新课标下如何进行大单元课堂设计

新课标下如何进行大单元课堂设计

发布时间：2022-12-10T13:08:37.294Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：刘勤

[导读] 伴随“双减”政策的颁布，多种课堂教学模式逐步受到各阶段教育工作者的重视与广泛应用。单元整体大单元教学是对传统“课时教学”模式的一种突破和改良，主张：从建构学习单元，提炼语文学科大概念，层面并就此概念细分学习目标，着眼对学生进行更具高度感和联系性的语文知识与技能培养和综合素养的提升，这对于学生语文深度学习的促进而言是很有帮助的。

刘勤四川省犍为师范学校附属初级中学

摘要：伴随“双减”政策的颁布，多种课堂教学模式逐步受到各阶段教育工作者的重视与广泛应用。单元整体大单元教学是对传统“课时教学”模式的一种突破和改良，主张：从建构学习单元，提炼语文学科大概念，层面并就此概念细分学习目标，着眼对学生进行更具高度感和联系性的语文知识与技能培养和综合素养的提升，这对于学生语文深度学习的促进而言是很有帮助的。

关键词：初中语文；单元教学；教学设计

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-058-01

前言：当前语文教材的最大特点就是双线组织单元架构模式，在当前语文教材中，兼顾了人文主题与语文要素。因此在教学中需要落实新课标的要求，使用好教材，以实现三维目标、提高学生语文素养为目的展开相关教学活动。在大单元教学设计中，要坚持核心素养是根本，借助真实情境深度学习，优化信息技术平台，为培养学生良好的学科素养而努力。

一、从单一课时教学到单元教学

在传统的教学方式中，教师在展开语文课程教学时，会根据教材的编排顺序，按照课程顺序一课一课的进行教学，对单元设置而并没有引起必要的重视。在当前核心素养的背景下，要求语文课程在展开教学中，整个教学活动应该在一个完整的基本链环中，即核心素养、课程标准、单元设计、学习评价的完整链条。在整个链环中，单元设计处于关键的地位[1]。

在展开大单元教学设计中，单元的划分并不仅仅依靠教材内容作为划分依据，其主要的大单元划分依据需要立足于学科的核心素养，应当是整合目标、任务、情景与内容的一个完整的教学单位，一个大单元的教学设计是指向核心素养，相对独立且能提现出一个完整的教学过程。

以七年级上册第一单元为例，初入学校的学生对校园的好奇心是非常充分的，尤其是从小学到中学的阶段。因此在第一单元的设计中，首先应该安排学生去进行观察，用文字对自己的感受进行表达，之后展开课程教学，通过文本了解到作者是如何进行观察、如何表达自己的感受，最后试着模仿，像作者一样对自己的校园进行文字描述。根据这一过程，将教材中的第一单元进行整合设计，以“拥抱自然，热爱生活”为主题，将整个单元进行整合与任务分解[2]。

这样的学习设计，就是从学生的真实生活出发，将教材学习与学生生活打通，根据学生的情况，设计出整体的设计目标与内容情境、任务，是学生通过自身的感悟将生活与作品结合起来，使学生学习如何像作者一样进行生活观察、发现、感受、表达，最终像作者一样去拥抱自然，热爱生活。

二、选择与创设真实单元情景

语文大单元教学设计中的学习情境的创设，创设出更为真实的单元情境。所谓更为真实的情境设计是基于学生的生活于认知设计出来的，符合学生兴趣的特定环境。通过设定出口为真实的环境，可以搭建此学生与教材之间的桥梁，赋予学生学习活动以生活的意义。初中阶段的语文教材编写，都是作者运用祖国的语言精心建构的特定时空，这些时空中包含着情感意义与道理，构建出了作品的特定情境。教师在展开教学时，也要根据文章内容与学生的生活环境，设定出真实的情景。

以初中二年级的下册的第四个单元为例，在教材中安排了四篇经典演讲稿，教师在教学时可以带领学生以竞聘某一职务作为情景基础，让学生通过对教材文本的深度研读后，加上特定的拓展性阅读，感受优秀演讲词之间的长处与情感输出，并与学生的实际生活结合起来，提升学生的演讲水平，使学生在学习活动中深度内化教材内容，实现核心素养培育[3]。

三、设计开放性的学习任务

新课标中对初中阶段的语文教学要求更高，在新时期下，如何通过教学培养学生的核心素养，其主要阵地就是通过使学生置身多样化的真实情景中，在有意义的学习任务与学习活动中不断通过自身实践、自我反思中提升自我能力，并通过一定的讨论与疑难问答，培养学生的合作能力与质疑能力。要求学生在学习后可以自我进行知识的整合与应用，借助已有的知识与学习经验，对复杂和陌生的问题进行有效解决。因此在大单元教学设计安排中，可以通过开放性的学习任务，发挥学生的主观能动性。

初中阶段的学生已经具备一定的知识积累，在教学中通过更为开放性的任务设计，可以极大地调动学生在学习上的主动性与积极性，学生进行自我管理，并展开自我学习，可以提高学生自我学习能力与动手实践能力，对学生的核心素养养成有积极意义[4]。

四、借助先进的技术创设空间

随着信息化时代的到来，相关的信息技术在教育教学中的应用已经非常普遍。借助先进的数字技术知识，可以使语文课堂更加生动形象。在整个教学活动中，在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源，已经成为当前教育的常态。借助先进的技术创设学习空间，可以使学生的学习时间、任务空间、任务方式更加的个性自主化。学生在良好的师生互动与生生互动下，其批判性思维与交流协作能力都得到了有效提升，同时，学生通过学习任务的完成过程，也使学生的作品价能力与自我约束能力得到本质提升。在学生的语文素养形成中，大单元学习设计上，可以基于信息技术支持的平台或环境进行实现。比如可以通过线上学习包设定，以单元为核心所设定的学习过程作为基本模型，通过完成任务、活动知识等多功能的智能空间，使学生的学习空间资源更为丰富，教师在信息化的支持下，完成大单元教学设计与实施。

总结：在新时期下所展开的大单元教学设计中，需要坚持内化大单元的大概念，从单一课时教学转向单元教学，以真实情景创设作为教学活动的根本，设计开放性的学习任务，同时借助先进的信息技术作为辅助，为学生核心素养培育提供有利支撑。

参考文献：

[1]胡茵.深度学习下的初中语文"活动探究"单元教学策略——以统编版语文教材八年级下册第四单元为例[J].新课程,2020(45):111.