最后一笔是点。

生3：右边占的第二笔横要比下面的口略靠右一些。

师：请同学们跟着老师一起书写“贴”字，书空完在课文后面的田字格内描红写两遍。

师相机提示字的易错点。

师：大年初一你们是怎样给长辈拜年的？
生：送年礼、拜年——尊老爱幼，这是我们中华民族的优良传统。

……
师：大家都喜欢过春节，你知道过年春节的来历吗？说说有关传统神话。

（1）春节的来历。

（2）“年”的传说。

（3）放鞭炮的由来。

（4）压岁钱的来历。

（5）贴春联的由来。

生自由谈，师补充。

师：出示第二幅图。

图上画的是什么节日？
生：元宵节。

时：人们在这个节日里在做什么？
生：看花灯。

师：元宵节还有什么主要的民俗活动？
生1：吃元宵。

生2：放烟花。

生3：小孩子挑灯笼。

……
师出示生字“宵、巷”。

师：你有什么方法记住这两个字？
生1：通过换一换，可以把部首换成氵来记忆。

生2：我用减一减的方式，把港的氵去掉就变成了巷。

师：出示第三幅图，观察说话。

图上画的是什么节日?
生：清明节。

（老师介绍清明节：二十四节气之一，民间习惯在这天扫墓。

清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是扫墓。

除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

）
师：我们已经理解了“祭”的意思，谁能给它组个词加深记忆呢？
生1：祭奠。

生2：祭祀。

师指导有感情朗读第三句。

师：出示第四幅图。

人们正在干什么?这是什么传统节日?
生：赛龙舟、端午节。

（教师介绍端午节。

）
师：端午节这天，人们除了喜欢赛龙舟，还喜欢吃什么?
生：吃粽子。

师出示“舟”的自行演变，指导学生理解“舟”的意思。

师：出示“艾叶”“大堂”的图片，帮助学生理解字义。

谁来说一说“艾”还能组什么词？生1：艾香、艾草。

师：先请四个同学按照时间顺序排列春节、元宵节、清明节、端午节（已打乱顺序），接着随机发给其他学生节日时间卡片，请学生找对相应的节日，即找朋友。

生积极完成游戏，课堂气氛活跃。

师小结：今天我们学习了这么多的传统节日，我们下节课开展节日故事分享会，请同学分享你了解的我国其他民族的传统节日有哪些？
［教学反思］
本课教学的成功之处体现在以下三点：
1.开篇就将学生带入到传统节日的氛围中，激发了学生的学习兴趣。

2.在逐句的读文过程中，学生认识了大量生字词，并且了解了传统节日的来龙去脉及相关习俗。

3.节日故事分享会的开展将课堂引入高潮，学生的表现欲都很强，讲故事为后面的写话打下基础。

不足之处：应安排更多方式的朗读。