2010—2011学年度第一学期张静中学语文学科组教学教研工作总结

2011—2012学年度第一学期张静中学语文学科组教学教研工作总结
本学期仍，本科组按汕尾市教育局编发的《汕尾市教学教研常规》为依据，根据红海湾区教育局教研室的教研计划和本学校实际情况，合理制定本科组的教学、教研计划，并依计划进行教学、教研活动，规范教学教研，加强常规管理、提高教学质量，圆满完成本学期、本科组的教学、教研任务。

一、强化常规管理，让教师感受成功的喜悦
教学常规管理的有序化是学校管理的基本要求。

学期初，重点指导教师制订教学计划，要求教师在熟悉学生和教材的基础上，认真制订本学科教学计划，并要有针对性、有效性。

以月为单位进行常规检查这一主线，进行各类检查：如作业、作文、练习、辅导书等，并有具体的量化标准：作业每周至少2次，作文全批全改一次，月考每月一次等。

并及时进行反馈、分析，同任课教师一起分析原因，寻找改进的最佳措施。

期末，每位教师都有一份专题总结，在一定范围内交流。

在教学常规管理中变粗放为集约，重在一个“实”字。

注重内容形式的完美统一，注重常规管理的规范化和科学化，作深层次的研究与探索，抓得严、抓得精，保证教学秩序正常运转，保证了学校目标的全面实现。

加强教学研究的过程管理，使管理入“微”。

①落实好《语文新课程标准》精神，“用”好新教材。

学期初，学校对各年级教师进行了新教材培训，准确分析把握阶段目标；与教师通研教材与教师共同分析学生学习现状，教师制定出切实可行的教学计划。

②开展年级组集体备课活动。

每周五下午教研组组织集体备课，集体备课采用说课或座谈的方式，内容为下一周的教学内容，既发挥了集体的智慧也张显了教师的个性，③开展课堂教学研讨活动。

第一，立足“常态课”，经常采用推门听课的方式走进“真实”的课堂进行观察与分析，课后与教师交流听课收获及体会，真诚地指出不足及整改的建议；第二，研讨“观摩课”，每年级挑选一名优秀教师精心准备一堂课，分学科进行观摩研讨，要求教师根据新课程的理念，从“教”与“学”两个方面的各个环节进行“微格”分析，对影响质
量与效益的相关因素进行科学的归因，让教师在“观摩”中学会研究；第三，展示“课题课”，每学期全校教师都要围绕各人的研究课题、教学模式，或追寻的教学风格上一节教改教研汇报课并撰写一篇教研论文，让课题研究真正为教学服务。

课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，因此，“促进学生发展，提高学生的素质”就成为实小人新的追求。

如何让“传统的管理”与“现代的制度”进行有效的对接，我们的体会是：新课程倡导创新与实践，但并不排斥和忽略常规与基础。

因此，他们特别重视强调学生双基的落实，读好书、写好字、说好话、作好文，坐姿端正、卷面整洁，课堂讨论、合作交流等良好的学习行为习惯，都成为学生日常训练的重要内容。

为加强教学质量的管理，学校除重视日常的教学常规管理外，我们还十分重视平时阶段教学质量及期末教学质量检测与管理。

加强考风考纪教育，加强对监考老师的教育与培训。

每次检测后组织学科组内教师流水批阅，督促教师认真科学地做质量分析工作，以促进教师强化质量意识，端正教学态度，反思教学实践，调整教学策略。

由于在“刚性”与“柔性”，科学管理与人文关怀等方面的协调与整合，使常规管理展示了每个教师自己生活的舞台，让教师在新课程的实践中找到自己的生存空间和生活方式，激发了教师实践新课程的热情，进而使学校常规管理更具活力，更有效率。

二、立足课堂求创新，让教师体验研究的乐趣
教学工作是学校的中心工作，教学管理对确保学校教学工作规范有序、顺利地开展起到根本保证作用。

效率是现代管理的基本追求。

要有效地为素质教育服务，首先要提高管理的科学性。

立足课堂求创新，提高效率为根本。

（一）建立竞争机制。

强化课堂教学管理，集体意识强：抛开原有的个人作战、个人备课的模式。

同一年级共同备课，互相听课，课后及时评课，互相学习，相互促进。

还进行了“优质课”评比。

具体操作是对上公开课的教师的教师，全科组的教师听完后评课，再按学校定的评分标准进行评分，分数高的为该年度的优质课；又有对某个细节的评价和自己反思，同时还有其他教师的评论与建议。

相互竞争，相互促进，以提高语文教学质量。

本学期、本科组总共进行了5个公开课，具体是：
李启训八年级语文区性公开课，课题是《背影》。

黄国钊七年级的语文公开课，课题是《春》
吴建军八年级的语文公开课，课题是《芦花荡》
张阳九年级的语文公开课，课题是《孤独之旅》
本学期、本科组的优质课是获得者是张阳
（二）树立质量意识。

重视教学质量的管理。

制定了阶段考核制度，每个月进行一次统一命题，统一时间考试的月考，期中、期末语文考试则组织学科组内的教师进行流水改卷。

并按分数排名次，设定了奖励制度，进行质量分析，让教师了解自己所教语文成绩在全年级的具体情况，同时督促老师认真科学地做好质量分析工作，以促进老师强化质量意识，端正教学态度，反思教学实践，调整教学策略。

同时教师则紧紧抓住分析、反思、整改三个环节，有效地促进了教学质量的提高。

（三）健全主体意识。

作业设计也是落实新课程理念，反映教师教学能力和水平的重要方面。

学校制订和完善了书面学生作业规范管理细则，通过业务学习、平时的作业检查督促使学生作业逐步上规范，进而培养认真对待每一件事的好习惯。

在作业设计的内容和形式方面走出了一条创新之路，设置了活动性和开放性作业、综合性和实践性作业以及“采花酿蜜式”作业。

不仅有利于切实减轻学生过重的课业负担和心理负担，切实减轻教师作业设计的过重负担，大大地提高学生作业的效益，而且有利于减轻学生和学校的经济负担，大面积提高教学质量。

三、推进课堂革新，让教师展示教学的魅力。

（一）相互切磋。

倡导相互听课是走学术之路的起跑线。

一直保持相互听课好习惯好常规。

要求每学期至少听20节课，由教导处负责检查。

相互听随堂课已经成为老师之间提高课堂水平的平台。

做到听课后必须研讨。

每学期两次全校的听课开放周。

每周各个教师必须听课5节以上。

听课已经成为学校走学术之路的起跑线。

（二）倡导本真。

加强对常态课的过程监管。

听课中不仅关注师生双方的互动性，而且要关注学生学习效果，还要关注教师是不是做到课前准备工作充分，课堂教学精神饱满，课堂认真示范、认真板书、认真布置作业等。

为了使教学常
规管理能持之以恒地坚持下去，学校领导首先做持之以恒的表率，身体力行。

学校要求学生在校内外都讲普通话，所有教师一律用普通话上课，一节课都不例外；要求学生书写认真，作业规范，老师在黑板上、在批改作业时也决不写一个潦草字，用模范遵守常规的行动对学生进行潜移默化的熏陶。

由于学校抓常规管理不放松，且愈来愈规范化、正常化，因此学校基本形成了良好的教风和学风。

尤为可贵的是学生们已经初步养成了“先预习后听课，先复习后作业，先分析后解题，先理解后记忆”的“四先四后”的学习习惯。

四、开发特色资源，提高语文教学质量。

（一）家校互动。

每学期至少开一次全校性的家长会议，从而促进了家长更好地督促和辅导自己的孩子做作业。

为引导学生认真作业，开展“学生在家，学校协助，读书写字”的活动，帮助家长管理学生在家学习，尤其是读语文，写作文等。

（二）开展特色学校活动。

我校积极推动“汕尾市语言文字示范学校”的活动，即培养的学生要达到“一口流利普通话、一手工整硬笔字、一个身心两健人”的目标。

弘扬传统文化，投入大量物力和精力，开发写字、普通话特色教学，并作为校本课程来开发。

涌现出一批有特长的教师和有潜质的学生。

让校本课程走向个性，让校本课程走向多元，让校本课程走文化，让校本课程走向生活。

真正做到办学特色与校本课程互相依存、互为发展。

（三）在11周本科组组织了校性的快速作文竞赛，全校学生踊跃参赛，有近200位学生参加，作品经评改、甄选，评选出林美潼、翁雅岚、张桂杏等同学的作品获奖。

同学的作品获奖。

并将作品加以评语后专栏贴出。

五、开展校本教研，总结教学教育经验
（一）重视校本教研，总结教学教育工作者经验。

把校本教研作为提高教师素养的重要途径，要求老师将重点落实在“研”上。

学校订阅了多套教育专著、大量教育期刊，要求每师每学期进行研读，研读过程包括读、议、思、写、用，真正做到读有所感、感有所行、学有所得。

并结合自己教学实际撰写一篇不少于1200字的心得体会，充分利用每周的研讨活动，收集、反馈实验教师普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因，坚持要求老师写教学反思的文章，并在本学期末以论文形式上交学校，参加汕尾市一年一度的教学教育论文评比。

（二）锤炼课堂教学。

提出认真上课是生命线，高质量的课堂是学生学校生活的快乐之源。

创造和谐活泼的课堂氛围，抓住重点、难点、关键点、结合点（读写说）、思维点、渗透点（思想、学法）、训练点，有效组织教学。

传授知识突出一个“新”字，落实一个“趣”；教学方法突出一个“活”字，落实一个“学”；教学过程突出一个“难”字，落实一个“行”；巩固知能突出一个“实”字，落实一个“促”。

将个体的实践反思与同伴合作互动很好的结合起来，非常有利于老师的专业成长。

六、问题的存在，深沉的反思。

教学管理是一条河，体现的是一个过程，它犹如水流大海一样是一个长时间的积累；教学管理是“旅行”的过程，它追求的是真实的体验而不是最终的结果。

真正的教学管理是慢功出细活，任何的浮躁与功利只会将我们的教学引入歧途。

但也发现了一些亟待解决的问题。

（一）、问题的透视：
1、对执行教学教研的认识与实践，教师之间差异较大。

学校虽能完善各类教学管理制度，但重文本建设轻行为落实；重物化层面的“知识”灌输，轻精神层面文化浸润的现象较为普遍。

就备课而言，有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念，误解了“预设”与“生成”的辨证关系，有的教案像“十四行诗”那样简短，殊不知没有精心的“预设”哪有“生成”的精彩。

就上课来说，有些教师缺乏感情的投入，更谈不上与学生一起分享教学的欢乐；教学中教师成了知识的“传声筒”，缺乏三唯目标的整合能力；教学只关注外在的形式，追求表面的热闹、虚假的自主、貌似的合作，就是组织不起有效的学生的学习活动……
就作业的布置与批改而言，对作业意义及功能缺乏现代教育意义上的认识，作业布置过滥，缺乏趣味性、基础性、自主性、综合性、开放性、差异性，没有让作业成为学生品味成功的载体，没有让作业成为学生智慧成长的伙伴；作业批改有的教师马虎草率不够仔细，有的教师信马由僵批改不够及时，有的教师无视学生的个性与差异，对学生缺乏信心与耐心，作业批语缺少对学生的尊重与保护。

就听课而言，大家都较为重视，每学期规定每位教师听课20节，且每位语文教师都能完成且相互学习。

我们也发现：个别听课没有研究的主题或明确的目标，使听课漫无目的、流于形式；没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当任务去完成，缺乏主动性；听课检查的滞后性和形式化也造成了听课中虚假现象的发生。

2、教学管理水平总在浅层次上徘徊，缺乏一种文化的厚重与凝练
新课程实施六年以来，教学研究制度的落实与创新方面进行有益的尝试取得了一些经验，对提高教师的教育教学水平、发挥集体的智慧起到了积极的作用，但在具体的实践过程中还存在较多的问题，主要表现在：
还只是停留在制度上的、自上而下的要求上，没有形成教师的自觉行为。

没有形成教师主动的、自觉的发表自己见解的运行机制，教师的有效参与度低。

教学研究缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性。

教研活动缺乏开放的心态与兼容的胸怀。

由于很多教师在课堂教学中一直奉行“专业个人主义”作风，缺乏与他人交流与合作，这种封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态。

还有一些教师过多的依赖于经验的积累而不是专业智能的提升。

封闭与保守使得我们的教研水平难以提高。

3、课程资源、教学资源的开发能力与教学设施的整合水平有待提高
“一费制”的实施，给学校的发展带来前所未有的挑战，办学经费不足，教学设施与设备远滞后于课程改革的需要。

教学设施极不完善，语文教学缺少必备的图片及音像资料；学生无法进行探究与学习……
由于教师课程意识的缺乏，更由于学校、教师教学资源开发和资源整合能力的缺乏，学生的教育公平权受到挑战，学生综合素养难以提高。

如何让学生真正走出教室、走向社区，如何让学生进行真正综合实践活动成了师生共同的奢望。

（二）、现实的反思
1、正确地认识教学教研的历史功绩与“缺憾”。

现行的学校教学管理制度必须有一个正确的认识与准确的定位。

所谓常规是以往管理经验的科学总结，我们可以对原有的教学管理制度进行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教师
发展的规定或做法，对积极有效的一面我们必须加以保持与弘扬。

面对新课程实施与推进，我们必须对其不适应的部分进行重组与重建。

2、积极构建发展性教师评价管理模式。

实现从控制执行转向授权责任；从知识的积累转向关注专业素质的发展；从制度的惩罚到尊重人的生命价值。

使教师队伍具有良好的精神状态，积极的人生态度、创造成功的追求。

3、努力建构研究型教学管理模式。

新课程改革呼唤课堂教学师生生命活力的展现。

是教师主导，学生主体的确立。

是“三个纬度”目标的实施。

所以教学管理必须转向：由检查备课笔记转向组织研究教材；由检查教师课堂中的纯知识传授转向用课程意识研究课堂教学；由检查课堂教学任务的完成情况转向指导课堂教学；由指挥教学工作转向共同参与教学研究；由教学者终结评价转向教师专业水平发展情况的激励评价。

建立校本教研的行动研究管理机制：理论学习；对话交流；师师互动；教学论坛；专题研讨论坛；专家、领导与教师对话和培训活动等。

建立研究型的备课管理机制：改革备课方式，把教案改为教学设计；改革备课组的活动方式，采用案例备课法、反思备课法、问题备课法等研究方式。

建立以课例为载体的课堂行动研究管理机制：“三次上课，三次反思”使教师与指导者共同讨论共同发展，教师在研究中既是行动者又是研究者。

建立通过评价学生学习方式来评价教师教学水平的研究管理机制：管理者通过观察学生在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来分析学生的认知、思维、情感、学习方式掌握程度，从而来评价教师课堂教学质量的高低。

我们只有打牢教学教研常规这块基石，才能提高学校语文教学质量，学校才能蓬勃发展。