特岗计划心理学培训

４、以清楚的意识到道德概念原理和原则为 中介的情感体验是 ______。〔伦理的道德 情感〕 ５、在世界范围内最早对遗忘过程作系统研 究的人是 _____。 （艾宾浩斯） ６、智力的核心是 ______。〔抽象思维能 力〕 ７、最有利于学习效果提高的动机水平 _____ 的动机激起水平。（中等程度） 8、习得的知识、技能与行为规范向品德与能 力转化的关键条件是 _____ 。（迁移）
基础心理学的内容
认知：感觉、知觉、记



忆 心 理 现 象 机
心理过程
思维、想像 情绪、情感 意志 人格倾向性：需要和动
人格（个性） 人格特征：能力、气质
（二）人的心理现象的本质
1、心理是人脑的机能；
2、心理是对客观现实的反映； 3、心理具有主观性。 心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
（二）教师的几种素质和能力


1、教学效能感 即，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩 的能力的主观估计。 2、教学反思能力 即，审视和分析自己教学过程的能力。 3、教学监控能力 即，将教学活动本身作为意识对象，不断对其 进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的 能力。
（三）课堂管理心理



1、课堂管理：教师对课堂的一种协调和 控制过程。 2、课堂心理气氛：班集体在课堂上所表 现出来的某些占优势的态度与情感的综 合状态。它是由教风、学风以及教室中 的环境因素形成的一种心理状态。 那么，如何营造良好的课堂心理气氛呢？
五、考题解析




(一)填空： １、在认知方式上，____把受环境因素影响 大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素 影响者称为场独立性。〔赫尔曼－威特金〕 ２、具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生 学习的 _____ 。（ 心理规律） ３、教师的人格特征对学生的影响主要表现 在 、 。（热情和同情心、激励和富于 想像）
4、思维 (1)思维是人脑对客观事物的本质和事 物之间的内在联系的认识。 思维的特征： 间接性、概括性 (2)概念的形成与掌握
问题解决



在问题空间中进行搜索，以便从 问题的初始状态达到目标状态的 思维过程。 通用的问题解决策略： 算法式和启发式。
想像
想像是对人脑中已有表象进行加工 改造，创造出新形象的过程。
典型气质类型有：
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
如何看待气质
1、大多数人的气质是中间型或混合型； 2、气质的稳定性与可塑性； 3、气质类型没有好坏之分，都有积极的一面 和消极的一面； 4、气质类型不决定一个人成就的高低，但能 影响工作的效率； 5、气质类型影响性格特征形成的难易和对环 境的适应；
6、气质类型影响健康。
17、心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命进程中所发生的一系列______. 〔心 理变化〕 18、处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫 做 ______。〔垂直迁移〕 19、程序教学是基于操作性条件反射和______的 原理而设计的教学模式。〔适时强化〕 20、我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、 ______、______三种。 〔技能的学习、行为规 范的学习〕
9、迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相 应_____ 。（知识背景） 10、学习的熟练程度达到 果最好。（150） _____ %时，记忆效
11、人的能力的差异主要表现在能力的类型差异、 发展水平的差异和 。（ 表现早晚的差异 ） 12、品德的心理结构包括 、 、 、 ： （道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。
注意的品质 （1）注意的广度 （2）注意的稳定性
（3）注意的分配
（4）注意的转移
2、感知 感觉对比 （1）定义： 感觉对比是同一感官接受不同的刺激 而使感受性发生变化的现象。 （2）感觉对比的种类： 同时对比 继时对比 图1：灰色方块放在黑色背景上比放在 白色背景上，显得更加明亮一些。
知觉的基本特征
“特岗计划”培训——
心理学基础知识
主要内容： 一、心理学是研究什么的？
二、心理学基本原理简介；
三、青少年心理简介； 四、教师心理简介； 五、考题解析。
一、心理学是研究什么的？


（一）心理学研究对象 每一门学科都有自己的研究领域和对象， 心理学也不例外，心理学顾名思义，研究 的对象是心理现象，主要是研究心理现象 发生、发展和活动规律的科学。 主要包括基础心理学和应用心理学。
１、知觉的理解性
２、知觉的整体性
３、知觉的选择性 ４、知觉的恒常性
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请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。
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大 小 恒 常 性
形 状 恒 常 性
二、心理学基本原理简介 （一）认知理论 1、注意 注意是心理活动对一定对象的指向 与集中。 注意是心理过程的一种状态，但不 是独立的心理过程。

注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向 与集中。 注意是心理过程的一种状态，但不 是独立的心理过程。

注意的种类
（1）无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不需 要付出意志努力的注意，又称不随意注意。 （2）有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出 意志努力的注意，又称随意注意。 （3）有意后注意是事先有预定的目的，但不 需要付出意志努力的注意。
四、教师心理简介


（一）教师角色 1、角色：个人在特定的社会环境中相应 的社会身份和社会地位，并按照一定的 社会期望，运用一定权力来履行相应社 会职责的行为。 那么，教师角色又是什么呢？ 平等中的首席。
2、教师角色的影响与作用 （1）教师的领导方式对学生的影响（强硬专制、 仁慈专断、放任自流、民主） （2）教师的教学风格对学生的影响（讲演、讨论） （3）教师的人格特征对学生的影响（热情和同情 心、激励和富于想像） （4）教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应或 罗森塔尔效应） （5）教师的言行举止对学生的影响（榜样的力量 是无穷的）
13、附属内驱力是学生为了保持 ______而努 力学习的一种需要。 〔家长和老师赞 许〕 14、当人确信自己有能力进行某一活动时，就 会产生高度的 ______，并去进行那一活 动。 〔自我效能感〕 15、 ______ 是对有效完成任务所需的技能、 策略及其来源的意识。〔元认知知识〕 16、IQ超过１４０的人属于______。〔智力超 常〕
3、青少年学生品德的培养
（1）提高学生的道德认识能力（知识、概 念、信念、评价能力） （2）激发学生的道德情感体验（知情结合、 以美育情、真情感化） （3）加强学生道德意志的锻炼（榜样、锻 炼、抗诱惑） （4）注重学生道德行为的训练（愿望、情 境、模仿、反馈、矫正）
实际教育中，培养学生的态度与品德的 做法： ⑴有效的说服； ⑵树立良好榜样； ⑶利用群体约定； ⑷给予恰当的奖励与惩罚
（二）判断对错并做简要说明 1、学习动机越强学习效果越好。
2、遗传素质为人的心理发展提供了现实 性。 3、张三学习成绩好，智商一定很高。
4、智力好，创造力就强。
（三）问答题： 1、如何运用复述策略？
（1）利用随意识记和有意识记。
（2）多种感官参与。 （3）复习形式多样化 （4）划线。
智力
观察力 记忆力 思维力（支柱与核心） 想象力

能力与知识、技能的关系
能力是掌握知识、技能的前 提 知识、技能的掌握也促进能 力的发展
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能力发展的个体差异
（1）能力发展水平的差异 （2）能力表现早晚的差异 （3）能力的类型差异 能力的性别差异
2、气质 气质是表现在心理活动的强度、速 度、稳定性和灵活性等方面动力性 质的心理特征。
颜色恒常性
3、记忆 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 记忆就是人脑对输入的信息进行编码、 贮存和提取的认知加工过程。
记忆的过程
1.识记
2.保持 3.再认、回忆（再现） 这是三个环节还是四个环节？
遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线
记忆的三个加工系统
（1）感觉记忆（瞬时记忆） （2）短时记忆 （3）长时记忆 （注意策略、复述策略、精加工策 略）
3、性格 性格是一个人对现实的稳定的态度和 习惯化了的行为方式中所表现出来的 心理特征。 性格是具有核心意义的心理特征： 个体之间人格差异的核心是性格的 差异。
性格与气质
（1）从起源上看，气质是先天的，体现了人 格的生物属性；性格是后天的，受社会历史 文化的影响，反映了人格的社会属性。 （2）从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑 性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的 塑造作用是明显的； （3）气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶 之分，反映了一个人的道德风貌。
性格的结构

态度特征（核心） 意志特征 情绪特征 理智特征
性格的各种特征并不是一成不变的机 械组合，在不同场合下会显露不同的侧面
影响人格形成和发展的因素有哪些呢？
（1）生物学条件（遗传与成熟）
（2）家庭因素（家庭结构和氛围、父母 的教育方式、出生顺序等）
（3）社会文化因素（性别角色更多的是 与文化有关） （4）教育提别是学校教育 （5）自然物理因素 （6）心理因素
美国心理学家 马斯洛需要层次论 马斯洛的需要 层次理论
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
2、动机 激发个体朝着一定的目标活动，并维 持这种活动的一种内在的心理活动或 内部动力。
激发动机的因素
需要 内驱力： 由生理需要引 起 情绪（还有情感） 诱因： 外部条件
三、青少年心理简介



（一）青少年认知发展 1、认知发展： （1）概念：个体认知的功能系统不断完 善的变化过程。 （2）条件：遗传与成熟、环境与教育 （3）动力：社会和教育向个体提出的要 求所引起的新的学习需要与个体已有的 知识水平之间的矛盾。
元认知就是对认知的认知，它包括 元认知知识、元认知体验和元认知 监控。其中，元认知知识是对有效 完成任务所需的技能、策略及其来 源的意识。
（二）青少年品德发展



1、品德：个体依据一定的社会道德准则 和规范行动时所表现出来的稳定的心理 倾向。 品德的心理结构：道德认识、道德情感、 道德意志、道德行为。 四者之间的关系。 品德与态度之间的关系。
2、影响品德发展的因素 （1）遗传素质 （2）环境与教育的影响 （3）主观能动性因素


表象：是一种形象记忆的过程，属于记忆 的范畴 想像：是对表象的加工改造，创造出新形 象，属于思维的范畴
想像的种类



无意想象： “梦” 有意想象
再造想象 创造想象
（二）行为动力理论



1、需要 需要是有机体内部的一种不平衡状 态，表现为有机体对内外环境条件 的欲求。 需要是推动有机体活动的动力和源 泉
2、知识的学习 （1）知识：个体通过与其环境相互作用后 获得的信息及其组织。 广义知识包括：陈述性知识和程序性知识； 策略性知识是一种特殊的程序性知识，它是 关于认识活动的方法和技巧的知识。 与“基础知识”、“基本技能”、“教会学 生学习”等的关系。
（2）两种学习方式对比 发现学习（布鲁纳）：有利于提高学生智 慧；有利于激发学生的好奇心；有利于促 进学生发现技巧和方法；有助于增进学生 的记忆能力。 接受学习（奥苏伯尔）：较短时间内掌握 大量系统的间接知识；知识便于储存和巩 固；促进学生抽象思维的发展。
3、技能的学习
（1）技能：个体通过练习而习得的合理的动 作系统。它可分为动作技能和智力技能。 动作技能形成的有效条件：练习和指导。
智力技能形成的条件：“原型”的特点、练习、 学习的积极性、概括水平、基本技能的熟练等。
（2）技能迁移：已经形成的技能可能对新技 能的形成产生影响。包括正迁移和负迁移；水 平迁移和垂直迁移。

动机的种类
1、生理性动机和社会性动机

生理性动机：驱力或内驱力 社会性动机： 交往动机、成就动机、权力动 机、兴趣、爱好
动机的种类
2、有意识动机和无意识动机 无意识动机：婴幼儿；成人的定 势 3、内在动机和外在动机
（三）人格理论

1、能力
能力是顺利、有效地完成某种活动所 必须具备的心理条件。 能力直接影响着活动的效率。