问题引领——主动性学习的抓手

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2012-05
课改探微
所谓“问题引导”是指教师根据以往的教学经验和学生的学习需求，在对教学要求进行准确把握（即对材料的价值、目的、重点、难点、疑点及整体结构的准确把握），将课本知识分门别类、按层次
由低到高归纳成有系统的“问题”（教学任务），明确学生原认知结构中不利于领悟新知识，形成新认知结构的“前概念”，使“问题”具
有合理的高度和梯度。

教师的“问题引导”十分必要，它是学生自主探究与合作探究的基础，也是发现问题、提出问题、产生“问题意识”的前提。

通过预设教学目标、加强问题教学、实施主动查漏等手段，对提高学生主动性学习能力略有成效。

比如，生物学基础概念的教学，正确理解基础概念是学好生物的前提。

如何体现学习的主动性呢？比如，在进行内环境的概念教学时，为了更好地体现学生主动性
的提高，内环境概念的内涵就由学生自己进行分析讨论，教师只是给予一点提示，即“内环境是由体内细胞生活环境出发”。

再如，进行生态系统概念教学时，由学生对个体、种群、群落和生态系统进行比较，确定它们之间的内在关系和区别，这样学习会使学生在内心深处留下深深的印记，达到概念教学目的的同时，让学生很好地参与到教学过程中，使课堂不再枯燥，使学习不再是“接受填灌”。

在进行个别活动的同时也有集体活动。

在提高学生学习主动性方面，具体可从以下几个方面进行操作。

一、目标明确，以问题贯穿全课堂，旨在提高课堂教学效率教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或者标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表达，主
要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

设计明确的教学目标，有利于提高学习效率。

同时，在明确教学目标后，要设置相关有价值的问题，以问题进行教学，会把学生引入整个课堂学习中。

比如，在“生态系统的物质循环”一节的教学中，要明确的设定“以碳循环为例，分析生态系统的物质循环”这个目标。

学习本节的
目的是“可以对生态系统的物质循环进行分析”，既然是以“碳循环为例”，那提示学生：首先要解决的问题就是“碳循环是怎么回事”，所以，再针对碳循环进行问题设计，比如“碳通过什么生理过程以什么形式由无机环境进入到生物群落？”“在生物群落内部又是通过什么形式进行流动的？”等等。

有了这样的教学目标和问题设计，学生会很自觉地根据提供的问题，采用讨论、交流，甚至是争论的
方式，进入碳循环的学习中。

这样教学也就有导向，教学也才会有的放矢，提高时间的利用率，提高学生课堂效率。

二、问题引领，以解决问题为课堂教学的核心
问题是思维的起点。

教师要利用问题进行教学，把问题贯穿
于课堂始终，即把问题看做学习的动力、起点和主线。

要使学生不至于丧失学习兴趣，最好的方法莫过于让他们亲自体验和感受学习的乐趣。

这种乐趣的获得最简单也是最直接的方法就是问题的
解决。

例如，在上述教学实例中，碳在无机环境与生物群落之间流动
的形式是什么？如何在碳循环实例中区分生产者、消费者和分解者？这些问题都是进行问题教学的实例。

学生通过这些问题的解决，既可以获取新的认知，又可以体验收获的喜悦，同时这样的学
习更会提高他们的表达交流能力。

通过解决问题，可以激发学生的学习兴趣，促进他们产生求职的欲望，在学习中获得快乐，在快乐中学习，形成良性循环，使教师教学、学生学习进入良性轨道。

教师对问题的设置要具有开放性的特点，“题干”留有可供学
生思考的余地，利于学生大胆想象，提出具有个性色彩的、与众不同的思维方法或答案。

问题设置的开放性还要求教师在设置问题的过程中，充分吸收学生的意见，让学生参与问题形成、探究和解决的全过程，调动教学主体主动参与，以激发学生思维的主动性，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”和“学生带着教材走向教师”的转变。

在提高学生学习主动性的过程中，教师对学生要充满信心，尤其是基础较薄弱的学生。

他们学习能力不高，同时，他们都不喜欢与同学进行学习交流，因此，实施主动性学习方案有一定难度。

另外，教师更要钻研教材，钻研课标，使教学不偏不离，还要对学生加强学法指导。

作为学生学习的组织者和引导者———教师，
要有从简单现象中提炼出事物本质的能力，能从一般中看到特殊，从特殊中看到一般的能力，这是一个长期磨炼的过程。

如，在“生态系统的物质循环”的教学中，要归纳概括出如何区别生产者和大气环境的
CO 2，以及分解者。

总之，要全面提高学生学习的主动性，不但是一个长期的过程，
而且是一个需要在实践中不断改变策略、改变方法的过程，它需要我们教师不断地反思总结，不断地提高改进，这样才能开出汗水之花，结出辛勤之果。

参考文献：
［1］杨建华，陈鹏.现代教育学.中国社会科学出版社，2003.［2］丁晓邦.让学生研究“自己”的问题.中学生物教学，2008
（1/2）：15-16.［3］薛彦.如何改变涛声依旧现象.中学生物教学，2008（1/2）：11-12.
（作者单位江苏省淮安市新马高级中学）
问题引领———主动性学习的抓手
文/张耀举
摘
要：新课程改革倡导学生主动学习、学会学习，提高学习的能力。

围绕以问题引导学生课堂学习，就提高学生学习的主动性作
一番探讨。

在以问题引领的同时，辅以典型的题目，目的是使学生有效利用有限时间，提高时间的利用率，提高课堂学习的效率。