英语写作教学方法

英语写作教学方法

英语写作教学方法

高考英语作文占25分，有着不可无视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不乐观，局部学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。如何进步学生的写作程度和促进写作教学呢？笔者认为应注意以下几个问题：

一、注重写作教学的根本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于构造语言，它有自己的根本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的根本训练。首先，加强五种根本句型构造教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种根本句型的训练，让他们把这五种根本句型记牢，不断运用。五种根本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五种根本句型虽然能表达一定的意思，但无法比拟自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进展扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进展扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进展分析^p ，增强他们利用各种句子进展一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“稳固语言的练习，”对学生进展根本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是互相依赖的，说的才能有赖于听的才能，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有到达足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出才能。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下根底。

其次，在Reading教学中，答复以下问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，进步了表达才能。还要让学生用课文中的词组进展复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章构造、句子与句子之间逻辑关系的才能，又进步了语言的精炼度，使自己的.写作才能有了很快地进步。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进展复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的标准化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作形式是非常重要的。我按老师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进展写作形式的训练。这样看起来比拟费事，但防止了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要标准。严格要求学生正确、端正、纯熟地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式

要讲清楚，使学生熟悉标准的书面表达形式，用正确的标准评析和标准自己的书面表达。

四、注重老师的指导作用

老师修改是写作教学的有机组成局部，修改正程中，老师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在修改正程中，假如抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了老师自己的作品；假如对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学理论，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相修改，重新行文，再上交。这样修改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种根本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻老师修改作业的负担，也有利于学生写作程度的进步。

总之，英文写作是一个学生综合才能的书面表达，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作才能不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际程度出发，有目的、有方案、有要求、有检查、有反应地进展，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

英语写作教学方法2 一、写作与心理学

写作是一种不同于一般运动技能的运动技能，它是以手部动作产生言语信号的运动技能。这种才能的习得与进步，主要是通过练习和反应逐渐形成的、准确和连接的、受到内部心理过程控制的实际肌肉运动。因此，也可以称为心因运动技能(psychomotor skill)。运动机能常常和知觉连在一起，故又可称为知觉一运动技能(perceptual一motor skill)。(朱纯)

二、英语写作的方法

1. 口头作文

学生可根据例子进展口头作文。对初学者来说，第一篇作文所涉及的话题应该是非常简单的，如：天气、教室、家庭等。课后，学生在家准备口头作文，描写他自己城市的天气、自己的学习、自己的家乡等，第二天在课堂上发言。讲的时候，学生可以看自己的提纲。

假如学生有表达困难，在谈话中老师可以通过提问来帮助他们，并可鼓励其他学生问一些有关讲演者家乡的天气等情况，诱出别的关于主题的信息。新的关于天气的单词可以列在黑板上。

另一种活动，是让学生自愿进展的游戏性作文。如：我是干什么的？首先，描写日常活动或者某一个特殊类型工人的工

作而不说他的工作是什么，完毕后问"我是干什么的？"让别人来猜，这也是口头作文。

2. 课堂作文

这种方法要求让一个学生走到黑板前，面对全班扮演一位作家。假如"作家"愿意的话他可要求别的学生帮助他一起写。一整篇文章写在黑板上之后，全班学生决定句子是否需要润色或者某些句子可否合并或删除。这个活动还可以让全班所有人参与。

3. 课堂听写

这种方法是让一个学生在黑板上写下老师念的内容，别的学生坐在座位上写。要选择每个学生都熟悉的内容。例如，写学生食堂或寝室的情况，描写那儿的人在干什么。当听写完毕之后，学生们看着黑板上的内容进展修改。

4. 小组活动

利用小组开展作文活动是一个好方法。分组时，注意把程度好的和差的分在一组，这样好学生可以帮助差生。

例子之一是读"林肯"一文。文章有四段，标题为"童年期，青年期，成熟期和死亡"。学生学完文章之后，让他们听华盛顿的简历，以同样的方法组织并用同样的标题，他们可以听两遍，第一遍只听不记，听第二遍时，边听边记。他们完成了各人的摘记之后，就根据摘记写一篇文章，但是以三四个学