国学三句话与提问三把火

来 更多问题 。出于爱 面子的虚荣心 理 ，即使有 问 题也 不 敢质 疑 。因
此 ，教 师要 努力 营造 有 利 于 学 生 质
后再 “ ”之 、 “ 启 发”之 ，就像必 须先有了火种 ，才能在外媒的作用
下产生火苗一样。
生 问师 。内修 三 昧真 火
“ 匪我求 童蒙 ，童蒙 求我 ”是
维普资讯
国学三句话 与提 问三把火
Ｒ／ ．深圳 市沙井职业 高级 中学 杨亚昆
提问法是语文课堂教学 中常用 的基本方法 。在新课程背景下 的提 问是多向式 的 ，除 了师生互动 ，还 包括 生生互动 。我们知道 ，仅仅是 “ 师问生” ，则 忽略了学生 的主体地
验 为 基 础 生 成 的 学 生 在 自己解 读
必 然会 产生 或 肯 定 或 否 定 的对 立 双
方 ，即 “ 生二 ” 一 ；这 对 立 双 方 发
可 以 放 在 课 前 预 习 中 进 行 ；第 二
悱者 ，口欲言 而未 能之貌 。启 ，谓
朝分娩 ”的胎儿 。所 以笔者提倡
开其 意。发 ，谓达其辞 。 ”意思是 ：
教学 生 ，不 到他苦思冥想怎 么也弄 不明 白，从 而着急 、郁 闷乃 至悲苦
的 时候 ，不去 启 示 他 开 导 他 。 由此
学生要先提 问，这正是学生主体地
位 的体 现 。
疑的宽松 、和谐 的教学氛围 ，鼓励
不 过 教 师 此 时 的 “ ” 与 启
《 周易》 蒙卦 中的卦辞 。意思是 蒙
昧者 （ ）与开导者 （ 童 我）之间的 关系是主体与客体之间的关 系 ，蒙 昧者必须立足 于主体的 自觉诚心 向
学生独立思 考 ，敢于提出问题 ，勇
于发表见解 。 阅读 中培养 学生 质疑的途 径很 多 ，总 的说来 ，无非是要教学生学 会 质疑文本 的 内容 （ 即写 了什 么 ） 和形式 （ 即怎样写 的 ，为什么这样 写） 。学生掌握 了质疑 的方 法 ，慢 慢就能够敢提 问题 ，会提 问题 ，想
证教师 的主导作用 。国学著作 中的 三句话使我对语文 阅读教学 的有效
提 问 有 了新 的 思 考 。
理一旦产生而不解决 ，学生便表现
为轻易不会主动接近 ，更不会 向别
人 提 问 题 ，而 且 认 为 提 出 问 题 会 带
乱撞 ，寻求突破 口一样 ；要求教师
后 提 问 ，就 是 等 学 生 进 入 “ 态 ” 状
在学生提问的基础上 ，结合 自己根
据课标及 文本所 预设 的教学 目标 ，
生 问生 。散发 燎原 之 火
建构主义心理学认为 ，学生学
对其 问题 进行 归纳提升 ，再 以问题
的形式提 出来 ，引导学生讨论 ，从 而进入第二个环节——师 问生 。
“ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” 语 出 不
则 学 生质 疑 的火 焰不 仅 永远 烧 不 旺 ，而且将可能会奄奄一息 。
思考 ；在思考 ，说明他 （ ）有 了 她 疑点 ；有疑点 ，就表明他 （ 她）注
不是就可以 口若悬河直截了当地解
答一番呢？切不可如此 ！教师应当
意力 已高度集中 ，已聚精 会神地深
入到文本的字里行间。就像 道家修 炼内丹所用的三昧真火产生于 自己 体 内一样 ，点燃学 生智 慧的火 苗 ，
候 。所 谓 “ 吹助 火 之 风 ” “ ” 徐 ， 风 不 可 过 早 过 猛 ，否 则 容 易吹 灭 学 生
等着 学生 由疑 而 思 ，思 而不 决 则
问 。能 提 问 ，说 明 他 （ ）经 过 了 她
师 问生 。徐 吹助 火之 风
“ 童蒙求 我 ”之后 ， “ ”是 我
质疑 的火苗 ；也不可太迟太弱 ，否
利导 、循序渐进 的主张和方法 。他 实 际上强调 了教师 的 “ 问”在后 。 要求学生先提 问，就是要让他进入 “ “悱 ”的状态 ，就像洪水 四处 愤 “
春期 ，这一时期被心理学家看作是
矛盾 、焦躁和压抑的时期 。压抑心
几种提 问方式该如何有机结合 ，才 能既体现学生 的主体地位 ，又可保
习的过程是主动建构而非被动接受
的过程 。就 阅读 而言 ，学生是 阅读
首先要靠 学生 自己 ，这个 “ 点” 疑
就 是 点 燃 三 昧 真 火 的火 种 。学 生 又
的主体 ，课 文的意义是学生在教师
指 导下 以 自己 已 有 的 知识 和 生 活 经
维普资讯
开导者求教 ，开导者却不可反客 为 主 ，以先知先觉者 自居对蒙 昧者进 行强制性 的灌输 （ 余敦康 ： 《 易 周
现 代 解Байду номын сангаас读 》，华 夏 出版 社 ，２０ ０７
年 ，第 ３ ４页 ） 这 实 际 上 强 调 了 。 “ 问师”在先 。教 师必须 耐心地 生
也 是 “ 烹小鲜 ” 若 ，也要 掌握好火
提 问题 了 。
“ 发”不是 直接 回答 ，而是 以归 纳
提升后的问题进行开导 ，提问的 目 的是昭示教学重点 ，引起学生的注 意 ，解析 教学 的难点 ，展示理解 问 题 的过程 。教 师正是通过这些 问题 体现 出其 主导地位 。老子 日 ： “ 治 大国若烹 小鲜 。 ”我认 为教 师提 问
位 ，可 能 导致 出现 “ 牛式 ” 的不 牵 良教 学 现 象 ；而 仅 仅 是 “ 问 师 ” 生
如产妇 ，教师只是一个 帮助学生生 出他 们 自己的 “ 子” 的助产 婆 ， 孩 这个 “ 疑点 ”就是那 “ 十月怀胎 ，
一
《 论语 ・ 述而》 。朱 熹逐字逐 句解此 章 ： “ 者 ，心求 通而未 得之 意。 愤
目前普遍存在着学生不喜欢提
或 “ 问生” 生 ，则忽 略 了教 师的 主 导作用 ，又容易 出现 “ 放羊式” 的 不 良教学现象 。现在的 问题是 ，这
问 的现象 ，尤 以中学生为甚 。心理
学 认 为 ， 中学 阶 段 的 学 生 正 处 于 青
可以看 出孔子关 于掌握时机 、因势