小组合作促进德育管理

小组合作促进德育管理
内丘县平安小学闫素申
德育如普照大地的阳光，如无声无息滋润万物的春雨，如沁人心脾的新鲜空气，来呵护每一个幼小生命的成长!学校的德育工作应该是全方位渗透，无处不在，无时不在。

在学校就要形成时时显教育、人人抓德育的全方位、无缝隙的德育局面。

只要有教师和学生接触的时间和空间，就不能忽略了德育。

在班级中通过小组合作可以使德育的全时性、全方位性更加彻底到位。

第一、组建合理的小组，选拔好组长，并分工明确。

（一）合理分组。

本班学生52名，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。

每组中有男女生2-3名;有活泼好动的、有文静少言的，爱好不同的;学习成绩不同程度的各两名；表达能力较强善于与他人交流和沟通的，交际能力较差的：自制力强和自制力较差的互相搭配。

（二）选拔组长。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。

小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔小组长至关重要。

组长应该是充满正能量能够感化他人的同学，从个性上来看，内向的学生不适合当组长，自制力较差的学生也不适合当组长。

另外，有些同学品学兼优、却多少有些私心，怕当组长后影响自己，班主任应对这样的同学进行思想疏导，当组长除了能帮助他人，更重要的是能提高自己各方面的能力。

组长的人选也可以根据实际情况进行调换。

（三）分工明确。

在小组内根据学生的不同程度、不同性格特点、不同爱好特长，来设定专门负责纪律的、专门负责收交作业的、专门负责卫生的、专门负责文体的等等，让人人有事做，班内事事有人做，让每一个学生都成为班级建设的小主人。

第二、小组合作在不同场所对德育的促进作用
(一)课堂上的纪律管理。

小学生贪玩、自控能力差，经常出现违反课堂纪律的现象，甚至每天都批量出现上课搞小动作的情况，并且学生搞小动作的方式也较多，如讲话、玩手指头，摆弄铅笔橡皮、坐姿不规范、啃笔头等等、面对小学生违反课堂纪律的情况，虽然班主任经常苦口婆心地跟他们讲道理，但往往见效最多不到两天。

小学生大多很调皮，他们往往不会考虑违反课堂纪律的后果，只有在班主任做出惩罚时，才会知道问题的严重性，但一旦惩罚完毕，他们往往就故态萌发了。

针对这种情况，可以让小组内组长监督组员，组员监督组长、组员与组员之间再进行相互监督，负责课堂纪律的同学根据小组组员的不同表现进行加星减星。

一天一小结，一周一总结，组与组之间再进行评比，形成竞争的氛围，从而对学生进行课堂规范的教育，进一步规范学生课堂上的行为。

（二）学科德育渗透中的小组合作。

在语文教学中，所谓的“渗透”是潜移默化、水到渠成的将课文中的思想意义通过教师教学，引导学生体会出来把握住而不是“穿靴戴帽”式贴标签式的强拉硬拽。

在小学语文教学中，德育教育是渗透，以自然的穿插方式出现，花时不宜太多，点到为止。

例如在学习《除三害》这一课后阅读课文时，在学生质疑问难后对问题进行梳理，需要小组合作探讨的有三个问题：1.为什么要除三害？2.怎样除三害？结果怎样？先是小组合作朗读课文，每人一个自然段，出错了其他同学及时纠正，然后在理解朗读课文的基础
上，第一个问题中引导同学抓住“横行霸道”在小组内进行思考讨论，第二个问题中引导同学抓住第三害指什么，怎样除掉的?来思考讨论。

最后在小组合作完成学习的同时在情感升华部分由周处是一个怎样的人？再联系古语：“亡羊补牢，为时不晚；浪子回头金不换；人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉；”来对学生进行知错就改的教育，这种德育渗透是在小组合作学习的基础上，在学生入境入情地学习中完成的。

（三）平安小学学生全程参与课外监管。

“小组管理”的学生自主管理模式，使学生活动规范、有序，是对课外监管的强有力补充。

班主任、小组长、组员、监管教师一道参与安全管理，而小组管理则贯穿教育教学、安全管理与学生管理的全过程，从学校领导到班主任教师，从班主任教师到少先队大队、中队、小队、组长、组员，形成一张学生自主管理的巨大网络，是学校安全管理的最后保障。

一到课间，学生活动的场所，就由教室延伸到学校的角角落落，部分学生就脱离了教师的视线，而小学生特别活泼好动，起步就跑，互相追逐打闹，存在许多安全隐患，通过小组之间的合作与监督来保证学生们课间的安全是很有效的。

课外监管极大提高了学生的自主管理、自我控制等方面的素质和能力。

“小红帽”管理，是指一种崭新的学生管理标志，即每位管理者头戴一顶小红帽，从事学生与学校管理的方方面面，每周由一个年级或一个班级，推荐几名小红帽，对学校的学生进校、离校、纪律、卫生、班级文化、行为规范、课间活动、两操情况等进行检查、管理、登记和考核。

并在管理过程中，引导学生形成良好的行为习惯，制止不良行为习惯，及时反馈学生信息，适时处理矛盾纠纷，将一周情况汇总后交由德育处进行分析总结，限时整改，对加强课外监管、营造魅力文化、打造魅力校园功不可没。

例如在今年的5月9日迎接河北省督导评估前，学校一到四层的楼梯重新进行了校园文化的装饰，其中图片文字居多！学校的领导和老师们心存顾虑的是，文化装饰的整洁与完好能够坚持多长时间。

爱护公物学生们自身几乎都明白，也就是说有道德认知的能力，然而自我约束的行为不够，那么这就需要外界力量的督促。

“小红帽”一开始每个课间到楼梯口进行巡视监管，对有触摸行为的学生进行制止，对故意破坏行为进行班级量化扣分，并与班主任及时沟通，进行教育，增强自我约束力。

一个多月以来，小组管理和小红帽的双管齐下，使爱护公物——校园文化装饰的教育深入人心，除自然风化脱落之外，几乎无人为损害之处。

第三对小组合作的成效进行评价
（一）．对各小组整体表现的评价
小组的整体表现和总体成绩是评价小组合作学习效果的基本依据。

评价的指标可以划分为：各小组的学习是否认真，探究是否积极，可设立最佳态度奖；各小组内沟通是否有效，配合是否默契，可设立最佳合作奖；；各小组是否值日及时认真，自觉完成值日，可评为最佳美容师组；各小组组员是否能团结友爱，互相宽容忍让，无矛盾纠纷，课设立最佳团结友爱组。

奖除了单项奖外，还应该对照以上指标评出各小组的总分。

总之，要让学生充分认识到只有共同参与、共同奋斗、共同进步才算得上成功有效的小组合作学习，增强同学们的团结合作意识。

（二）对各小组成员个体表现的评价
小组合作学习是学生展示自己、悦纳自己、发展自己的舞台。

教师的评价要使每个学生在小组合作学习中获得成就感与幸福感。

比如要让探究能力强、合作热情高的学生更优秀更自信，让性格内向、不善言辞的学生体验到宽容与鼓励，让落后、自卑怯懦的学生发现自身的潜力与闪光点，增强信心与勇气。

比如我班
的张子游和夏明语两位同学，都是文静遵守纪律的同学，在学习上虽然基础差，但态度端正，积极向上，脚踏实地，一步一个台阶的取得进步。

教师可评价为最快进步星，让他们获得努力的成就感和幸福感，从而增加自信。

（三）具体评价方法：
评价者：实行小组自评、班干部评价、教师评价相结合。

评价方式：实行周评、月评、其中评价、期末评价相结合。

1、实行小组评价制度。

制定班级学习小组考评细则，张贴到班级专栏，公布于班报中，各小组制定目标，并根据目标的达成情况落实自评。

2、班干部、课代表、教师评价。

根据细则每周一评，每两周评一次“优胜小组”张贴公布。

小组合作是学习的方式，德育是教育的目的，小组合作体现的是过程，强调学生的自主学习与合作探讨的学习过程，而德育是情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验。

两者之间是相辅相成的，缺一不可！。