在新课改中如何提高学生解决问题的能力

在新课改中如何提高学生解决问题的能力
摘要：在新课改中，要提高学生解决问题的能力，首先要方法多样地激发学生
解决问题的兴趣。

创设问题情境，可以激发学生提出问题的欲望；运用多媒体教学手段，可以提高学生解决问题的兴趣；融洽师生关系，可以培养学生解决问题的兴趣。

采用自主合作探究的教学方式，循序渐近地提高学生解决问题的能力。

培养学生的发散思维，使学生学到用多种方法解决问题的能力。

教师在教学中，为学生设计解决问题情境与空间，让他们的数学能力和数学兴趣都得到很大的提高。

关键词：解决问题培养数学能力新课改创设问题情境
新一轮课程改革的开始，使我们这些在教学第一线的教师，进一步转变了教学理念，也积累了许多教学经验，成功地认为，要培养创新的人才，教师就要在课堂中大胆采用新的教学方式，使数学教学的普及性得以广泛体现，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”而解决问题也是数学教学中重要的一部分，是培养学生数学能力的重要途径。

学生学习数学也就是为了培养自己发现问题和解决问题的能力。

在教学中，我非常重视这一部分知识的教学，也有许多感悟与思考，下面就如何提高学生解决问题的能力谈几点看法：
一、方法多样地激发学生解决问题的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动人们从事某种活动或从事某项运动的内驱力。

兴趣是人们求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。

兴趣是个人探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着
积极的情绪。

人对自己感兴趣的对象常常自觉或不自觉地给予特殊的注意。

学生对解决问题产生了兴趣，就能创造性地提出问题，并以一种执著的精神去解决问题，学生解决问题的方法就会越来越多，能力也就会越来越高。

1、创设问题情境，激发学生提出问题的欲望。

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

旧的教学模式，陈旧古板，课堂中教师只是填鸭式的灌输，学生只知道被动的接受知识，而不知道主动地提出问题，更不要说学生自主掌握解决问题的方法了。

因此在新课改中，教师必须精心创设问题情境，让学生自己的求知欲得到充分的体现，使学生自然而然地提出问题。

如在教授小学数学新课程第六册第八单元的99页的例1时，我是这样设计教学的，我首先播放了学校在进行广播操
比赛的部分视频，然后再把它定格在比赛的整齐队列方阵上，学生看到这么多人在参加比赛，都非常兴奋，不禁小声嘀咕，这是多少人在参加比赛呀！这样自然而然的学生就提出了“每个方阵有多少人”这个问题。

2、运用多媒体教学手段，提高学生解决问题的兴趣。

在教学中运用多媒体教学手段，使有些原本静的东西动起来了，使原本抽象的生硬的数学信息，变得具体而形象，学生的感官，受到了多方位的刺激，学生的思维变得活跃，获得信息和处理信息的能力增强了，提出问题和解决问题的速度和准确性也有了提高。

3、融洽师生关系，培养学生解决问题的兴趣。

旧的教学模式中，教师一直充当的是“传道授业解惑”的角色，教师居高临下
地面对学生，机械地给学生传授知识，学生被动的听教师讲，听教师说，在学生心目中，教师是那样的高大，那样的远离自己，教师和学生之间缺少心与心的交
流，学生惧怕教师，在课堂中学生的有些想法不敢向老师表白，学生提问题的创
造性被生生的扼杀。

因此，在新课改中，教师用亲切和蔼的语言，对待每一位学生，逐渐加深师生感情,缩小师生心灵间的距离,使学生“亲其师,信其道”，从而产
生良好的教学效果。

教师和学生建立平等的、和谐的师生关系，有助于学生在课
堂中大胆发言，在学生小组合作学习中，也能把自己想到的问题勇敢地和老师共
同进行讨论。

二、采用自主合作探究的教学方式，循序渐近地提高学生解决问题的能力
由于每个学生解决问题的经验以及提出问题的方法不同，不同的人对同一道
题目的理解便也迥异。

为使学生的理解更加全面和丰富，解决问题的方法更加灵
活多样，数学教学要增进师生或学生之间的合作与交流，使学生了解那些与他不
同的观点及解题方法，丰富自己解决问题的经验。

合作学习，可以让每个学生都有机会表述自己的想法。

借此教师可以更好地
了解学生，了解学生对问题的理解程度，掌握学生各自不同的解决问题的方法。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生多方位的掌握解决问题的方法，对错
误的解决方法能更彻底纠正。

三、培养学生的发散思维，使学生学到用多种方法解决问题的能力
培养发散思维，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，
使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如：在教学三年级解决问题的“做一做”的第1题时，先让学生自己观察图示，自己去获得相关的数学信息，自己去解决问题，学生很快就把题做出来了，
当我公布正确答案后，学生都很兴奋，在这种时候，教师再说，你还有其它方法吗？学生在获得成功的体验后，当然会更积极地去思考。

于是，学生就得出了
“5×6×8=240（个）”，“5×8×6=240（个）”，“5×6=30，30×5=150，30×2=60，150＋60＋30=240（个）”等5、6种解决“阿姨一共端来了多少个鸡蛋”这个问题的的方法。

虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪，对学生发散思维的培养大有益处。