《威尼斯的小艇》教学实录与评析

《威尼斯的小艇》教学实录与评析
【教学实录】
一、课前
1、山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么?
(怎样调动回答问题的积极性?)
2、记得我姓什么?你是怎么记住的?
二、整体感知，整合问题
1、今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师
把课题写到黑板上。

(指导写字。

)
齐读课题。

2、昨天进行了自学，自学情况怎么样?读了吗?读了多少遍?查到了哪些资料?一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。

出示自学要求：
1、把课文读通顺，做到自然流利。

2、借助字典或词典系学生字词。

3、在读书过程中提出部懂得问题。

4、查找相关资料，列出所需资料的提纲。

打开书，看看同学们读课文怎么样。

(安排读书学生。

)
听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。

三、围绕学生提出的问题，精读课文
1、同学们提出了很多问题。

我们看一看同学们的问题都有哪些内容?
学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。

幻灯出示学生提出的问题：
⑴威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具?小艇为什么是又窄又深?板书这个问题：为什么小艇又窄又深?
⑵什么是祷告(互助学习)。

⑶小艇为什么像田沟里的水蛇?还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。

⑷小艇里面怎么会有皮垫子?
学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。

舒服。

老师：就像坐在沙发上一样。

舒服。

还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在课文的哪里?
老师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。

老师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。

我们来看看课文是什么样子的。

读读课文。

哪个同学先来?要珍惜机会。

这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。

老师：读了以后，有什么样的感受?小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗?有什么感受?
学生：我觉得，小艇长长的，……又窄又深。

老师：什么样子?像独木舟，什么叫独木舟?没关系，你站起来就说就行。

学生：两头向上翘起。

像新月。

老师：什么叫新月呢?农历月初，月亮让我们感觉到。

这又像独木舟，又像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样?老师出示小艇照片。

跟你想象中的一样吗?
课件出示小艇图片，指导看图，为什么威尼斯的小艇又窄又深?结合课文第一自然段找答案。

学生：读第一段。

河道纵横交叉。

老师：纵横交叉的河道是什么样子?
老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子?
老师：谁还查资料了?威尼斯的河道有什么特点?给大家介绍一下。

学生：117条大小河道。

桥梁把它们连接起来。

老师：强调117，因为纵横交叉，小艇就得是窄的……
学生：因为河道窄，所以，就得窄。

老师：想说，但又让给学生权利。

学生：最窄的地方。

老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有……学生又插嘴。

老师再次忘掉窄。

老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样的?你想到了什么?
学生：水根威尼斯人的生活密切相关。

老师：请学生读书。

学生：读书。

老师：河道、水城的样子想象出来了吧?水蛇什么样?谁见过?
学生：学生介绍了解的水蛇。

老师：小艇怎么像水蛇?读课文。

学生：学生读书。

讲理由。

师：小艇为什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特点?小艇怎么像水蛇，同学们找找课文是怎么写的?生读相关句子，并作说明。

师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受?
生：担心害怕。

师：作者有这样的感受吗?
生：没有。

师：作者感受到了什么?
理解：一座座形式不同的石桥。

学生：读书。

介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。

老师：怎么有说不完的情趣?
学生：读书。

穿过一座座形式不同的石。

老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子?
学生：介绍了解的资料石桥很多。

老师：威尼斯还有石桥博物馆的美称。

谁说说，怎么回事形式不同的石桥。

出示图片：各类不同形式的石桥。

老师总结：还有什么情趣呀?除了看到石桥，还看到了什么?
学生：读书。

耸立在两边的古建筑。

老师：真的是够古老的。

老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作
者说有说不完的情趣。

学生：读书。

老师：的确是有说不完的情趣吗?……指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。

对吗?你有什么感受?
学生：我想到了苏州。

描述。

老师：白天我们可以看到……夜晚呢?独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。

谁来读一读。

学生：读书……
老师：读得让人感觉到静，那块读出了静?
学生：入睡……
老师：怎么读出入睡的感觉?
学生：学生读书。

老师：老师引导学生一起读书。

描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。

威尼斯有什么感觉呢?
学生：非党神秘。

老师：怎么个神秘法?
学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的
水。

老师：……又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目?谁来说?
学生：美离不开小艇。

小艇是大血管。

缺少了小艇以后，……读书。

介绍自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。

老师：说得真好。

我要为这句话鼓鼓掌。

有了小艇，……艇船靠岸，给我们带来的情趣。

学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我们就了解到……写小艇，使我们了解了威尼斯……
老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题……下节课，我们再来处理，好不好?
【说课简单记录】
思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。

我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。

教学生提有价值的问题。

师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。

没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。

【评析】
以下评析是建立在课堂实录的基础上，可能与现场有出入!
“思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情”。

应该说这一点总体上来说很不错，但说到风情，恰恰少了文章描写的更精彩的船夫技术和人的出行!如果立足于这一点(风情)，重心已偏!
“教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。

”
从这个角度来分析，教学重点只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色。

试问：如此教学，会不会给学生造成误解，到威尼斯只是看小艇?至于语言风格、作者的表达方法，从实录上无从体现，或者说体现不足!
“这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论。

”
这个角度来说，确实体现了，应该说前半部分体现不错，似乎在教学的后半部分，不知道什么原因，教师已经不管学生太多的感受，完全按照自己已经设计的路子来走。

这是有些遗憾的，本来是亮点，全然不见了!
“立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂。

”
不知道是实录的原因还是别的，不是很清楚教者的意思，但传递出一个信息：教会学生利用课外的资料来帮助理解课文，这样的设计确实很不错，很实在!
另：从整个教学来看，设计者的意图是清晰的，值得赞赏和学习的，但教者似乎比较紧张，既然找小艇，重心应该落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引领全篇，确实是妙不可言。

但教者每次触及到“窄”的内容时，则避之不及，马上转换话题，实在遗憾。

其实“窄”这个角度来引领学生品味风情，那是多么精彩呀!
感觉上来说，这课是非常遗憾的，有了突破的倾向，但由于目的的不清，失去了亮点!。