论小学英语教学策略的文献综述

论小学英语教学策略的文献综述
第一篇：论小学英语教学策略的文献综述
文献综述
论小学英语教学策略
摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。

这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。

其二是关于小学英语单词教学策略的研究。

这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。

但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。

关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣
与本课题有关的研究主要涉及两方面。

一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。

一.关于小学生学习特点对外语的影响
每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。

对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。

在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。

儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。

当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。

2.儿童的表现性。

当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。

3.儿童的需要性。

儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。

儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。

综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。

但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。

1.儿童的模仿性。

儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。

所以大部分学校提倡跟读录音机。

这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。

但在实践过程中，还是存在一些问题。

2儿童的
表现性。

在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。

但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。

儿童的锻炼机会受到了限制。

3.儿童的需要性。

一般情况下英语作为第二外语，教学活动在学校或者培训机构等场所进行。

下了课脱离了课堂，又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。

时间，地点上都收到限制，而且在有限的课堂上，真正用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。

因此，学了4.5年就学会母语，但用了十年甚至更久也无法习得英语，这种情况非常之多。

新一轮新课标课程改革强调了，根据儿童的学习语言的特征，调动儿童的学习积极性，发挥儿童的主观能动性，激发儿童的探
究新知的能力，给儿童创造一个良好的学习英语的氛围。

关于这方面的研究成果有：龚亚夫的《如何教小学生学英语》（教育实践与研究2001/1），王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》（哈尔滨学院学报2005/1），汪洁的《语言习得与语言教学》（贵州教育2002/09），蔡慧萍的《语言习得研究对外语教学的启示》（浙江海洋学院学报1999/02），解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》（黑龙江教育学院报1998/01），沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》（教书育人2009/16）等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。

二、关于小学英语教学策略的研究
这方面的成果主要涉及以下几方面：
1、关于小学英语单词教学各环节的研究。

词汇策略大多分三部分：词音、词义、词行。

如《小学英语教学实用教程》提供多种方法，根据单词的特点，学生的知识基础，运用图片，动作，绘画或肢体语言创设有效地学习情境，提高学生的效率。

《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。

1、词行学习活动2词义学习活动
3、词汇运用活动来介绍针对各方面有效地学习策略。

通过对两本书的细读与比较，我产生了一些看法，学习策略要符合教学环节的特
点。

这样，更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。

教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。

第一，呈现。

第一印象是最重要的，对于学习英语新词也不例外。

高年级同学可以采用例句法，解释法等。

对于高年级的学生来说，也可用情境法，可以通过创设一个情境。

这样，可以在创设的情境中练习已习得的知识，而且也为新词做了引导。

情境法在低年级的应用出现的比较少。

对于低年级的学生，基础知识比较薄弱，教师一般采用实物法，图示法，动作法等等。

比如，在教授“apple”时，教师可以这样组织课堂来呈现新单词。

请两位学生上台。

教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果，比如苹果。

然后，让坐在位子上的学生观察，一边看，一边猜，到底画得是什么。

当两位学生画好后，其他学生会踊跃的猜。

这时，教师在控制课堂秩序的同时公布答案。

再将其英文名“apple”写上。

这样既带有趣味性的引出新词，又激发学生的学习兴趣。

而且学生的学习情绪也很活跃。

学习气氛很轻松愉快。

学生学习效率自然比用枯燥的上课方式得到的效率高。

第二，探究。

探究对于小学生而言，尽限于对单词最基本词义，而且小学单词都是很普通的单词，没有多余的探究空间。

如“apple”这个单词。

学生只要掌握“苹果”这一个意思就够了。

第三，操练。

大部分学校都采用“follow me”这种形式，老师读几遍，学生跟读几遍。

这种方式有其不足之处。

这种方式下，有大部分学生会“和尚念经，有口无心”。

反正全班声音那么响，少一个声音，老师有发现不了，所以只要张张嘴，装装样子就好了。

学生对于枯燥操练是持有消极态度的。

如果，教师将操练方式以游戏的方式出现呢？学生还会是这种态度
吗？我曾在某个英语培训班看过一个老师上课。

他们的操练环节很有特点。

就以操练环节举例。

在操练这个环节时，规定这个单词只读7遍。

如果读地8遍就要受罚，并且不是一次性读7遍，可能在读到地3遍时，跳到另一个单词。

学生一听，情绪非常激动，跃跃欲试。

尽管有些学生全神惯注，可还是会出错。

但是不管输赢，至少在操练这个环节中，全班都可以积极的去参与。

第四，运用。

在三个环节的教学过程后，接下去是要求学生学会运用以学单词来自由表达思想。

虽然说是自由表达，但在内容上还是有些限制，只能用已学单词来表达。

一般情况下，教师会很要求学生自由造句。

但是这种方式达到的效果不会理想。

教师可以动一下脑筋。

在黑板上写上已学单词，再在旁边编号，然后，拿出一张白纸，在纸上写上上面单词的其中一个编号。

但是不能给学生看。

让他们猜，老师选的是哪一个。

在这中氛围下，不管是习得的还是未习得的学生，都会积极参加。

因为他们在意的是有无猜到，而不是会不会发错，被同学嘲笑。

英语就是要练，要勇于开口。

2、关于如何提高学生英语学习兴趣的研究
《纪晓村小学数学兴趣教学》这本书中提到，注意课堂的趣味性，传设与课堂教学有关的游戏，歌谣，动作等，唤起孩子学习兴趣，使之保持较久上网注意力与学习动力。

在学习活动中，兴趣起着极为重要的作用。

在兴趣的驱动下，学习活动的气氛会变得愉快起来。

采用趣味性的教学策略，可以引起学习者的浓厚兴趣，进而加深记忆，提高学习效率。

而且对于7-10岁的儿童而言，他们的注意力大约能维持15-20分钟，10-12岁的儿童的注意力大约能维持25分钟，12岁儿童的注意力大约能维持30分钟。

但是一堂课要上40分钟，再加上对于小学生来说，他们最多能维持30分钟的注意力，所以让学生整堂课注意力集中，这是不符合科学依据的。

而浓厚的兴趣却可以打破这个科学依据。

儿童在看了一整天的电视，也感觉不到疲倦，这就是兴趣的力量。

3、关于小学英语教育的评价的研究。

这方面的书籍主要有：丁朝蓬的《新课程评价的理念与方法》和张延凯的《新课程设计的变革》张延凯的《新课程设计的变革》中强调承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展，关注学生在教学过程中所表现出的积极性，以学生发展为本的课程设计。

在学习单词的各环节过程中，加重策略趣味性，发挥学生的积极性，能动性，促进学生的全面发展。

目前，关于小学英语教育的研究成果已经广泛且系统。

但关于单词教学策略这方面的书籍还是不太广泛及普遍。

主要针对教学各环节来作为方向去研究。

本课题的研究是建立在这个基础上，加以加工整
理及综合，希望能有所创新。

[1]
注释：
[1] 张延凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003.参考文献：
[1]安凤岐,梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2005.[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京;人民教育出版社,2003.[4]赵必华,查啸虎.课程改革与教育评价[M].合肥:安徽教育出版社,2007.[5]刘树仁.小学教学论[M].北京:人民教育出版社,2003.[6]杨艳,杨细萍.小学英语教学实用教程[M].北京:气象出版社,2008
[7]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京:高等教育出版社,2008
[8]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.[9]袁振国主编.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.[10]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.6..[11] 基础教育课程改革纲要（试行）解读
[12]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准(实验稿)[R].北京师范大学出版社，1999.[13]中华人民共和国教育部：《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(摘要)，http_l/.cn, 2002年1月26日。

[14] 纪晓村, 曹裕添.纪晓村小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社，1997.9
[15]徐国平,邵黎利, 邹艳.小学英语课堂游戏100例[M].杭州;浙江教育出版社，2006
[16] 张延凯.新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社,2003.
第二篇：小学英语教学策略
小学英语教学策略
在小学英语教学中，由于受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣所致。

如果硬性将一些孤立的单词、句子灌输给学生，让其去背读这些孤立的语言点，势必会使学生产生厌倦的心理。

那么小学英语教学还得要从激发学生的兴趣做起。

苏霍姆林斯基说得好：“兴趣是最好的老师”。

通过近几年的教学实践，以及同行们的探讨我认为小学英语教学需要教师在与学生建立起亲密、和谐、融洽的师生关系基础上，应设计出让学生感兴趣的学习方式，针对学生的年龄特征我觉得可从以下几方面入手。

一、教学中牢牢抓住学生的注意力
抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。

据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。

那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？
1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。

那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。

在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。

如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。

例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学
在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：
1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。

但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。

由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英
语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。

所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。

例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。

然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词游戏。

单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。

教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。

但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。

同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。

对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。

例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。

如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。

4、句子的导入及讲解。

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。

教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。

例如在教授“What is your favourite fruit？”时，可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通
作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。

教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。

这样有
利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法。

（1）每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。

（2）热忱相助。

当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。

当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）师生情感交融。

教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式。

与家长建立平等的关系。

很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。

但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。

所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。

我认为，小学英语教学应针对不同年龄特征的学生，寓教学于丰富、生动乃至于引发学生极大兴趣的教学方法，才是保证教学质量的好的方法。

虽然说“教无定法”，但它是有一定的教学规律可寻的，我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，以达到提高教学质量的目的。

第三篇：小学英语教学策略
小学英语教学策略和方法
----------朝阳慈济学校
鲁伟
尊敬的各位领导,各位老师：
上午好！
首先我很感谢领导给了我这次向大家学习与交流的机会。

按照安排，今天我要与各位一起交流的是小学英语教学策略和方法，在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，不妥之处还望大家批评指正。

一、有效教学策略之一是学校领导的重视和关爱
“领导重视”不是高调，更不是高谈阔论。

“重视”是信任、是关怀、更是督促。

在学校教学中，学校领导是否重视该学科教学将决定于该学科在学校教学中的地位。

我校虽然英语在岗教师人数少，只有2人，但学校领导一直高度重视英语学科教学。

从学校的考核中等同于语数学科教师，无形中就确定了英语学科在学校中的地位；在课时安排上教导处严格按照课时标准排齐排足了课时，按照学科特点落实必要的照顾；在资源整合中，学校领导亲力亲为，为英语学科收集更新有效的教学资源，为教学做好了保障。

所以，要想在教学中有所作为，是离不开领导对我们的重视与关爱的。

二、有效教学策略之二是良好的师生关系建立
教育是爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。

要使“教—学”的过程有效，师生双方必须有一座良好的“联系的桥梁”。

师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用，无论是什么样的班级，无论学生成绩是高是低，教师在课堂管理中均要有爱心。

六年级的学生经过六年的学习，差距拉开了。

对学习好的孩子，老师是爱护有加，可对学困生该有个怎样的态度呢？我想应该是批评和鼓励并重，既应有严厉的批评教育，也应有适时的鼓励。

同时也应该是一种开放和等待的态度对待孩子，看到孩子的成长和变化。

我常爱在班上问：“我班有笨小孩吗？”我会肯定的给出答案：“没有笨人，只有懒人。

”课堂内我会严厉的教育他，课后用玩笑的语言提醒他。

一个孩子老不做作业，每天我向他要作业象和尚念经一样，我对他说：‘‘下次我不念经，改敲木鱼”。

让孩子能感受到我对他是严厉的爱，而不是歧视。

三、有效教学策略之三是课堂氛围的创设
良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水。

长期积累的教学经验告诉我：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松有效。

因为实践表明，只有在活跃的课堂气
氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。

例：记得有一堂课我正讲到“must”，表推测的用法。

我突然说：“Some one must be sleeping now。

”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着我又说：“Some one must have slept”。

学生们都你看我，我看你，我接着补充说：“Some one can’t be sleep in our class。

”学生们笑了，往往在英语教学中，举些简单有趣的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。

同时，由于英语课堂学生的注意力不够集中，专注力时间短，我在活跃课堂氛围中长期运用了肢体语言来优化教学。

在教交通工具单词时，我会边教读单词边用双手作开车握方向盘，骑自行车等动作；在教动物类单词时，一边表演一边请孩子猜动物；教方位单词时利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，学生边做动作边念单词边观察，多种感官并用，增强记忆。

这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣，从而活跃了课堂。

四、有效英语教学策略之四是良好课堂常规的形成“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础，建立良好的课堂常规甚至比教学更重要。

我在建立课堂常规时采用了以下一些方法：
1、制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令、拍手、动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。

这样可以集中学生的注意力。

2、在第一节课上与学生初次见面时，就与学生用英语问候，并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学，请大家要仔细地倾听老师的发音，与学生约定一般情况下，在课堂上不要用中文，而应积极地使用英语表达，培养运用英语交流的习惯。

3、在一些开放性的教学活动环节中，学生往往很兴奋，而忘记了纪律的约束。

这时候则要求学生在听到口令时开始活动，而听到口令时立即返回，保持安静并坐好。

这样教学活动才能有序有组织的进行，
做到收放自如，学生不会犹如断了线的风筝，完全失去控制。

4、在进行教学活动之前跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。

5、一个活动结束之后，等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。

五、有效教学策略之五是多媒体技术的加强
随着我校新的校舍改建，电教媒体的全面升级，我发现多媒体的使用大大加强了英语学科教学的活力。

课内以往需要挂图，卡片才能展示的如世界各国国旗、动物图与情景画面等，现在班班通均与网络联通，我只需上网搜索，形象直观的画面就马上展现在学生面前；同时，每节课我均在课前制作了课件，大大的提升了课内时间的有效利用；并且我校在备课方面一直在进行探索，即能减轻教师的机械备课量，同时也能提高教学效果。

在上期我们进行电子备课后，教师将大量的精力放在了课件的制作上，让我们的每节课都更丰富精彩。

六、有效教学策略之六是课外作业分层布置
大家都知道英语教学中，课外作业的作用是不容忽视的。

我校在作业布置上采取的是分科布置，英语一周布置两次作业。

因此我在布置作业上就必须要有针对性，必须正确把握教学目的和目标，让作业有助知识的巩固，切实促进学生学识和能力的提高，同时也真正落实学生的作业减负。

第一次作业以本课单词为主进行读写，第二次以句型为主进行仿写。

学生作业量虽然减少了，但学生对于英语学科的喜欢程度在不知不觉中增强了，这主要是心理变化转变了学生的学习态度，在学习态度转变后，学生作业完成率基本达到了100%。

同时课堂上学生参与学习的积极性也增强了，这是一举多得的好方法。

七、有效教学策略之七是长效性和短效性评价机制
在教学中我一直运用两套评价机制，即长效评价和短效的课堂刺激。

所谓长效评价，我在接手每个班时，就让每个孩子制定自己的学习目标，这个目标一直持续到他的毕业，中途可做微调，同时也设计。