德国颁发首批注明职业资格等级的师傅证书
中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
德国培训的收获与思考
“ 元 制 ” 一种 以企 业 为主 体 的职 业 培 训 教 双 是
育 模 式 ，将 其 称 为“ 徒制 ” 学 更加 贴 切 。接 受“ 元 双
校 登记 取得 理论学 习资格 。完成“ 元制” 训后 ， 双 培
直接进 入企业 就业 。
制” 训 的学 生 ，一般 必 须具 备 普通 中学或 实科 中 培
基础 教 育 、高等 教育 、职业 教 育和 继续 教 育等 ４大 类型。 按照 宪法 规 定 ， 联邦 各少１ 有文 化教 育 主权 ， Ｉ ＇ 享 也就 是 说 ， 各种 类 型 的学校 教育 都 隶属 于 州政府 的
科 教部 门管理 。
目” ，分 别 于 ２ ０ ０８年 ｌ ２月和 ２ ０ ０９年 ２月 ，安排 计 算机 技术 与 通信 技术 两个 培 训 团组赴 德 国培 训 ， 并
（）双 元制 ” ４“ 的法 律基 础
“ 元制 ” 双 的成 因 既有德 国传 统文 化背 景 ，也有
德国的法律基础。其中的核心因素还是法律基础 。
“ 双元制 ” 的法律 基 础是 联邦 政府颁 布 的 《 业 教育 职 法 》 手 工业 条例 》 以及联 邦各 州颁 布 的学校 法 。 、《 德 国是 一个 在 职 业 准 入 制度 方 面 管 制 非 常严 格 的 国家 ，在全 德 工商协 会 （Ｈ Ｉ Ｋ）颁 布 的 ３ ５种 职业 ６ 中，企 业学 徒必 须取 得 Ｉ Ｋ 颁 发 的职业 资格 证书 Ｈ 方 可上 岗。职 业教 育法 规定 ，企 业 招收初 中毕业 的 学 徒 时 ，必须 为其 提 供 为期三 年 内至三 年半 的“ 双 元 制” 教育 ，即 １ 的 时间安排 到职 业 学校 学 习课 ／ ３ 程 ，２３的时 间安排 在 企业实 习 。 ／
从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设——以德国、美国、英国和澳大利亚为例
武汉工程职业技术学院学报Journal of Wuhan Engineering InstituteVol.32No.4 December2020第32卷第4期2020年12月从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设----以德国、美国、英国和澳大利亚为例翟志华（无锡商业职业技术学院会计金融学院江苏无锡"14153）摘要德国、美国、英国和澳大利亚在专业标准和资格认证上建立的职业教育教师标准基本范式，具有依法制定标准、理实融合互促、素能结构合理和不断与时优化等特征，受到了广泛赞誉和普遍认可，借鉴其经验，我国应采取建构“双师”标准、制定认定制度、强化“双师”激励、健全法律保障等措施，加快“双师”建设的成效％关键词发达国家；职业教育；教师标准；“双师”中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-3524（2020）04-0078-051发达国家职业教育教师标准的范职业教育教师既要有理论知识，又要有实践技能，这是的国际共性。
不同之处在于，他们虽无“双师”之名，却有“双师”之实，在本国职业的发展中起非常重要的作用。
1.1专业标准（1）德国：“双元”专业标准德国“双元制”职业享誉全球，与其教师队伍，既重又重，既重学重等“双元”关系极大。
而“双元”专业标准师教育标准和教师专业标准。
1）教师准。
《教师教育标准:教育科学的视角》对教师在学生阶段的理论学习过程中应达到的知准和学习过程中应的技术能力标准，不盖、教学、评价和创新等4的12备能力，而且根据教师见习阶段和学阶段的不同，又设置了与之对应的不同的能力。
如学阶段的标准，一是教师了解与此相关的此的「标准，并具有独立对此进行研判的能力；二是区分基础程教法与专业课程教法的异同点，并运用于课程设计；三是熟知不同授课方式和不同作业方式对学生反学习效果的不同，并据此进行辉用；四是了解媒体学过程中的应用性和局限性;是熟悉学的方法和程序等5种能力。
德国职业资格框架的构建
也 就 是 说 ． 德 国 职 业 资 格 认 证 制 度 中 ． 业 在 行 起 了 核 心 作 用 。作 为 企 业 的 代 表 ． 所 体 现 的 是 职 它
业 导 向的认证 理 念 ． 中双 元制 职业 教育 途径 是其 其
实 现 方 式 二 、 念 的 变 革 理
（ ） 出 原 则 Ｖ ． 入 原 则 一 输 Ｓ输
级 标 准
职 教论坛， ｌ．１９ ２ Ｏ ３ ０ ２
他 山之石 ＴＳＡ ＺＩ ＡＨＮ Ｈ Ｈ Ｓ
按 照 ＥＯ 的 文 件 ． Ｆ ＥＱＦ 的 八 个 能 力 等 级 将 作
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德国职业资格框架 的构建
口 陈 莹
摘 要 ： 洲 职 业 资 格 框 架 （ ＱＦ 的 出 台 ， 求 各 国 构 建 相 应 的 国 家 资 格 框 架 （ ＱＦ 与 之 对 接 。 德 国 职 欧 Ｅ ） 要 Ｎ ）
业 资 格 框 架 的 构 建 ． 一 项 系 统 工 程 它 涉 及 到 对 传 统 双 元 制 体 系 如 何 取 舍 和 改 革 的 问 题 。本 文 从 理 念 更 是
教 育 研 究 所 在 读 博 士 ． 究 方 向 为德 国职 业 教 育 。 研 中图分 类号 ： Ｇ７ｌ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ — ５ ８ ２ １ ２ — ０ ３ ０ １ ０１ ７ １ （ ０ ０） １ ０ ９ — ４
一
、
背 景
职 业 资 格 证 书 框 架 。按 照 行 业 不 同 ， 业 资 格 证 书 职 呈 现 出不 同的等级 和发 放标 准 。 德 国 的 行 业 协 会 是 职 业 资 格 认 证 的 主 体 德 国
德国高职兼职教师队伍建设的特点及对中国的启示
企合作 ， 有利 于选拔优 秀毕业生进企业。作者在此基础上归纳 了中国现阶段兼职教 师队伍建设 出现的 问题 ， 出了 提
德 国的师资建设经验 对我们 的启示。 关键词： 国； 德 兼职教师 ； 队伍建设 ； 启示
中图 分 类 号 ： ６２０ 文献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２ ０ ）３ ０ ２ — ３ Ｇ ４． Ａ １７ — ９ Ｘ（０ ９ ３ — ２ ０ ０ ，
资队伍建设大大促进 了德 国职业教育的发展。通过研究德 国 兼职教师 队伍 建设的特点 ， 鉴其成功经验 ， 此来完善 中 借 依 国的职业教育师资队伍建设具有重要的现实意义。
一
素质 高 ， 务好 的员 工进 行关 于教 育教学方 面的培训 ， 业 考试 合格者颁发合格证书 ， 正式成为实训教师。在实训教师从事
德 国 高 职 院 校 的 兼 职 教 师 不 仅 有 相 应 的 专 业 知 识 和 工 程 及
学兼职教师为专 职教师的 ５倍多。德 国职业学 院兼职教师所
占比例为 ６ ％， 的学 院达 ８ ％， ０ 有 ０ 这些学校 ， 兼职教师数量 比 专 职教 师数量多 ， 如斯 图加特职业学 院 ， 专职教师 ８ ， ０人 而 兼职教师 １ ０ ０人 ， ６ 承担 了 ６） （ ％以上的教学任 务。德国职业 学 院 １９ ９ ２年统计 ，专职教师 ２ ５人 ，承担了 １．％的教学 ４ ８ ７
业 生 就 业 等方 面 的 问题 。
和科学进步的影响和作用也逐渐显现出来 ， 尤其是发 达国家 和地 区重视 职业教育所 获得 的成 功经验更是 肯定 了职业 教
育的作 用。随着 高等职业 教育的快 速发展 ， 中国高职学 院师 资队伍建设 的问题 Ｅ益突出和 紧迫 。 ｔ 各职业院校普遍重视专
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国职业资格证书制度及对1+X证书制度的启示(王垚芝,卢德生)
职业资格证书制度是社会发展进步的一个重大 成果。完善的职业资格证书制度是保障技术技能人 才培养体系和市场就业管理有效运行的制度基础。 因此，构建规范的职业资格证书制度是我国职业教 育发展的必经之路。2019 年，国务院印发《国家 职业教育改革实施方案》指出，将正式开展 1+X 证 书制度试点工作。“1”指学历证书，是学习者完 成国家学制系统内规定的学习任务后所获得的学历 证明，“X”指若干职业技能等级证书。[1]推行 1+ X 证书制度实质上是为了革新职业教育与职业培训 体系，完善国家职业资格证书制度，促进校企合 作、产教融合，鼓励职业院校学生在取得学历证书 的同时，积极考取多类职业技能等级证书，从而提 高就业竞争力，缓解就业压力。德国的职业资格证 书制度是其职业教育获得成功的关键因素之一，该 制度同样强调职业教育学历证书与多类职业技能证 书并重。因此，研究德国职业资格证书制度对于推 动我国 1+X 证书制度建设，促进职业教育体系革新
业考试证书、培训证书和毕业证书。第一类由各行 业协会颁发的职业培训结业考试证书，此类证书是 对通过结业考试者的一种证明。根据不同的职业， 考试证书又可细分为：技术工人证书、商业助理证 书 、 助 理 人 员 证 书 等 。 [3] 德 国 《 职 业 教 育 法 》 规 定，培训期结束后，符合条件的学生将参加由各行 业协会组织的类似于职业资格考试的结业考试，主 要考查学生是否具备本职业所要求的基本技能、基 础理论和实践知识，是否掌握培训课程中所教授的 内容。通过考试者将取得考试证书，该证书被联邦 工商联合会所认可，是整个德国职业教育体系中十 分重要的一类证书，被视为进入就业市场的敲门 砖，证书持有者享有国内外就业资格。此外，根据 2015 年德国新的《职业教育法》和《高等教育公 约》，获得该类职业资格证明但没有大学入学资格 的人员可获得进入学科大学的入学机会。[4]第二类培 训合格证书，是由合作企业颁发的一类证书，是合 作企业在学生接受培训结束后开出的一种“实习证 明”，证书内容对企业培训方式、受训期限、培养 目标及学习者所获知识、技能等方面进行说明。可 见，培训合格证书不仅能体现受训者的学习情况还 能呈现不同企业的培训特点。第三类是毕业证书， 直接由职业学校颁发，该类证书的颁发是基于对学 生在校学习期间的长期考查，主要描述学生在校期 间的各方面表现。根据 2005 年 BBiG 修正案中的新 规定，学生可要求在毕业证书上显示更加详细的学 校绩效评估结果，增加毕业证书的说明性。三类证 书既互相独立又互相补充，结合三类证书能使学生 各方面知识与能力得到较为周详的说明，使企业获 得学生工作信息的客观性和准确性得到最大限度的 提高。[5]
德国职业教育对中国的启示
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
职业资格证书体系的重要作用
职业资格证书体系的重要作用职业资格证书体系是技术技能人才培养体系有效运行与现代劳动者就业管理非常重要的制度基础。
德国出色职业教育体系的形成，便和其早在100多年前就开始实施严格的职业技能鉴定与劳动准入制度相关。
英国、澳大利亚等国家之所以在20世纪90年代一直致力于国家职业资格框架构建，就是因为它们在长期经历完全自由的劳动力市场后，最终认识到了职业资格证书体系在技能形成与促进劳动者就业中的重要作用。
具体地说，这一作用可从以下几方面进行分析。
1.职业资格证书是提升学习者技能学习积极性的制度基础。
（1）有了职业资格认证，意味着向学习者保证了最终学习的结果，有利于建立其对技能学习的兴趣，以及对技能培训提供者的信心，从而做出进行技能学习的决定；（2）职业资格认证如果与个体获得进入某行业的资格密切相关，那么将极大提升个体学习技能的积极性；（3）有了职业资格认证，意味着给学习者确立了明确的学习目标与学习路径，这有利于维持学习者在整个技能学习过程中的积极性；（4）如果职业资格认证构成了从入门到高级的一个完整体系，给个体提供了提升技能水平的明确路径，这对于提升个体持续钻研技能的积极性，使技能达到精湛水平极为重要。
要使大国工匠成为一种普遍现象，而不是个案，必须有这一制度作为保证。
没有职业资格证书体系，意味着整个社会的技能形成缺少了最为基本的制度保障，很可能会导致全社会技能学习积极性的整体丧失。
在技能学习结果的认证中，仅仅有职业院校的学历证书是远远不够的，学历证书无法替代职业资格证书的作用，因为学历证书只是从整体上认定个体在某一学制段的总体学习结果，而职业资格证书是要具体认定某一个体对某个职业的胜任水平。
2.职业资格证书是保证企业参与技能形成质量的制度基础。
产业升级需要大量掌握了精湛技术技能，甚至具备技术创新能力的应用型人才作为基础。
这种人才的培养离不开企业参与，而且培养的人才技能水平要求越高，企业参与的深度就要越深，因为精湛技术技能与技术创新能力只有让个体在品牌师傅的指导下系统地进行学习才可能真正获得。
国际优质职业教育资源引进的本土化实践与思考——以宁波第二技师学院AHK 项目引进为例
摘 要：国际优质职业教育资源本土化是推进国内职业教育现代化的重要抓手，对我国现阶段职业教育的发展具有重大意义。
国际优质职业教育资源本土化改造应遵循“吸纳性”与“融合性”并存、“有效性”与“可行性”并重、“计划性”与“灵活性”并举三原则。
在此基础上，宁波第二技师学院以引进AHK 项目为载体，通过师资力量“校本化”、场地设施“一体化”、课程设置“项目化”、合作对象“多元化”、培养过程“企业化”的“五化”途径，提升了教学活动的实效，整合了机电专业的教学资源，强化了专业教师的教学能力，提高了学校的办学水平。
关键词：国际优质职业教育资源；本土化；AHK 项目；宁波第二技师学院作者简介：李剑波，男，宁波第二技师学院校长，高级教师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）12-0059-05●职教治理国际优质职业教育资源引进的本土化实践与思考——以宁波第二技师学院AHK 项目引进为例李 剑 波《国家职业教育改革实施方案》提出，要“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法”，到 2022年，“建成覆盖大部分行业领域，具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”[1]。
宁波市教育局发布的《关于启动“一带一路”国家职业教育合作发展三年行动计划首批重点项目建设的通知》明确提出，要“建立符合欧盟人才标准的高技能人才培养模式，引入德国工商协会、手工业行会等考证体系的要求。
”[2]由此可见，培养具有国际视野、对接国际标准的高技能人才，既是当前及今后一个时期我国职业教育发展的重点内容，也是对职业院校国际化发展的新要求。
一、引进国际优质职业教育资源的意义国际优质职业教育资源是遵循职业教育发展规律和内在逻辑的产物，蕴含了国际职教界的先进理念和成功经验。
它虽然发端于其它国家，但引进这些资源对我国现阶段职业教育的发展具有重大意义。
现代学徒制教育模式研究与实践
当代教育实践与教学研究现代学徒制教育模式研究与实践许昌电气职业学院 冯振华摘 要：随着我国产业升级改造，急需大量业务精湛的人才队伍，现代学徒制这种教育模式日益为职业院校青睐， 针对国内外的实践经验，结合实际，分析了现代学徒制的优势，产生的问题，并研究了解决办法。
关键词：现代学徒制 教育模式 实践 解决办法文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0018当前，职业类院校讨论最热的教育模式莫过于现代学徒制，特别是自教育部2014年印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》之后，2015年又公布了首批现代学徒制试点单位名单，进一步引起社会各界的广泛关注。
一、现代学徒制的产生面对企业生产日趋标准化、自动化、规模化，为了培养高素质熟练工人，世界各国都在改革人才教育培养模式，探索产生了现代学徒制度。
在德国，把现代学徒制称“双元制”，学徒在企业和学校共同完成，培训时间比例为3∶1左右，学习任务也不等同，学徒在职业学校注册学籍，经过企业面试录取，并在行业协会注册，经过行业协会的考核获得相应资格证书，完成学徒制。
在瑞士，职业教育统归联邦政府管理，政府相关部门不仅规定了教育内容，还规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。
学徒的培训在三个场所完成：①企业培训，约占整个学习时间的70%以上；②职业学校教育，主要由当地政府开办；③在产业培训中心培训，采取集中授课方式，学习内容为从事某一职业所需的基础专业知识和技能。
企业培训与学校教育交替进行，期满参加国家考试，获得职业教育证书或文凭和师傅颁发的学徒证明。
通过这些国家的实践，可以看到现代学徒制的开展与三个主体有关：政府、企业、学校。
政府是现代学徒制教育过程中的政策制定者，企业和学校是实施过程的主要执行者、参与者。
二、现代学徒制在我国的发展现状近几年，随着我国产业转型升级，对人才的要求越来越高，现代学徒制成为提升企业核心竞争力、发展现代产业人才有效的教育培养模式。
职业教育_经济发展的柱石_德国盛产高技能人才的秘诀
环节进行有针对性的教学改革，培养的学生能很好地适应企业的技术岗位。
大力推行“双证书”制度为了适应社会发展的要求，国家积极推行职业资格证书制度。
现在已经初步形成学历文凭和职业资格并重的格局，职业资格证愈来愈受到社会的重视，成为劳动力市场的通行证。
高职院校要积极推行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”制度，探索将高职教育与国家职业资格证书相衔接的一体化教学改革，把与专业相对应的职业资格证书课程纳入正常教学计划之中，使学生获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。
加强“双师型”师资队伍建设为适应培养高技能人才的需要，保证人才培养质量，高职院校必须加强师资队伍建设，特别是“双师型”师资队伍建设，建立一支既具备扎实的专业基础理论知识和较高教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的师资队伍，使专业课教师逐步向教师——工程师、教师——技师的复合方向发展。
有效的做法是：有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践活动，增强动手实践能力；鼓励教师申请职业资格证书、在职深造高一级学历、参加课程进修、新技术培训、开展课题研究等；引进科研能力较强的专业技术人员充实教师队伍；积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。
作者单位：广东技术师范学院人力 资源管理研究所中国劳动 ２００５／０８ＣＨＩＮＡＬＡＢＯＲ ２００５／０８格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
职业教育所获得的决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的是要懂得操作应用，有动手能力。
德国重视技工从他们的收入待遇中也可印证：德国技工其职业特点不同收入也不一样，技工的月平均收入略超过德国的平均收入水平，大约在２５００欧元左右。
在企业工作几年后可以考试晋升为师傅。
师傅级别的高级技工收入明显增加，而且有权作为法人独立经营企业，开店办厂。
但晋升的条件很严格，普通技工要有４至６年的实际工作经验，还要经过１０００小时的再培训，最后须通过专业技术、现代经济理论、法律基本常识和企业管理等四个方面的考试。
德国双元制
一、德国双元制的历史沿革1.一元——“企业培训”起源于学徒制，学徒不仅要在生产车间里跟师傅学习实用技术，还要到学校学习必要的理论知识。
2.1821年，萨克森魏玛大公国的行业协会法律以及学校里的课程规定既要补充职业方面的专业知识又要提高学徒的普通教育水平。
3.19世纪中后期，不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。
1900年许多大城市将学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担主要培训责任。
与此同时，又用职业学校教育补充企业实训。
4.第二次世界大战以后，“双元制”的正式称谓是在1948年德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用了这一名称。
在1969年提出了《联邦职业技术教育法》，确立了“双元制”职业教育的法律地位。
“双元制”培训是德国技术发展的支柱，德国的技术骨干大多是由“双元制”培训体系培训出来的，在联邦德国的企业中，经过双元制培训的技术工人在企业人员中所占的比例达到40%左右。
二、双元制的模式核心：企业与学校合作学生在9、10年级的时候，想进入双元制职业学校，得先向企业提出申请，得先有企业接收他，不过目前企业中学都会选实科中学的毕业生。
（企业都会选基础知识比较扎实的毕业生。
）双元制中德国承认的职业有三百五十几种，所以说职业教育的学生中最大的比例是双元制的学生。
双元制学校中的学生在企业里学习实践课，在学校里进行理论学习。
在企业和学校的时间比为3:1,或4:1（学生一周在企业待3天或者4天）。
双元制培训体系的“双元”特性主要体现在以下几个方面：（1）两个教育体——企业与职业学校（这是双元制职业教育的两个基本场所，企业着重进行实际操作的技能的训练，学校着重理论知识的传授。
）（2）受训者的双重身份——学生与学徒（就企业而言，受训者在初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务。
而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。
德国职业教育办学特点及其启示
德 国职业 教育 办学 形式 主要 体 现在 ， 师资 培训 与资 格认 证 等
方面 。
１ 严格 的 师资培 训 与资格 认证 机 制 ．
在德 国 ， 职业 学校 的教 师 都属 于公 务 员 。与教 育官 员享 有 同 等社 会地 位 ， 身不 被解 雇 ， 享 有免 缴劳 动保 险 费等 权利 。但 终 并
培 训 内容也 要求 与 生产 流程 、 务 流程 挂钩 。这是 一种将 企业 与 业
德 国职业 教育 的 另一 显著 特点 是 职业 教育 学校 众多 、 及 率 普 高 。德 国青少 年完 成 义务 教育 以后 ，有 ２３以上 的人会 选择 职业 ／ 教育 。德 国 目前 有各 种公 立 和私 立 职业 学校 ，专业 五花 八 门。世
界上 最新 涌 现 出来 的技术 、 科 ， 学 只要 达 到实操 阶段 ， 出半年 ， 不
学校、 理论 与 实践 技能 紧密 结合 ， 以培 养高 水平 的职 业技 术工 人 、 职 员 为 目标 的职业 教育 制度 。
３ 市场 经济 下 的课 程 设 置 ．
德 国课 程 设 置 具 有独 特 的 特 点 。其 专 业课 程 完 全 是综 合 化
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中外教 育研 宄 ・
●
２１ ００年 ｌ 月 ＮＯ １ １ ．１
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德 国职业教育 办学特 点及其启示
李 勇 李镇译 安顺 学院
【 摘 要】 德国职教，全球领先。其办学特点有许多值得我们借鉴的地方。笔者通过分析 ，寻求可供我国职教发展借鉴 的经验 【 关键 词 】 国 职 业教 育 德 “ 元制 ” 办 学特 点 启示 双 【 中图分类号 】 ７ ９ Ｇ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ １ ０６ ６ ２（ ００）ｌ —０ ８ —０ １ １７ ２
德国职业资格证书制度及对1+X证书制度的启示
摘要：德国完善的资格证书制度是保证德国教育系统正常运行和不断完善的重要基础，通过对德国职业资格证书制度的职业资格证书种类、认证以及职业资格证书考核与资格框架的系统梳理，更好地理解该制度完备的法律法规制度、社会多方的协作参与、严格的质量管理及完善的职业资格框架与标准等优势，对推进我国职业教育1+X 证书制度建设，努力健全1+X 证书制度的法律法规和机制建设、落实各主体职权分工和协同参与、建立国家资格框架和学分银行、构建有效的质量监督和评价制度、树立以能力为导向的新考试观及推动职业技能等级证书的国际化等方面具有重要参考价值。
关键词：德国；职业资格证书制度；1+X 证书制度；学分银行；质量监督中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674－9154（2020）05－0105－08*基金项目：2017年度教育部人文社科项目“从质量单元到质量体系：高职院校校内质量保障的困境突围”（编号：17XJC880005）。
作者简介：王垚芝（1998—），四川师范大学教育科学学院，在读硕士，研究方向：职业教育；卢德生（1977—），四川师范大学教育科学学院，教授，博士，博士生导师，研究方向：职业教育。
收稿日期：2020-06-16德国职业资格证书制度及对1+X 证书制度的启示*王垚芝卢德生（四川师范大学，四川成都610068）职业资格证书制度是社会发展进步的一个重大成果。
完善的职业资格证书制度是保障技术技能人才培养体系和市场就业管理有效运行的制度基础。
因此，构建规范的职业资格证书制度是我国职业教育发展的必经之路。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出，将正式开展1+X 证书制度试点工作。
“1”指学历证书，是学习者完成国家学制系统内规定的学习任务后所获得的学历证明，“X ”指若干职业技能等级证书。
[1]推行1+X 证书制度实质上是为了革新职业教育与职业培训体系，完善国家职业资格证书制度，促进校企合作、产教融合，鼓励职业院校学生在取得学历证书的同时，积极考取多类职业技能等级证书，从而提高就业竞争力，缓解就业压力。
德国双元制职业教育的模式与成功因素
德国双元制职业教育的模式与成功因素摘要：德国的双元制职业教育体系以其独特的模式和成功的经验而闻名于世。
本文将以德国双元制职业教育为研究对象，探讨其模式和成功因素，并分析其对培养技术人才和促进产业发展的积极意义。
通过对德国双元制职业教育的深入研究，我们可以从中借鉴经验，为其他国家和地区的职业教育改革提供借鉴和启示。
关键词：职业教育；双元制；教育模式；引言职业教育一直是德国教育系统的重要组成部分，而德国的双元制职业教育体系在培养高素质技术人才和满足产业需求方面发挥着重要作用，德国制造之所以享誉全球，与德国有一支高素质的技能人才队伍是分不开的，而缔造这个队伍的最大功臣就是德国的双元制职业教育体系。
该体系将学校教育和实践岗位培训相结合，使学生在接受理论知识的同时，也有机会进行实际工作和实践训练。
本文将探讨德国双元制职业教育的模式和成功因素，以及其对我国职业教育发展的启示。
一、德国双元制职业教育的模式德国的双元制教育模式（Dual Education System）是一种将理论学习和实践培训结合起来的职业教育体系。
它将学校教育和企业培训结合在一起，为学生提供与实际工作相关的技术知识和实践经验。
以下是德国双元制教育模式的几个要点：1、学校教育阶段：双元制教育的学生不是普通意义上的学生，他们首先是企业的学员，然后才是学校的学生。
这一点是我们在介绍双元制教育时首先需要明确的。
学员在成为一个企业的双元制培训学员后，在双元制教育模式中首先接受学校教育，学习与所选企业从事的专业工作相关的理论知识和基本技能。
这一阶段通常在职业学校中进行，学员们会学习科学、数学、语言等通识课程，以及与所选专业相关的技术课程。
2、实践培训阶段：与学校教育阶段相辅相成的是学生在企业中的实践培训。
他们以学员的身份在企业中带薪（学员培训补贴）参加带薪培训，与经验丰富的师傅（Mentor）一起学习专业技能和应用知识。
通常来讲，学员完成学业，取得相应职业资格证书后，会继续留在企业工作。
基于“双元制”的德国职业教育
随着“数智化”“物联网”的快速发展， 农业正在不断变化，正如德国农业 4.0 依托 大数据和物联网技术，对职业培训内容提出
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德国农用设备——联合收割机
Studying Abroad Magazine
更高要求，相关机构应该定期更新职业培训 内 容，不 断 研发 开设 新 的 培 训 课 程，以确 保 经过专业培训、技术熟练的人员具备应对未 来 挑 战 的 能 力。对此，德 国 农 业 职 业 教 育给 出了一 个有 效 的 解 决 方 案，即 学 徒 制。学 徒 制的核心优势在于其培训内容与市场需求 紧密相连，这有助于提高学徒人员在劳动力 市场的竞争能力。
德国职教模式的推广——欧洲学徒 制联盟
为确保职业教育与培训的全面性和高质 量发展，欧洲学徒制联盟采取了基于卓越目 标的学徒制模式。这种模式注重职业教育与 培训系统的相互渗透，通过当局、劳动力市场 和劳工合作展开职业教育，提升受教育者的 市场就业能力与流动性，拓宽了受教育者的
职业前景，并为其提供丰富的终身学习机会。 学徒制的核心优势在于使学习者获得与
劳动力市场直接相关的知识、技能和能力， 从而为就 业 和 继 续 教 育创 造有利条 件。为了 有效应对青年失业问题，欧洲学徒制联盟致 力于提升职业教育和培训的质量，增加欧盟 范围内的学徒人员安置数量，重视培养学徒 人员的创新能力和实践技能。欧洲学徒制联 盟旨在通过总结欧 盟成功的职业教育和培 训体系的经验，为各成员国提供适合的实施 方 案，以 期 通 过学 徒 制 的 实 践，培 养 大 量 具 备专业技能和知识的人才，弥补熟练工人的 不足，促进科技创新，推动经济发展。
浅谈德国“双元制”教育对我国现代学徒制的影响
28 德国的“双元制”教育在职业教育领域享有很高的知名度。
这种学校与企业联合培养人才的职教体制，为德国经济特别是为制造业的发展提供了重要的人才支持。
笔者是一名职业学校的教师，曾于2017年2月随合肥市职业院校教师赴德国进行了为期1个月的研修，深入体验了德国“双元制”人才培养模式。
回国后笔者所在学校组建汽修专业（电动汽车方向）中德合作班，该班级采用校企共建、中德合作培养的模式，笔者担任首届中德合作班的班主任，现结合自己在校企合作工作中的心得体会及在职教领域工作的经验，浅谈德国“双元制”和现代学徒制培养模式在我国职业教育改革实践中的应用。
1 “双元制”——德国职业教育的秘密武器德国的职业教育享誉世界，它为德国的发展做出了巨大的贡献。
笔者在德国学习期间了解到，德国的《联邦职业教育法》规定职业教育体系为校企合作模式，即“双元制”办学。
“双元制”是一种职业培训模式，“双元”是指职业学校学生必须经过2个场所的培训，一是职业学校，通过教学传授与职业有关的专业知识，一个是校外企业，学生具有学生和企业员工两种身份。
职业学校学生要先到企业应聘，与企业签订劳动和培训协议后，被派往职业学校学习，既是学徒又是学生；企业参与办学，职业学校无须建造教学车间等大型实习教学场所；企业拥有培训师傅，培训师傅通过国家严格的资格考试，具有扎实的专业知识、很强的教学能力，传授国家培训条例规定的培训内容。
学生每周3天~4天在企业实训，1天~2天在学校学习；由手工业行会进行监督、审查和考核相应的教育活动。
德国职业教育的专业建设由行会（德国浅谈德国“双元制”教育对我国现代学徒制的影响合肥市经贸旅游学校 方 升请假没有参加课堂授课的学生自主学习。
（2）基于多方位的评价体系，培养学生终身学习的能力。
除了传统的期中、期未考试“终结性评价”体系，我们还可以通过在线试题库网络学习平台，实时监控学生线上完成作业的自主性，学生在线学习、教师在线辅导、对学生学习进度和学习状况进行“大数据”分析，从而实现“形成性评价”体系，更客观地考查学生对知识的掌握情况及找出学生的兴趣点和薄弱环节，实现学生自我反省、自我调整，为以后的学习打下扎实的基础。
德国职业资格框架的构建-文档资料
德国职业资格框架的构建一、背景（一）欧洲职业资格框架（下文简称EQF的出台在2002年11月,欧盟发表了《哥本哈根宣言》,提出大力发展欧洲纬度的职业教育和培训, 促进和推动成员国间的教育交流及机构间的合作。
哥本哈根宣言的发表, 目的在于公民的知识、技能和能力在欧盟范围内得到普遍承认, 成为可以“携带”的本领, 成为教育领域的“欧元”。
为此,扫清职业资格证书认可的所有障碍, 就成了首要任务。
EQF随之诞生。
EQF共分8个层次,贯穿人的一生。
每个层次分成三个描述领域, 即知识、技能和能力, 其中“知识”是人通过学习内化了的成果, 具体包括某一个工作或研究领域的事实、原则、理论和实践; “技能”包括认知技能（逻辑、直觉和创造性思维）和实际技能（手工操作的灵巧程度和对方法、材料、工具的使用）两部分; 而“能力”是指人在工作和研究中运用自己知识和技能的能力,包括责任感和自制力[1] 。
EQF的出台，要求欧盟各个成员国建立国家资格框架（下文简称NQF与之对接，以实现各国职业资格的透明性和可比性。
（二）德国职业资格认证制度的特征现代德国职业证书制度的确立依据是1969 年的《职业教育法》。
德国的职业证书遍及13 个专业领域、450多种职业种类。
目前,德国尚没有统一的职业资格证书框架。
按照行业不同, 职业资格证书呈现出不同的等级和发放标准。
德国的行业协会是职业资格认证的主体。
德国最大的行会是德国工商行会和手工业行会, 他们负责颁发学徒证书和师傅证书。
另外,各个行业可以按照实际需求, 来设置资格证书等级。
如在20 世纪末,IT 行业将IT领域职业资格证书分为四个层次: 技术工人、技术专家、实施专家和战略专家[2] 。
各有关行业协会不仅对承担培训的企业资格进行认证, 而且还负责确定不同职业的培训时间, 负责审查培训企业与受培训者之间所签定的培训合同, 负责职业资格认证的考务管理和考试具体安排,负责资格认证后合格证书的发放, 等等。
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德国颁发首批注明职业资格等级的师傅证书作者：
来源：《世界教育信息》2014年第13期
近日，德国联邦教研部部长婉卡在多特蒙德手工商会的师傅授证庆典上颁发了首批注明职业资格等级的师傅证书。
按照德国职业资格框架（DQR）和欧洲职业资格框架（EQR）相关规定，通过职业教育途径获得的师傅资格被定义为6级，相当于本科毕业生。
此举被婉卡部长称为“教育政策的里程碑”，它“表明了职业教育与高等教育的等值，突显了德国师傅证书的含金量”。
德国职业资格框架是由联邦和州政府牵头，由各社会伙伴机构、经济组织、学术和实践领域的专家共同参与并经多年磋商所达成的等级约定。
2013年5月，联邦和州政府作出规定，
今后颁发的所有职业资格证书都必须注明DQR/EQR的参照等级。
职业资格框架旨在提高通过各类教育途径获得的不同证书的透明度和可比性。
（中国驻德国大使馆教育处李国强供稿）。