新课标背景下，基于语文核心素养的变教为学语文课堂

新课标背景下，基于语文核心素养的变
教为学语文课堂
在云南省义务教育青年骨干教师的培训中，我有幸聆听了北京市横琴合作区
伯牙小学程晓红副校长的讲座通过学习我真正从新课标背景下认识到变教为学对
提升学生语文核心素养的重要性。

为什么要变教为学？怎样变教为学？随着新课程标准的颁布实施，提出了立
足学生核心素养发展；构建学习任务群；加强课程内容整合；增强课程实施的情
境性和实践性；重视评价的导向作用。

对学生的培养中更注重学生是学习的主体、是发展中的人、是独特的人、是具有独立意义的人。

变教为学的语文课堂是深层
建构思维型的课堂要求，是培养高阶思维学生的必要方式。

随着经济的发展进步，社会对人才的要求不断提高，程校长提出3R*7C=21
世纪的学习。

3R分别指读Read、写Write、算Reckon；7C分别指批判性思考和
问题解决能力；创造与革新能力；协作、团队工作与领导能力；职业规划与自主
能力；跨文化理解能力；交流信息与多媒体能力；计算机素养。

语文的学习也从
印刷文本向多模态语篇转变，认知过程逐渐转变为一种复杂的文化实践，从封闭
走向开放，从单一的语文课程学习走向多学科共生融合的样态。

以往我们对学生学习的检测以习题为主，更注重的是结果的检测。

比如我们
每节课后会当堂检测学生对于本节课的掌握程度，这就是注重结果的检测。

本书
中提出“从结果检测到过程评估”，这也是我们落实核心素养需要重视的环节。

过程性评估是对学生学习过程的评估，它就发生在课堂上，发生在学习过程中，
侧重对学生学习过程的反馈这种评估方法能够及时发现学生存在的问题，同时也
让学生发现学习过程中每一点收获。

在学生解决问题的过程中，我们不仅是以一个指导者的身份存在，我们更应
该是他们学习过程的评估员。

我们要及时掌握他们在解决问题的过程中出现的问
题，了解他们的动向，及时解决，引导学生不断自我激励，自我反思，自我调整，从而学会学习，更好地全面发展。

新课程改革的深入推进,以学生为主体的课堂教学越来越得到重视。

本
文以教师的问题为导向,以学生先学为前提,以"学情"为逻辑线索,提出构建"以学
为主"的课堂教学的四条策略。

把课堂变成"对话式"多向交流的课堂,给学生自我
反思、巩固、提高的机会,亦建立在"以学为主"的基础上,能促进"教"与"学"的有
机统一。

比如“从课时教学到单元重构”这一章节，作者强调长期的课时教学，容易
使教师陷入一个个具体的知识点中，越讲越细，越讲越深，导致只见树木不见森林，不利于核心素养培育和发展，而当我们设计一个单元教学时，更容易看到价
值观念。

必须承认的是，在以往的教学中经常会不自觉地按课时进行教学设计，
将教学内容碎片化地当作知识点来处理。

今后我要努力改变教学思路，尝试以单
元进行教学设计，将知识结构化，有机地组织在一起，通过设置较为复杂且综合
性的核心任务，让学生在真实的体验与探究中培养解决问题的能力，发展学生的
核心素养。

第一，主动学习，变学为教教学改进立足于研究解决教学改革中的实际问题。

教学中长期存在的浅层性的学习问题必须得到解决。

如：学习方式单一，以讲授
为主。

教学方式改进表面化：满堂灌—满堂问—满堂动；小组合作的形式化、表
面化，活动目的单一，学生体验不充分；师生缺少对话，或者对话浅显；素养目
标泛化，价值观目标缺失。

实际上最终学生又回到了死记硬背，鹦鹉学舌，心不
在焉的状态中。

第二，主动学习，变教为学教学改进立足于给老师提供思考教学问题的基本
思想方法，研究、建立教学改革实践模型，形成教师探索教学改革的“脚手架”。

一是帮助老师去思考究竟什么样的学习目标更有意义？学生为什么要学？学习之
后获得什么？二是什么样的学习内容更有价值？三是什么样的学习方式更有利于
学生学习目标的实现？四是什么样的学习方式能更好的检验学生的学习效果？这
些问题都是教学中，特别是学生学习过程中的基本问题，我们希望老师能够去思
考这些基本问题，然后改变教学。

“深度学习”教学改进项目并没有给大家提供
的是一种教学的固定模式，而是希望老师能够基于对原有教学的基本思考，去建
构符合相应学科特征，符合自己对教学的理解、对课程的理解、对人才培养理解
的一种教学。

第三，主动学习，变教为学教学采取的是行动研究策略，边研究、边实验、
边指导、边解决问题，不断提升完善。

研究成果是在实践中形成，确保理论指引
与实践指导管用好用，能够更好的落地。

以往我们的教学方式是以课时为主，以解决知识点为主，但是，在课堂上落
实核心素养的重点就是要转变我们的教学方式，要从琐碎的知识点中走出来，将
学科大概念的建构、理解和应用作为重点。

1. 多元化教学手段：除了传统的教科书、讲解、复述之外，可以引入游戏、活动、讨论等多种教学手段，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

2. 以学生为中心：尊重每个学生的特点和需求，了解学生的学习风格和兴
趣爱好，调整教学内容和方法，使每个学生都能够参与进来，达到接受、理解和
应用知识的效果。

3. 激发学习兴趣：通过教学内容设计和引导，让学生感受到语文的魅力，
从而引发他们对学习语文的兴趣和热情，激发他们对语文的思考和探索。

4. 实用性教学：注重语文知识的实用性，让学生在掌握知识的同时，也能
够运用到实际生活中，提高语文的实用性，激励学生学习的积极性。

5. 个性化评价：注重学生的个性化评价，让学生明确自己的优势和不足，
发现自己的潜力和价值，从而提高学生的自信心和学习动力，激发他们更积极地
投入到语文学习中去。

十年树木，百年树人，作为教师，想要真正落实核心素养的重任，还需要抱
着“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”的态度，边学边做，且行且思，在学习、实践中不断成长！。