培养学生利用地图提出问题的能力

、
养成正确 的读 图 习惯 。 强化 学生对 信 息的敏
感性 养成正确的读图习惯 ， 增加对图中信息的敏感
学生提 出这样问题 ， 而应进 一步鼓励学生提出具有 创新思维的、 综合性强的高质量问题 ， 如有的学生通 过仔细读图提出“ 为什么美 国东西两岸石油进 口数 量悬 殊” 这个 问题是分析 比较 的结果 ， 量 比较 ， 质 高 。对于这样的问题 ， 教师不要急于回答 ， 而要用好
高低 ； 见到滩涂 、 三角洲面积 的扩大 ， 能够判断水土
流失加剧； 见到侵蚀平原 ， 能够知道该地地 势较低 ； 见到城市污水处理厂 ， 就能判断河流流向等等 ， 经常
再如读我国干、 湿地 区分布图， 有的学生提 出：
天山北麓存在着半湿润地 区， 好像是沙漠 中的绿洲 ， 这是为什么？水汽来源于哪里？这些问题的提出有
维普资讯
培养学生 地图 利用 提出问 题的能力
山东省郯城县教 育局教研室 爱因斯坦说 ：发现问题 ， “ 比解决问题更重要” 。 虽然教材中许多插 图已经设计 了一些问题 ， 这些问 范常青
意 图也能明 白， 好像 是节省了时间， 高了学习效 提
一
１在 同类地理事物的数量比较 中发现 问题 ．
观察是与思维相联系的， 通过观察量 的差别能 够发现新的问题。如观察“ 世界石 油运输路线 图” 多数学生能够提出“ 主要石油产区与进 口地区的分 布； 石油运输所经过 的海域与海峡有哪些 ” 问题 ， 等 这些问题是直接从图中得来 的， 教师不能仅满足于
的个性。让学生寻找似乎与规律相矛盾 的地理事物
分布 ， 然后让学生进行分析其影响因素 ， 对于克服学
氛， 鼓励学生提出问题 ， 哪怕是很简单的问题 ， 也不 要嘲笑学生 ， 保护学生提问的积极性 ； 从内容处理上 看， 教师不要讲得 面面俱到 ， 给学生提 问留出空 要 间。如学 习地壳 结构 特征 时， 师要 引导 学生读 教 “ 岩石圈结构示意 图” 学生通过观察提 出问题 ， ， 进
３ ・ ４
维普资讯
・
考试 研 究 ・
江苏省常熟市中学 邵俊峰
从近几年的高考命题考点及分值可以看 出， 区 域地理在高考中占据着突出的地位。区域地理在高 考地理 中的重要地位主要表现在两个方面 ， 一是命 题中大量出现区域地理本身 的知识 。 即世界和 中国 最基本的自然和人文知识。从横向看包括位置、 组 理 自身的知识 ， 包括世界各 区域 和主要 国家的地理 特征 、 中国地理国情和区域特征差异 。 如 ２０ ０５年江苏地理高考 中对于 印度基础知识 和中国的铁路线知识 的考查 、０５年上海卷 中对位 ２０
率， 但学生丧失了观察地图、 提出问题及归纳整理知 识 的机会 ， 学生能力培养不足 ， 实为得不偿失。发动 学生 自主提 出问题进行探究往往要 花费较多的时 间， 处理不好会影响教学任务的完成 ， 因此教师要精
题往往与图、 与教材 内容联系紧密 ， 思考并 回答这些 问题是非常重要的 ， 但不能局限于此 ， 而应发动学生 让学生 自主提 出问题 。苏霍姆林斯基 曾指 出： 在 “ 人的心灵深处都有一种根深蒂 固的需要， 就是希望 自己是一个发现者 ， 研究者， 探索者。在儿童的精神 世界中， 这种需要特别强烈。 地图是地理学的第二 ”
讲精练 ， 提高课堂教学效率 ， 自主提出问题要多指 向
教学的重 、 难点。 三 、 给学 生 “ 的方 法 教 问”
语言 ， 蕴藏着丰富的地理信息 ， 为学生发现 问题 、 探 讨交流提供了可能。在用图中养成看图思考问题的
习惯 ， 寻找各种地理事物之 间的相互作用和联系， 让 学生主动发现问题 ， 再用这些问题去引导学生探究 、 自主学习， 能够调动学生学 习的积极性。
子高原和盆地之间山脉的判断等。高考命题 中体现
主要体现 在识记区域地理 中重要 成， 地形气候等 自然特 征和工农业 、 城市 等人文特 的地理基本技能 ， 地理事物的名称和空间位置的能力 、 正确解释和区 征， 从纵向看包括大洲地理、 分区地理 、 国家地理及 国家内部区域差异 （ 主要指 中国） 二是在高考命题 分区域地理 中涉及的地理概念及其含义的能力和对 ；
进行推理 、 判断能够增加学生对信息 的敏感性 ， 利于 效调动了学生探究的积极性。 信息的提取。 ２ 执 果 索 因 ， 寻找与规律 矛盾之 处发 现 问题 ． 在 二、 给学生问的空间和时间 地 图是现实的反映， 较一般规律而言有着丰富 从空间上看 ， 教师要创设 宽松、 民主 的课堂气
个问题从美 国工业 区的主要分布 ， 国主要石油产 美 区的分布 ， 甚至从进 口路线的远近等方面进行分析 比较 ， 带动 了一大批知识的综合运用 ， 培养 了学生综 合分析问题 的能力 。
信息内容。因此应引导学生通过读图例与图的主题 来抓住图所反映的主要信息。其次要经常利用信息 进行推理训练。如见到河流流向就能够判断地势的
性是发现问题 ， 特别是发现高质量问题 的基础。新 课程标准强调对学生提取信息能力的培养 ， 地图是 重要的信息来源渠道之一， 么如何才能全面有效 那
地提取信息呢？首先让学生看清 图例与图的主题 。 图例是读图的钥匙 ， 而图的主题反映 了该图的主要
这些问题让学生去 自主学习、 合作探究 。学生对这
行探究 ， 然后再归纳出地壳 的结构特征 ； 如果教师直
生 自身错误的前概念 、 克服思维定势有着重要作用。 并且学生能够看到 自身 的进步 ， 对学习具有促进作

接出示地壳结构特征 的具体内容 ， 然学生对照示 虽
・
用。如按照一般规律城市多分布在平原地区 ， 但学 生观察“ 世界城市分布图” 可以看到 ， 热带地区高原 城市密度较大， 是为什么呢？再如在世 界气候类 这 型分布图中， 马达加斯加岛东部、 中美地峡东北部、