小学语文的几大写作方法

⼩学语⽂的⼏⼤写作⽅法

可能很多⼩同学的语⽂分数差都是因为作⽂得分太低，作⽂考验⼀个⼈的思维理解能⼒，很多⼈取标题都离题了，下⾯⼩编给⼤家推荐⼩学语⽂的⼏⼤写作⽅法，希望能帮到⼤家。

⼩学语⽂的⼏⼤写作⽅法

⼀、写⼈作⽂

在记叙⽂中，写⼈作⽂占有重要地位。写⼈的⽬的，就是通过具体事例，主要表现⼈物的性格、精神、品质。写⼈作⽂的类型⼀般有⼀事写⼈、⼏事写⼈两种。⼀事写⼈就是通过⼀件事来反映⼈物的精神品质;⼏事写⼈就是通过⼏件事(⼀般是⼆或三件事)来反映⼈物的⼀个精神品质或多个品质。

因此，写⼈的作⽂，应通过对事件的具体描述和对⼈物的外表(外貌、神情、动作、语⾔)、内⼼的描写来表现⼈物的精神品质，着重刻画⼈物在事件中是怎样体现⾃⼰的精神品质的。

写⼈作⽂的基本写法：

1、①介绍⼈物及⼈物外貌。②直接描写⼈物外貌，带出要写的⼈物及其品质。

2、按事情发展的顺序有详有略地写清⼈物在事情中的表现。(若是⼏事写⼈的，重点事例要放在前头写，具体写;次要的事例后⾯写，略写。)

3、①总结全⽂，点明⼈物品质。②照应开头，⾃我勉励。(说明：开头、结尾的①与①相对应，②与②相对应。下同。)

⼆、记事作⽂

记事作⽂与写⼈作⽂⼀样，在记叙⽂中占有重要地位。记事的⽬的，⼀般是通过具体描述的事情，表现事情的教育意义或蕴涵的思想感情。记事的作⽂，应交代清楚事情发⽣的时间、地点、⼈物、事情的起因、经过、结果，着重描述事情的具体过程，注意事情发展中⼈物的外表和⼼理描写，从中揭⽰事情的教育意义。

记事作⽂的基本写法：

1、①交代事情发⽣的时间、地点及⼈物。②抓住作⽂要求，开门见⼭点明要写的事情。

2、重点具体叙述事情的经过，注意对⼈物的描写。

3、①交代事情的结局。②照应开头或揭⽰中⼼。

三、写景作⽂

写景，就是对⾃然景象、建筑⼯艺等景物的描写。描写景物，要有条理，就要按⼀定的顺序进⾏观察，或从远到近，或从近到远，或从整体到部分，或从部分到整体，或按游览景物的线路，或按景物的类别，或按观察点的变换顺序等依次观察，有条理地描写。

因此，我们进⾏写景作⽂时，要交代观景的时间、地点，尤其要抓住景物的特点进⾏具体地、细致地、有条理地描写，同时注意景物的动态和静态，恰当地进⾏合理想象，表达出⾃⼰对景物的思想感情。

写景作⽂的基本写法：

1、①交代观景的时间、地点。②总写景物的特点或感受。

2、有条理、有重点地描写景物的特点。

3、①总结全⽂，抒发感情。②照应开头或题⽬。

四、状物作⽂

状物，⼀般是指对动植物和物品的描写。状物作⽂，分以物写物、借物喻⼈(理)两种。对以物写物的作⽂，应抓住物的形状、构造、功⽤、特点、抓住⼈对物的情感关系，进⾏细致地描写，着重表达出你喜爱的思想感情或物带给你的帮助;对借物(⼀般是植物居多)喻⼈(理)的作⽂。

应着重抓住物的⽣长环境、⽣长特点等进⾏具体描写，并从中联想到⼈、联想到物所蕴涵的道理。在状物的过程中，可以进⾏⼀定的合理想象，增强⽂章的⽣动性。

状物作⽂的基本写法：

1、开门见⼭交代要写的事物。

2、⽐较详细描写事物的形状、特点或构造。

3、具体叙述⼈和物的关系。

4、总结全⽂，照应开头或抒情结尾。借物喻⼈(理)

作⽂的基本写法：

1、开门见⼭交代要写的事物。

2、⽐较详细描写事物的形状、⽣长环境和特点。

3、①总结全⽂，点明道理。②联想到具有这种品质的⼈，抒情结尾。

⼩学语⽂教学的基本理念和⽅法

⼀、⼩学语⽂教学的基本理念

(⼀)全⾯提⾼学⽣的语⽂素养

语⽂课程必须⾯向全体学⽣，使学⽣获得基本的语⽂素养，语⽂课程应激发和培育学⽣热爱祖国语⾔⽂字的思想感情，引导学⽣丰富语⾔的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语⽂的基本⽅法，养成良好的学习习惯。

语⽂素养以语⽂知识为基础，语⽂能⼒(识字、写字、阅读、习作、⼝语交际)为核⼼，使他们具有适应实际需要的识字写字能⼒、阅读能⼒、写作能⼒、⼝语交际能⼒，正确地理解和运⽤祖国语⽂。同时，语⽂课程还应通过出⾊⽂化的熏陶感染，提⾼学⽣的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的⼈格，促进德、智、体、美诸⽅⾯的和谐发展。

(⼆)正确把握语⽂教育的特点

重视语⽂的熏陶感染作⽤，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学⽣在学习过程中的独特体验。语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒，⽽培养这种能⼒的主要途径也应是语⽂实践。语⽂⼜是母语教育课程，学习资源和实践机会⽆处不在，⽆时不有。因⽽，应该让学⽣更多地直接接触语⽂材料，在⼤量的语⽂实践中体会、掌握运⽤语⽂的规律，⽽不宜刻意追求语⽂知识的系统和完整。

(三)努⼒建设开放⽽有活⼒的语⽂课程

语⽂课程应继承语⽂教育的出⾊传统，要⾯向现代化，⾯向世界，⾯向未来。应拓宽语⽂学习和运⽤的领域，并注重跨学科的学习和现代科技⼿段的运⽤，使学⽣在不同内容和⽅法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提⾼学习效率，初步获得现代社会所需要的语⽂素养。

语⽂课程应该是开放⽽富有创新活⼒的。应当密切关注学⽣的发展和社会现实⽣活的变化，尽可能满⾜不同学⽣的需求，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定⽽⼜灵活的实施机制，不断地⾃我调节、更新发展。

(四)引导学⽣养成和运⽤现代学习⽅式

《语⽂课程标准》的核⼼理念之⼀，就是倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，“倡导”并⾮“代替”。从课⽂课程历史来看，这个理念是对⼀个时期以来不适应时代发展要求的旧的学习⽅式的反思;从语⽂学习的实际来看，传统的学习⽅式并⾮⼀⽆是处。因此，不能简单地否定传统学习⽅式，不顾教学⽬标、教学内容、学⽣实际，⼀味地追求“转变学习⽅式”。

1、倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式。现代学习⽅式的核⼼是⾃主学习、合作学习、探究学习。⽽这些正是传统的学习⽅式所⽋缺的。要让学⽣真正地做到⾃主学习，独⽴⾃⽴、主动、积极、创造性地参与语⽂学习活动。在教学活动中，应把学⽣视为⼀个个实实在在的具体的⼈，⼀个个有丰富的精神⽣活、蕴涵着⽣命潜能的⼈。

深⼊了解学⽣，尽可能把学⽣和⾃⼰拉近距离，使之感到亲近;和教材拉近距离，使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。应该帮助学⽣“学会合作”，养成合作意识，真正做到在合作活动中解决语⽂学习中的问题。要重视⼩组学习活动的组织，提⾼⼩组学习等合作学习形式的有效性。

教师应该帮助学⽣学会探究。⿎励和帮助学⽣⾃⼰探究问题，探索解决问题的⽅法，寻找答案;⿎励和帮助学⽣在探究之中尝试采⽤不同的⽅法，摸索适合于⾃⼰的获取新知识、提⾼能⼒的途径。要让学⽣在语⽂学习活动中逐渐形成⾃主、合作、探究的学习⽅式，⼜要引导学⽣在⾃主、合作、探究的学习活动中扎实地打好基础，提⾼语⽂学习的效率。

2、合理继承接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统的学习⽅式。现代学习⽅式不仅是⾃主、合作、探究，还包括古今中外⼀切⾏之有效的学习⽅式，它是有现代⽓息的多种学习⽅式的整合。接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统学习⽅式在语⽂学习中仍然是不可缺少的。我们在指导学⽣进⾏听说读写活动时，⼀定不可忽视让⼩学⽣有⼀个扎实的接受、模仿以及操作的学习过程。