颐和园的教学反思教学反思(精选6篇)

颐和园的教学反思教学反思（精选6篇）
颐和园教学反思（精选10 篇一
这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了对颐和园的称赞之情。

课文移步换景，依照游览的次序记叙。

一写长廊的景色。

先捉住“长”的特点从总体介绍，接着捉住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最终捉住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。

二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。

三写昆明湖的景色。

分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。

课文开头总述颐和园的漂亮，开头呼应，表达了称赞之情。

依据本文的特点及同学的年龄特点，对新颖的事物有着极强的奇怪心，对本身不了解的职业有着极大的爱好这一特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。

并遵从阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下四个环节：
1、谈话引趣，导入新课：
新课伊始，老师问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结同学回答的基础上，老师接着说：“今日这节课，老师要选拔特别聪慧的小伙伴来当小导游，领着大家游览北京漂亮的皇家公园──颐和园，大家乐意参与这个选拔赛吗？”在同学兴致高涨纷纷要求参与时，老师适时引入课题：“哇，这么多同学要参与选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不简单，要求大家认真学习第十八课《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就开始学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。

”
2、初识课文，理清次序。

3、再读课文，研读词句。

通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句，特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵，升华情感”。

这一学习方法来完成课文二、三、四自然段的学习，而且学习的过程中二段仔细学习，其它几段自由学习。

4、熟读课文，总结全文
颐和园教学反思篇二
我发觉本身每次在上课时都是任务很重的，课备得很仔细，每个步骤都想得清清晰楚。

但我面对的教学对象又是不同的，每次设计的步骤都无法一一实行，一旦碰到这样的情况，我内心就特殊沉重，挂念教学目标没有落实，同学的基础学问没学坚固结实。

在四⑵班上《颐和园》时，我突然间有点犯傻，在导入时把同学拉得太快了，一时间竟然回不到预设的步骤上来，我意识到本身被教案局限了。

其实，课堂上的学习方式是多样，就像一篇散文一样，只要是“形散神聚”就行了，课堂内容的布置也不必面面俱到，敏捷的把每个目标渗透到各个教学环节当中去。

这节课上得很沉闷，下课以后，林小芬跟我说：“老师，班上的纪律一直不大好，但有时候上课太静也不是什么好事哦。

”我一听，觉得这句话好值得回味。

教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多不可预料的情况，老师必需依据这些情况进行调整本身的教学，这叫课堂的生成性。

好的老师不仅仅是将教案设计得很美丽，他还会注意课堂教学的生成性效果。

你能不绝反思，信任教学效果会不绝让你本身和你的同学惊喜的。

颐和园教学反思篇三
本文描绘了颐和园的漂亮景观，课文最大的特点就是移步换景，依照游览的次序记叙园中美景。

之前孩子们接触过的课文，多半分
为三种写作次序——时间次序、空间次序和事情进展次序，而游览次序是第一次接触。

所以当我提出“思索课文是依照什么次序进行描写”时，孩子们大多回答的是空间次序。

于是，我便向孩子们讲解空间次序与游览次序有哪些区分：游览次序和空间方位次序都是文章的表达次序，但是它们是有区分的。

参观、游览次序也称移步换景或地点转换次序。

它以游踪为线索，游到哪里写到哪里，譬如我们曾经写过的习作——《曹禺公园一日游》，同学们就是由曹禺公园的大门开始，一个一个地改换景点，对曹禺公园进行游览。

而空间方位次序是以某一地、一物为察看点，依照上下、左右、前后、远近等，描绘各种事物，构成清楚画面。

譬如我们同样以曹禺公园为背景，不改换地点，单单只写曹禺公园的那座八角宝塔，同学们就可以依照空间次序去描写它。

另外，说明相对静止的事物，尤其是建筑物，往往用到空间次序，一般也能从文章中找出标志性的表空间方位的词语。

空间次序又可分为：由上到下、由外到内、从前到后、由中心到周围、从整体到局部、由远及近，也有的以参观者的行踪为次序。

孩子们通过这节课的学习，也对空间次序和游览次序有了比较深刻的理解。

颐和园教学反思篇四
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了对颐和园的称赞之情。

课文不仅文字美妙，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学，我设计了一个开放性的问题：让同学找出描写同学喜爱的景点的句子读一读，说说从中体会到什么？孩子们依照读、看、写感受的学习方法进行自主、协作学习。

同学通过有感情地朗读，体会文章的美和写作方法。

让同学在读中感知，读中感
悟；同时又利用课件等相关资料，增添视觉的感知和资料的增补，这样同学对颐和园就有了真切的感性认得，更利于对课文的理解；同学在理解课文内容的同时语言表达本领也得到了培育。

在学习时通过分小组自主、协作学习，同学在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了同学的主体作用。

同学在初步了解课文内容的基础上，又通过有感情地自读课文，并自由读本身认为课文中描写颐和园的美妙词句，来体会颐和园的漂亮。

依据同学所说，我出示了描写“长廊”的几句话，让同学说说这几句话重要写出了长廊的什么特点？让同学捉住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，希望同学能记住这样的描写方法。

在教授“万寿山”、“昆明湖”时，也是让同学品读有关的语句，如：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

并开展合理的想象，进行了肯定的说话训练，如这么多的狮子会有哪些姿势呢？同学都能较为合理的打开想象。

就这样让同学在读中感知，读中感悟，从而激发同学的爱美情趣。

为课文的进一步学习打下基础。

但是在课文的教学中也有许多不足和让本身头疼的地方，由于全文比较长，学问点比较多，想要面面俱到的都给孩子点到，结果都成了面面松。

譬如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。

让同学充分完整的把握了长廊的特点，领悟到了长廊的漂亮。

但同时也疏忽了万寿山和昆明湖的教学，让同学采纳小组全员学习的方法，感觉同学有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很紧要的原因。

《颐和园》教学反思篇五
本节课的重点是让孩子们感受颐和园的美。

进入正题后，我直奔重点，让同学找出描写颐和园景物的段落。

《新课标》在阅读教
学的第三阶段中指出：能联系上下文和本身的积累，推想课文有关词句的意思，判别词句的感情颜色，体会其表达效果。

基于这一要求，课堂上，我引导同学从一些词句中去体会用词的精准，譬如：从“屹立”中体会到佛香阁的高；从“滑”体会昆明湖静的这一特点……引导同学依照赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、朗读体会法理解课文内容，感受字里行间蕴含的对古代劳动人民智慧和才能的称赞以及流露出的一种民族骄傲感！课文分析很到位，同学读得也很不错。

不足的是最终结尾时，感情升华完了，就是文章总结不够好。

在同学有感情的朗读完第一段“北京的颐和园是个漂亮的大公园！”后，没有适时总结：颐和园就只有这些漂亮的景物吗？同学们会很自然的读出最终一段的内容，在此基础上再升华感情——是啊！颐和园各处都有漂亮的景色，说也说不尽……进而了解本课的结构特点——总、分、总。

这一环节是我预设好的，但是由于心里一直强调自要做到最完美，一急竟把它给忘了，还是本身心理素养不够好啊！
本课的难点是让同学体会的写法，了解移步换景法。

这一个环节处理的不是太好。

课的最终以总结性的话语问：“同学们，本篇课文是依照什么样的次序游览的？你是从哪些语句看出来的？”同学们都能很好的找到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就是出名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山上下来，就是昆明湖”。

依据同学的回答课件一一出示，目的是让同学体会了解本课的写作特点移步换景法。

但是这样讲解效果不是很好，这样的教法过于平淡无味。

议课时，梁自娟老师建议：倘若把开头的情景朗读视频在讲解移步换景时播放，同学边看边听老师讲解，理解移步换景就是依照浏览的先后次序，捉住景物的特点去描写。

极致到位的点评！想想也是啊！人让同学依据情景朗读感性的认得移步换景，这样会更有利于他们对这一写法的了解。

颐和园教学反思篇六
三十五分钟的课堂很快就结束了，我还久久沉浸在这堂课的教学里。

早在十多年前，曾经去过颐和园，但是没有太深的感受，当抽到这堂课，我反复阅读教材，查找资料的时候，才发觉颐和园竟然是那样美，课文的语言是那么精准和生动。

每读一次，总会有新的感受。

我开始喜爱上这篇文章，每一处景点开始细细推敲。

从整篇课文来看，《颐和园》篇幅较长，很多语句描写美妙。

如何做到长文短教，必需从同学的学情启程，力争做到以学定教。

课文分别从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景，同学对这三部分都很感爱好。

在教学中，我就依据三班级同学的特点，决议顺学而导，让同学去自读自悟课文美妙的语言以及每处景点的独特之处。

重要体现为以下几点：
一、捉住景点特点与生以读促悟
通过深入研读教材以及向老老师的学习，我发觉本节课不仅文字特殊美妙，而且条理特别清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习。

仅仅三十五分钟的课堂，到底怎样取舍呢？我们决议捉住每处景点的特点，通过老师的点拨，艺术的导学，让同学本身感受每处景点的不同，再去深入朗读。

譬如学习“长廊”一段，我首先捉住“长、美”的特点让同学反复读谈感受，然后创设情境，假如你就站在这长廊之上，微风轻轻出来，你有什么感受？同学一下子就找到“神清气爽”这个词，然后再带着这种感觉去读，长廊的长和美尽现眼前。

同学自主感受，自读自悟，以读促情，用情促读。

另外这里还体现出了三班级段的训练。

二、激励质疑问难协生深入探究
《语文课程标准》指出，要全面提高同学的语文素养。

由于同学间存在着个别差异和不同的学习需求，同学必定对三个不同景点中的某一处特殊感爱好，因而，本节课我重要采纳自主、合作、探
究的学习方式，自由选择学习内容。

教学中明确提出全员参加，共同讨论，力求达到学习成果最优化。

其中老师不是学习的主宰，而是由同学自主发觉问题，解决问题，老师只是供给相关的资料，成为整个教学过程中的参加者。

本节课中，我没有包揽代替，让同学质疑问难，进行合作探究。

在本节课中重要体现在两个地方。

其一，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明白发觉疑问的紧要性，也激励人们质疑问难。

在处理字词的环节中，我发觉有难读的词语，也有难以理解的词语。

备课时我就充分备同学，想到同学会提出哪些问题，哪些词语不明白，随机处理，有的配以图片说明，有的用文字本身做好解释。

同学难理解的，也先让其他同学谈词义，自主权放给同学，一切以同学认知为基准。

其二，在朗读感悟昆明湖一段处，有一个难点，就是体会游船、画舫从湖面渐渐“滑”过的“滑”字用的恰到好处。

怎样才能水到渠成呢？我设计了几种方法。

最终的课堂上，由同学体会静字入手，哪里还能感受到湖水“静“，由此找到第二句话，随后结合同学认知规律，说到平常划船用的“划”字，二者是否可以换一换，为什么？然后让同桌合作探究，议一议，由后半句“几乎不留一点痕迹”体会出“滑”字的匠心独运、韵味无穷。

三、合理拓展想象促生别样“练笔”
备课的时候，我特地找了许多颐和园的文字资料和图片资料以及视频资料来看、反复读，品味。

在处理十七孔桥一段时，原来想找一些桥上狮子的图片来看，却发觉还没有想象中的姿势那么多。

于是课堂上，先让同学找到“姿势不一”这个词。

然后拓展想象，没有哪两只是相同的，那么你想象会有什么姿势？在表达的时候，通过老师美妙地一引：这么多的狮子，有——的，有———的，有——的，还有————的。

既磨练了孩子的说话本领，又拓展了孩子们的思维空间，同时也十七孔桥的狮子也给大家留下了很深的印象。

由于受到时间的限制，本节课刚抽到后，试讲了两次，其余时间都是在反复研读教材，修改教案。

一节课下来，静心深思，也找到了不足之处。

课堂上讲到万寿山那一段时，孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对，又读过以后，依然比较模糊。

我想倘若这堂课再重新上的话，在这个地方，我会从观看排云殿的位置入手，由于是从山下看山上，所以葱郁的树丛掩映住了排云殿。

倘若站在佛香阁往下望，信任会看的很清晰。

这样来进行导学会更好。

紧张的课堂教学结束了，颐和园好像已经学完了，我却感觉意犹未尽，真想再去颐和园里亲自去体验一下，依照的游览次序去走一遭，信任会别有一番味道！。