部编版六年级上册语文第一课草原教学反思5篇

部编版六年级上册语文第一课草原教学反
思5篇
《草原》是我国作家老舍的作品，他把自己第一次见到草原的真情实感告知了读者。

以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.部编版六班级上册语文第一课草原教学反思
《草原》这一课是一篇叙事性散文。

课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮景色以及受到蒙古同胞热忱欢迎的情景。

不过，散文“形散神不散”的特点打算了教学的难度，再加上文章含义又较深，对同学来说是一次挑战。

在讲课之前，我就在思索，如何能指导同学把这篇文章学好呢？课后，我觉得蛮胜利的。

现在把胜利的做法总结如下：
一．很好地调动了同学的学习乐观性
同学在主动乐观的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思索，从而受到感情熏陶，获得某种启迪。

在第一课时，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，投影了草原的漂亮景色。

在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。

同学还没有接触课文，便被草原的漂亮吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习乐观性。

二．兵分两路，既重景色的观赏，又重情感的熏陶
这篇课文，首先写草原的漂亮景色，再谈民族之间的团结友好。

我首先让孩子们学习有关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族
情意。

这样的教学，侧重点不同，教学效果也不同。

三．注意朗读，在读中感悟
我引导同学绽开各种形式的读。

同学们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。

在读中，我尽可能让同学发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更宽阔，熟悉更深刻，同学之间的互议和沟通使同学的理解更全面，同时也促进了全员参加，提高表达力量。

2.部编版六班级上册语文第一课草原教学反思
《草原》是被誉为“人民艺术家”的老舍先生写的，这是一篇集自然美、人情美、语言美于一体的感人之作。

我设计本课时的主要学习目标是：学习第一自然段，感受、体会草原的风光美，培育同学爱美的情趣。

鉴于同学没有到过草原的经受，即便是从电视上领会过草原风光的同学也很少，为达成这个学习目标，我的教学设计是这样的：初读，理清线索；再读，借助幻灯图片，感受草原的自然美；最终，在品尝课文重点词句来充分领会草原的自然美。

多幅草原风光幻灯片的播放，把同学带到了一碧千里的草原，同学有如身临其境般地感受到了草原的无边和漂亮。

文字幻灯片和风光幻灯片的协作使用，使同学的品尝不再是空洞的，而是实实在在的，同学的理解和品尝有了详细表象的支撑，因此留下了深刻的印象。

课后，从同学反馈的信息来看，不少同学都喜爱上了这段话，并能有感情地流畅地背诵下来。

这节课，我的课堂设计主要是围绕下面的问题来绽开的：“草原景美在哪里？从第一自然段中找出写得美的句子，并说说这些句子美在哪里？”有时想想，的`确是呀，在课堂上，做老师的并不必要提太多的问题，即使是一个问题，同学能从多方面进行挖掘理解，把他们自己在读书中领悟到的东西表达出来了，不到位的老师略作点拨，这就足够了。

3.部编版六班级上册语文第一课草原教学反思
教完《草原》一课，我觉得课堂气氛沉闷，教学效果不抱负。

课后进行如下的反思：
一、预备不足，考虑不周全
在教学设计中，我有设计了同学部分的回答，但在孩子们别样的思维中，别样的回答中，我没能准时反应并加以点评，这充分说明白我在备课时候考虑欠周，预备得不充分，在课堂上没能变通，思维受到了限制，一味的根据设计的走，一步走错，步步错。

二、埋头书本，未能准时欣赏
新课程强调：要充分调动同学的乐观性，给同学以更多的进展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，提倡多向信息沟通。

同时，要绽开师生、生生之间的评议，面对同学精彩的发扬，我竟然遗忘了“欣赏”这两个字，甚至最基本的鼓舞话语和眼神也没有。

对同学的发言，又没能准时地赐予点评，从而让同学对自己的回答都一头雾水，挫伤了孩子们回答问题的乐观性。

在课堂上，我死板的照着我的教学设计去走，整节课，我仿佛是用
一个个的问题当稻谷引导鸟雀们进食，没有给孩子们更多的选择，但孩子们的想象力是丰富的，思维是活跃的。

他们能在我心不在焉的状况下，做出一个又一个跌宕起伏而又精彩的回答，这着实让人兴奋，我没能准时地引导，导致孩子们渐渐地沉闷。

三、文本细读，未能有效
在课堂上，虽然我抓住了一些字词引导同学学习，让同学感情人物形象，但在有效上，未能表现出来，大多是点水蜻蜓，点到即止，因此同学跟着我的脚步，“饱食”了文本，却食之无味，腹中无物。

此外，对文中要弄明白的“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这一文眼，也没能引导孩子们通过回顾全文来加以理解，在他们还在慒懂之中，我已经结束了全文的教学。

四、几点启示
1、多练语言基本功，让自己的语言更加生动精彩，让自己课堂上的过渡能够水到渠成。

点评同学时，多从小处着眼。

2、与同学沟通时，应当更加平易近人，自然一些；要多关注同学，不要一味关注自己的教科书和课件，同学一旦发觉自己被忽视了，爱好自然不高。

3、学会准时指导同学，赐予孩子以鼓舞性的语言或示意，假如多给孩子一次机会，或许能转变孩子一生。

4、课堂上，多让同学自主阅读。

新课程标准告知我们，阅读教学的重要任务是引导同学学习语言、进展语感。

学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。

4.部编版六班级上册语文第一课草原教学反思
《草原》是老舍先生写的一篇散文，记述了第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。

根据事情进展的挨次来叙述,先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情境。

移步换景，由景及人，最终，以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”结束，给读者留下了无限的回味空间。

本课的教学重点是引导同学随着作家的叙述，头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美妙。

教学难点一是品尝美丽的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起熟悉西部，了解西部的爱好。

在教学过程中引导同学先抓住本文的线索，弄清课文的挨次，了解课文描写了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表达了草原的风光美、人情美和民俗美，最终以凝练的诗句总结全文。

品尝课文的精致的语句培育同学对语言的感受力与初步的审美力量，体会表达方法是本课的重点和难点。

要引导同学品尝课文精致的语言。

作家老舍随着场景的变化、时间的推移，感情也在变化。

但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。

这种情感与描写的景物紧密交融在一起，要引导同学抓住这些的语句，通过品尝、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。

总之，抓住本文的重点及难点进行教学，准时引导同学进入课堂的
情境中，是课堂教学胜利的关键，初步了解本课的写法对今后同学的作文有肯定的借鉴作用，老师在课堂教学中有做好引导。

5.部编版六班级上册语文第一课草原教学反思
这是一篇文字美丽的散文。

写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，呈现了草原一片富强兴盛的新气象。

可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的机会可以说不行能（我们老师也不肯定人人见过），这就要同学充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。

因此，我借助网络预备了草原风光图及跟课文基本相符的视频资料。

把同学带进情境，读中去感悟。

教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，然后播放课件，让同学观赏一段美丽的草原风光图片。

这两次感知，一虚一实，前者为同学供应了自由宽阔的想像空间，让同学通过倾听老师的诵读绽开乐观的思维活动，每个同学都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给同学供应了真正的草原图景，丰富了同学的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的同学想像的缺憾。

这样虚实结合，两次感知，层次分明，关心同学自己专心参加，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和同学的距离。

贴近了草原，再要求同学通过朗读体会出草原的漂亮和喧闹就不再是个难点。

《语文新课程标准》强调要“敬重同学的阅读体验”！是呀，从低班级就应当开头训练同学独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。

”我引导：“读了这句话，小伴侣好像看到什么，听到什么？”
有的同学说：“我看到漂亮的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子预备去放牧。

”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原喧闹的情景，我抓紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！
再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满足。

问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我观察羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊兴奋，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在肯定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。

”“我观察大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个同学说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！
第三自然段图文对比，找一找“羊群”与“白云”的相像点，熟悉这种打比方的方法。

“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读力量真是不行低估！在以后的教学中，我肯定还会连续尝试放手，敬重同学的阅读体验。