学会倾听,把握阅读教学的精魂

话 引 向深 入 。
其次 ． 要倾 听 学 生 整 体 的 声 音 ． 其 是 “ 尤 弱势 群 体 ” 声习 ， 是 ， 文课 堂 上 经 常 出 现 小 组 讨论 的学 习 方 式 。 表 面 看 ． 于 语 从
这 种 学 习 活 动热 热 闹 闹 ， 生 发 言 踊 跃 ． 是 留心 观 察 就 会 发 现 ． 这 热 闹 的 背 后 总 有 学 可 在
失 去 了 说话 的 兴 趣 和 回答 问 题 的 信 心 。因 此 ， 堂 上 无 论 学 生 的 发 言 是 好 是 坏 、 对是 课 是 错 、 流 畅 是吞 吐 ． 师 都 应 该 专 心 倾 听每 一个 学 生 的发 言 ， 听 时 要 把 自己 的 意 愿 暂 是 教 倾
时 搁 置 一边 ． 括 急 于 想 说 给 学 生 的 建 议 、 告 等 ， 让 学 生 把 话 说 完 ， 学 生 说 不 下 包 劝 先 在
事应该 是认 真研 读文本 。 琢磨语言 。 调动全身心的能量 ， 领会 言语 的意 义或 意味 ， 透过文
字 符 号倾 听 文本 中人 物 及 文 本 背 后作 者 的声 音 。只 有 这 样 才 能 走 进 文 本 、 握 文本 ， 把 倾 听 到 那 些 值 得 回 味 的 、 我 们终 身 难 忘 的 声 音 ： 妮 祈 祷 和 平 的声 音 ； 奂 生 心 疼 住 一 令 安 陈 夜 旅 馆 花 五 块钱 的 声 音 ； 铁 生 独 坐 地 坛 参 悟 生命 的 声 音 ； 秋 雨 想 到 文 物 被 损 被 盗 时 史 余 悲 愤 欲 绝 的 声 音 … … 也 只有 这 样 ．教师 才 能拥 有 自己独 到 的见 解 。使 自己 在 阅 读 的感 知、 理解 、 赏 方 面 优 于 学 生 。带 着 自己倾 听 来 的激 荡 着 我 们 内 心 的 声 音 和 自己独 到 的 鉴 见 解 走 进 课 堂 ． 们 是 何 等 的 有 底 气 和 信 心 ． 导 学 生 与 文 本 对 话 时 ， 是 何 等 的得 心 我 引 又
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朱春娣
新 课 标 把 对 话 理 论 引 进 了语 文教 学 领 域 ． 出 阅 读 教 学 的 过 程 就 是 学 生 、 师 、 指 教 教 科 书 编 者 、 本 之 间 多币 对话 的过 程 。 某 种 意 义 上 说 ， 话 的过 程 就 是倾 听 的 过 程 ， 文 从 对 师 生 倾 听 的 质 量 如 何 直 接 影 响 着 语 文Ｉ 的效 率 。正 如王 尚 文教 授 所 说 ：书 面 语 的 阅读 呼 “ 只 有 还 文 字 以声 音 ， 能 在倾 听 中 找 回生 命 的气 息 。 到心 灵 的 感 觉 。 ” 因 而 ， 听 ， 才 找 ① 倾 可 谓 是 阅 读 教 学 的 精 魂 ． 会 了倾 听 ． 是 把 握 了 阅读 教 学 的 精 魂 。语 文 教 师 首 先 要 学 学 可谓 会倾听 ． 于倾 听 ． 有这样 ． 善 只 才能 更 好 地 指 导 学 生倾 听 。
一
、
学 会倾 听 文 本 的 声 音
作 家 左 拉 曾 经 说 ：在 读 者 面 前 的不 是 一 束 印着 黑 字 的 白 纸 ， 是 一 个 人 ， 个 读 者 “ 而 一 可 以听 到 他 的头 脑 和 心 灵 在 字里 行 间跳 跃 着 的 人 。 ⑦ ” 阅读 就 是 与 这 个 活 生 生 的 人对 话 ， 实 质 上 也 就 是 倾 听作 者 用 笔 说 的话 ． 听 文 中人 物 和 作 者 的 心声 。 文 教 师 ， 为 “ 话 倾 语 作 对 中 的首 席 ”担 负 着 引 领 学 生走 进 文本 、 ． 走进 作 家 内心 的重 任 。 因此 自己 必 须 首 先 学 会 倾 听 文本 的声 音 。 听文 本 背 后 作 家 的 声 音 。 此 。 文 教 师备 课 时 最 重 要 、 根 本 的一 件 倾 因 语 最
一
些 学 生 像 无 事 人 一 样 缄 默不 语 ． 者 说 的 很 少 。 些 学 生 往 往 是语 文 基 础 比较 薄 弱 而 或 这
平 时 又 不 太 活 泼 的学 生 （ 且 称 之 为 “ 势 群 体 ” 。 这 些 “ 势 群体 ” 姑 弱 ）对 弱 的学 生 ． 师 必 须 教 投 以更 多 的关 注 。苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ：在人 的 内 心 深处 ， 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需要 ， “ 都 那
应手 ！ 二 、 会倾 听 学 生 的 声 音 学 首 先 ． 学 会 等待 ． 要 让学 生 把 话 说 完 。
听 语 文 课 时 ． 常 看 到 这 样 的情 况 ： 经 问题 提 出后 ， 生 站 起 来 回答 。 开 了 个 头 或 学 刚 者 还没 有 说 完 就 被 教 师 打 断 。 教 师 这 样 做 大都 是 急 于 给 学 生 以 提 示 ， 引 导 他 答 出 教 想
謦
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师 预先 设 定 的 答 案 且 不 说 对 文 本 的 解 读 本 就 没 有 唯 一 的 答 案 ， 就 教 师 的 这 种 态 度 单
来 说 ． 是 对 学 生 不 够 尊 重 ． 有 以 平 等 的 姿 态 来 对 待 学 生 。 长期 这 样 下 去 ， 生 也 就 就 没 学
去 时 可 作 提 示 ． 千 万 不 可 打 断 学 生 的 发 言 。这 不仅 是 给 学 生 充 分 的 尊 重 ， 是 为 自 己 但 也 能 对 学 生 的 发 言 作 出适 当 评 价 留 有余 地 。 只 有 这 样 ， 生 才 愿 意 说 ， 有 学 生 愿 意 说 ， 学 只 教 师 才 能 倾 听 到 学 生 的 心 声 ． 解 到 学 生 与 文 本 的 差 异 ， 而 更 好 地 点 拨 与 引 导 ， 对 了 从 把