说课设计《怀念母亲》说课稿

6 怀念母亲

一、说教材

《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高敬意和同样真挚爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久悔恨，对祖国母亲不变爱意。

课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲离世，更加深了自己对母亲歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄语段，描述了在漫长留学生涯中，对母亲和祖国怀念，将对两位母亲同样敬意、相同爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变情怀，使文章结构浑然一体。

根据本单元训练重点、本课具体要求和学生实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高敬意和真挚爱慕之情。

教学重、难点：抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国情感，感悟爱国情。

二、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。本课教学我主要运用以读为主教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过各种形式朗读训练，将学生完全浸润在文本语言文字之中，尽情触摸作者心跳，聆听作者心声，感受作者对祖国、对母亲深挚思念之情。让学生在朗读感悟中提高语言感受力，丰富语言积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

1、情景教学法：上课伊始，由《乡愁》引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林作品《赋得永久悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。

2、以读代讲法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。”我采用多种形式读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲效果。

三、说学法

教与学是相长，为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究学习方式，指导学生通过多种形式朗读，抓住重点词句体会作者思想感情。通过读悟结合，以读为主学习方法，

让学生自主参与知识发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究能力。引导学生注意围绕所设计问题，扣住文中关键性语句，联系自身生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高敬意和真挚爱慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳学习效果。

四、说教学过程

本节课我设计了五个教学环节：

（一）创设情境，谈话导入

1、师：谁知道余光中《乡愁》？（指名学生背诵）这首诗写出了台湾人民心声，也道出了无数海外游子心声——身处异乡，思念亲人，思念祖国，渴望早日回到祖国母亲怀抱。今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声课文-----季羡林《怀念母亲》。板书课题，朗读课题。

设计意图：余光中《乡愁》语言质朴，动人心弦。以此导入新课，易于激起学生情感波澜，激发学生探究文本欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感铺垫。

2、课件出示：季羡林生平及主要经历。

3、课件出示：季羡林作品《赋得永久悔》

4、学生默读，交流感受。

5、师：季老许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强烈思念情感。

让我们再读课题，读出“怀念”情感。作者怀念仅仅是生他养他母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

设计意图：让学生感受作者痛苦、悔恨情感，奠定学习本课感情基调。

（二）初读课文，了解课文主要内容

指导学生用自己喜欢读书方式朗读课文，说说读过课文你知道了什么？（在自由交流基础上，让学生明确作者怀念“母亲”，一个是生身之母，一个是祖国母亲。）

设计意图：

在语文阅读教学中注重培养学生良好语感和整体把握能力。通过朗读课文，归纳课文主要内容，使学生从整体入手，把握全文。

（三）抓住重点语句，品读

1、首先是作者对亲生母亲感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。

2、接着转入对祖国母亲思念，这部分让学生抓住难理解语句，如，“然而这凄凉并不同普通凄凉一样，是甜蜜，浓浓，有说不出味道，浓浓地糊在心头。”“想起自己长眠于故乡地下母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外母亲都是一样！”唤起学生生活经验，去感受作者内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲面影。”引导学生展开想象，感受在作者记忆深处母亲身影，从而体会作者对祖国无比热爱和思念情感。

设计意图：语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间对话过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来取代学生阅读实践，应让学生在阅读文本过程中有所体验。”“学生对作品理解，能够联系背景作出自己评价，能说出自己体验。”在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式学习方法”。所以，我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究学习方式，指导学生通过多种形式朗读，抓住重点词句体会作者思想感情。通过读悟结合，以读为主学习方法，让学生自主参与知识发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者角色，应抓住契机进行适时引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课难点。

（四）学习写法，首尾呼应

学生齐读文章最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲身份不同，对母亲怀念却是永远不变，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚情感。交流写法特点。

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习