小学学评教一致性课堂研究活动总结

小学学评教一致性课堂研究活动总结
本学期我校课堂研究继续以“基于核心素养的学评教一致性”为主题，各学科依据学科特点及学生的发展需求，基于实践的基础上寻点突破，展开实践探索。

具体经历了以下三个阶段：
一、理论储备，确定研究点
1.理论学习。

我们分学科组织理论学习，通过学习储备必要的知识支撑课堂研究。

语文学科组织老师们学习了武霞的《基于新课程标准下的“教学评”一致性思考——小学语文核心素养的研究策略》及沙丹老师的《浅谈如何实现小学语文深度学习的教学评一致性》等相关知识，为各位老师的备课提供了理论支持。

数学学科组织教师认真研读《小学数学教育》2021年第9期教学案例《认识长方体》P32-35页、《有效追问》P25页；以及《小学数学教育》7.8合刊《基于本原问题有效设计题组》P32页。

英语学科学习《小学英语基于标准的单元评价内容设计》和《“教学评”一致性：课程开发的理论与技术》。

科学学科组织教师对《新课程标准》《“教学评”一致性：课程开发的理论与技术》《表现性评价在科学课堂中运用》等材料的研讨解读与培训学习。

2.课例观摩
各学科领导组织任课教师从教研员分享的课例中选择一个或两个进行有目的的观课，为个体操练做好准备。

如数学学科，利用国庆节假期，组织教师观看XXX老师执教的《认识长方体》，重点关
注X老师课堂小结在数学建模中出现的时机和作用。

英语学科观摩了何健超的《Is there a gym around?》，张玉的《He lives next to me》,赵子含的《There is a river near the village.》三节课。

授课老师教态大方自然，口语流利标准，环节设置完整精彩，活动设计充分考虑学生的年龄特点和认知规律，非常注重学生的主体地位，让我们受益匪浅。

科学学科则组织老师们观看学习了XXX执讲的《虚拟世界》一课，关注到了学生思维的发展，为每位学生提供了均衡思维发展的机会，同时通过多元化的评价，拓展了学生的思维能力和科学探究能力。

这一系列的学习，都为我校老师们进行课堂实践探索起到了非常恰当的指导和引领作用。

3.确定研究点。

在学与思的过程中，大家对我们的课堂研究目标及观课点的确立更加清晰了。

语文学科的观课点：课堂教学中，教师语言如何过渡、小结、引领。

数学学科的关注点：课堂小结在数学建模中出现的时机和作用。

英语学科的关注点：基于学科核心素养的英语课堂学习活动评价任务的设计。

科学学科：学习目标的表现性评价及科学探究与交流。

道德与法治学科：学评教一致性的智德文法课堂建设。

二、实践操练，形成授课模式
（一）引领全体教师磨课
1.学科教研组长执讲立标课。

在明确了基于核心素养的学评教一致性的课堂研究的操作流程
后，语文、数学、英语、科学四个学科的教研组长出示“立标课”。

学校校长、学科领导、教师参与观评课活动。

高标定位，为其他任课教师仿课、研课提供了可参考的蓝本。

2.全体任课教师执讲展示课。

每位教师上一节基于核心素养的学评教一致性的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师带着“模式”要求，集中听课，同学科教师要集中评课。

学校课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。

（1）精彩纷呈，彰显个性。

以语文学科为例，讲课活动中，所有执课教师均高度重视，展现出良好的精神风貌及超强的教学基本功。

年轻教师侯佳彤仪态大方得体，动作表情引导规范，语言精练优美，对孩子们的评价语言准确丰富，真正扮演好了组织者、引导者和合作者的角色。

XXX老师通过多种形式的朗读，引导学生通过联系生活积累、反复朗读、想象欣赏画面、品味关键词句等方法感悟课文中描写的景物之美，引导学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前，有效达成了教学目标。

XXX则让学生在理解课文内容后，教师做了一个假设:青蛙跳出井口后，会看到什么?说谈些什么?从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

XXX老师用丰富的肢体语言，生动、准确又直观的向学生诠释课文的内容，展示出四季的美，非常
吸引学生的注意力，也激发了学生无限的模仿兴趣。

（2）抱团前行，德智共生。

以数学学科为例，5位数学教师在磨课活动中的表现亦可圈可点。

骨干教师XXX的的示范课《可能性》，意在树榜样、立典型，为探索“课堂小结在数学建模核心素养中的作用和时机”的数学课堂教学、提高课堂教学效益打下根基，起到了一定的引领作用。

每位数学教师的“展示课”，均围绕主题，从学科德育要素和六大核心素养中的数学建模进行重点展示，体现了数学从生活中来，到生活中去。

（二）邀请教研员来校问诊
11月9日，学校有幸邀请到语文学科教研员XXX主任来校指导语文学科课堂研究。

我校语文学科教研组长XXX老师执讲《铺满金色巴掌的水泥道》一课。

X主任从课的设计到上课技巧再到课件制作等方面逐一进行细致的讲解，让我们语文老师明确解读教材时应如何聚焦课后习题，如何准确处理教材的重难点等相关问题，为老师们解决了许多成长路上的难题。

（三）桌边教研促使青年教师成长
随着生源的不断减少，我校所有级部均为单班，对年级组的学科教研而已非常不利。

于是，学校倡导老师们进行桌边教研，随时向老教师请教，虚心向教过本年级的老师请教，向学科组长请假，向学科领导请教，反是可以请教的均可请教，不分年级，不分学科，不管办公地点的远近，总之，只要能促使自身成长，无论那种方式均可尝试。

经过不懈的努力，在教研室组织的小组大比武活动
中，我校青年教师成长迅速。

科学学科小组第一名，语文、英语两个学科小组均为第二名，数学学科小组第三名。

三、总结提升，形成策略
在完成上述三个层次的课例研讨后，各学科组织了有效的议课评课活动，从大家的交流中，提炼出相应的教学策略，逐渐形成我校特有的课堂授课模式。

语文学科形成了如下策略：
方法锦囊让学习有章可循；
板块设计让要素更加突出。

数学学科形成了如下策略：
课堂小结出现在每个教学环节。

课堂小结重在建模，贵在得法。

英语学科探索评价方式：
多元评价（评价主体多元、评价内容多元）；
结合生活场景，落实任务型教学。

科学学科：
1.小组合作中培养学生科学探究技能；
2.对目标的表现性任务进行有效评价。

当然，在活动中有暴露出相应的问题，如语文学科在思考“语文要素”时，将语文要素落实的方法思考的不够成体系，有些地方目标确定的超过学生的能力，学生在课堂学习的过程中囫囵吞枣。

数学学科中有的年轻老师对教材、教参把握不够准确，没有将知识
点进行合理的拆分，学生找不到拐杖，学起来比较吃力。

这就要求我们在以后的课堂研究中找准问题，学会借点发力。

带领老师们在专业成长的道路迈好坚实的每一步，让课堂绽放精彩！。