浅谈生物学教学中WebQuest网络探究学习

浅谈生物学教学中WebQuest①〔网络探究〕学习
摘要：《生物学新课标》倡导素质教育，倡导探究性学习，培养中学生的科学素养。

当今，是科学技术突飞猛进的时代，也是网络的时代，网络是一本庞大的百科全书，把网络与教学相结合，形成教育与信息技术的整合就成了每位教育工作者应具备的教学素质。

下面介绍我在生物学教学中有关WebQuest〔网络探究〕性学习的一些方法。

关键词：生物学教学 WebQuest
1．WebQuest〔网络探究〕①的概述
WebQuest〔网络探究〕是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇〔Bernie Dodge〕等人于1995年开发的一种课程计划，是一种基于因特网资源的探究学习模式，也称网络探究课；一个典型的WebQuest教学设计包括导言、任务、资源、过程、评价和总结六个局部，WebQuest探究学习的内容可以是单学科，也可以是穿插学科，WebQuest探究活动一般以小组形式组织进展；它把现代教育理念中提倡的发现式学习、研究性学习、合作学习有机地结合起来，充分表达了新课标倡导的新的教学理念；它对培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神和能力以与团队精神等起着积极的作用。

2．创立WebQuest探究学习的准备
2．1．选择、确立主题：
每一位生物学教学的的教师都应明确并不是所有的教学内容都能采用WebQuest学习，选择和确立适宜的主题是很重要的。

WebQuest学习的主题必需是开放，内容丰富多彩，知识多样化，能够反映教师对课程资源的合理开发和利用。

例如：有趣的生命现象、生命的本质、形形色色的细胞、癌细胞、衰老生物学、日常生活中食物与营养代谢、营养品、保健品与药品常识、免疫功能与安康、常见过敏与预防、艾滋病、内环境与稳态、哺乳动物体温恒定的意义、神经与神经活动、植物激素与应用、内分泌与安康、有趣的动物行为、染色体的一生、基因与基因工程、人类基因组计划、自然选择与生物进化、自然界各种生物的适应现象、纵论人口素质、人在自然界的地位、生物对环境的耐受性、身边的环境、区域经济作物、你知道克隆动物吗、真菌、细菌、病毒、血型与义务献血、流行性疾病的发生与预防、水体和生物、沙尘暴与生态系统、我们村的退耕还林还草、我们街道的种草种树、生物多样性、电视广告中的生物学、酶的奥秘、高中生应该具备的生物学素质、野生动物资源的保护、生态环境的保护、人类遗传病、生物的进化、中学生与营养、鱼类的多样性、果实的种类和营养等等，这些都是很好的主题。

2．2．考虑WebQuest探究学习是否能全面关注学生，满足不同层次学生的需求：
《生物课程标准》“面向全体学生，倡导探究性学习〞的理念，教学活动强调关注不同层次学生的需要和学生的主体地位。

WebQuest学习模式充分表达了新课标的精神，学生不分比此，以小组为学习单位，在学习中不断交流与合作，克制了传统教学模式的单向型传授知识。

学生在WebQuest学习过程中互相帮助和交流，取长补短，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以与交流与合作的能力。

2．3．采集和整理资源⑤:
随着互联网的迅速开展，各种教学资源在网上日益丰富，生物课程资源更是丰富多彩，例如：中国科普博览 .kepu..，中国科学院动物研究所 panda.ioz.ac.，中国植物保护网 ，野生动植物网 .tw，中国微生物信息网 .im.ac.
学珍生物素材库 mypage.zhongo./page/xzswsck/yxz.html，中学生物教学资源网 ，生物教与学，生物通 .ebiotrade.等等。

现代化的教师必须能迅速从中采集到相关的课程资源，并分类整理。

在整理课程资源的时候，有意识地将所有采集到的原材料放到Webquest中去。

采集资源还可以利用百度搜索和google搜索引擎，或者寻找其他人关于这个主题的列表。

最后利用Frontpage编辑器把采集到资源制作成或个人主页。

2．4．决定：提醒问题Webquest最重要就是它的问题。

除非答复这个问题需要更高级的思维水平，否那么我们不需要Webquest。

需要特别强调的是这个流程要求做出一个决定。

这个决定就是：“是否拥有制作一个Webquest所要求的必备条件？〞。

除了以上三点外，学校和家庭的互联网条件，校园网络，不同学生的一般计算机操作能力也是制作一个Webquest所必备的条件。

3．创立一个Webquest课例的步骤。

3．1．Webquest课例脚本的编写
按照伯尼·道格提出的一个Webquest所包括6个方面的内容模块④以与创立一个Webquest的主题编写脚本。

例如《鱼的多样性》一节的脚本如下：
3．1．1．导言：鱼，相伴人类走过了五千多年历程，与人类结下了不解之缘，成为人类日常生活中极为重要的食品与欣赏宠物。

我国的水域类型多样，水域辽阔，海岸线长，鱼类资源丰富；分布在我国的鱼类大约有两千多种，具有重要的经济价值和可开发性，保护自然资源，合理地开发和利用，是一个公民应尽的责职。

3．1．2．任务：
1、上网收集图片和资料，认识生活中形形色色的鱼以与鱼的营养。

2、上网查阅资料，了解鱼类养殖的有关知识和鱼类资源的保护。

3、最后完成以下作业：
〔1〕、什么叫“四大家鱼〞？什么叫人工混养？
〔2〕、我国的“四大海产〞是什么？
〔3〕、什么叫海洋鱼类的养殖？什么叫海洋鱼类的增殖？
〔4〕、我国在什么时候实施《中华人民##国渔业法》？休渔期多长？为什么要实行休渔？
〔5〕、我国金鱼有哪些品种？
〔6〕我国的一级保护鱼类是什么？
〔7〕、每人任选完成以下的一项：a、开办网上电子金鱼馆；b、承包一个鱼塘，策划一个养殖计划；c、假设你要开办一个海产贸易公司，请你制定一份战略报告书；d、写一份学习心得体会；e、写一篇以保护鱼类资源和生态环境为主题的小论文。

3．1．3．过程：两人为一组，共同在指定查阅资料并在二课时内完成〔1〕-〔6〕内容的答复，整个过程要相互帮助，资源共享，表达互助学习的精神。

3．1．4．资源：〔1〕.教师自制：“鱼的多样性〞。

〔2〕参考：a..kepu../ ./ / d..fh21../
3．1．5．交流与评价：挑选学生收集的资料，图片和作品进展展出交流。

3．1．6．总结：学生通过鱼的多样性的探索，认识我国自然资源的丰富多彩，更加热爱自然；同时提高了学生自身的学习综合能力以与表达学生之间的互助精神。

3．2．Webquest课例的编辑
根据脚本和整理好的资源利用Frontpage编辑器把它们制作成相关网页，以供学生探究之用。

4．Webquest学习的课堂实施
其实Webquest学习不一定要在课堂实施，并且它也不极限于一节课，只不过课堂实施更能了解学生的主动探究过程。

4．1．创设情景，从生活引入：可由一些学生介绍生活中所了解的各种生物的有关知识，如你认识的鱼、你爱吃的水果等问题，把学生从生活中拉进网络中，激发了学生进入网络探究的兴趣。

4．2．主动探究：这是一个学生实践体验的阶段。

引导学生进入教师自制或相关的，开场按照WebQuest 课程设计的任务进展探究，整个过程充分表达学生的主体地位，符合新的课程理念倡导的探究性学习②。

4．3．交流展播：这是一个学生实践结果的交流阶段。

学生通过探索，从网上获取的信息进展归纳整理、提炼总结形成书面或口头报告材料，有的堂上演讲，有的课后展出。

在整个过程中，学生都非常认真，互相帮助，合作进展，充分地表达了团队的合作精神，符合新课程所倡导的面向全体学生和对学生情感素质的培养②。

4．4．教师总结和点评：这是一个表达教师主导地位的阶段，也是网络探究学习的一个重要过程。

在这个过程中，我非常重视评价学生在探究过程中所表现出来的态度，所用的解决问题的方法，所展现出来的创造才能，特别是有些平时不大重视学习的学生在本次学习中的出色表现，都给予赞赏和肯定，同时也指出在网络探究学习过程中要注意的问题。

如对信息的判断、收集和处理等等。

5．实施Webquest学习的几点思考
5．1．网络探究学习的优点：这种学习方式是培养人思维的一种教学方式③，改变了原有的单一被动的学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样性的学习方式；充分表达了现代学习方式的根本特征。

如主动性、独立性、独特性、体验性等；充分调动了学生的学习兴趣和潜能，拓宽学生的知识面，拓展
学生的创新思维，同时其合作能力、与人共处能力也得到了培养。

两年来我对七个教学班的三百名学生进展
从答卷的结果看来，学生赞成
Webquest学习的占总数的94%，学习效果
到达良好以上的占81.7%，对学生能力的
培养到达良好以上的占83.7%。

这个调查
结果充分显示了Webquest学习的优越性。

其次，教学效果更是每位教师关心的问题，
在期末考试中，有关鱼类知识的答对率高达98%，可见，Webquest学习对学生各种能力的培养和知识的掌握都是一种很好的教学方法，值得大家学习和推广。

再次，网络是一本信息非常齐全的百科全书，这种学习方式充分表达了对知识资源的共享和利用，促进课程资源的优化，符合当今课程改革的要求。

5．2．对网络探究学习的反思：由于网络资源的信息量非常大，作为教师的主导作用必须处理好收与放的关系，我采用教师自制，使网络资源相对集中，便于学生探究学习；其次是对教学内容的选择，教学内容必须是开放性的；再次是处理好资源的多样化和对课标要求的完成的关系，这一点也是教师要做到的非常重要的一着。

值得一提的是：生物学是一门实验的科学，教师要尽力为学生提供更多的实物解剖观察的时机，例如：鲫鱼的解剖，学生自己解剖和观察要比计算机的模拟更加形象和生动，而且费用也要低廉很多。

在大多数情况下，我们应该优先考虑传统手段，而把信息技术的使用重点放在突破教学难点和培养学生的能力上。

网络探究学习〔WebQuest〕把信息技术和课程有机地整合起来，成为新课改的新秀，有待于各位同行们的探索、完善和开展。

课程改革是国家对根底教育的一项重大举措，网络探究学习〔WebQuest〕是一种崭新的学习方式和理念，教师应根据学习项目、学生差异以与学校情境的特征，合理地选用网络探究学习〔WebQuest〕，引导学生在自主、合作与探究中实现终身学习、全人开展的教育目标。

参考文献：
① Bernie Dodge, San Diego State University.1995.Some Thoughts about WebQuests. (网络文章)
②中华人民##国教育部制订.2001.生物课程标准.::师X大学,2 (书)
③王永胜.2003.生物新课程教学设计与案例.:高等教育,172~182 (书)
④王永胜.2003.生物新课程教学设计与案例.:高等教育,261~262 (书)
⑤王重力、卢建筠.2003. 生物新课程的评价与资源. :高等教育,221~226(书)。